◆常莎

0 引言

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一個(gè)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，而大學(xué)生是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主力軍，因此，國(guó)家對(duì)各高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作高度重視?！秶?guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于進(jìn)一步支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》（國(guó)辦發(fā)〔2021〕35 號(hào)）指出：“縱深推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新是深入實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的重要支撐，大學(xué)生是大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新的生力軍，支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)具有重要意義。” [1]近幾年，教育部同其他相關(guān)部門每年都會(huì)舉辦覆蓋國(guó)內(nèi)外各大高校、面向國(guó)內(nèi)外大學(xué)生的中國(guó)國(guó)際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽（以下簡(jiǎn)稱創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽），比賽中涌現(xiàn)出一大批優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，也涌現(xiàn)出一大批勇于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新的優(yōu)秀大學(xué)生。通過(guò)比賽，不僅提高了社會(huì)經(jīng)濟(jì)的活力，推動(dòng)了社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，而且提高了大學(xué)生的整體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，大賽成為各院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的指南針。

高校承擔(dān)著大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)性教育，國(guó)內(nèi)高校普遍存在起步較晚、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計(jì)不具有針對(duì)性，課程教師專業(yè)性不足、經(jīng)驗(yàn)不足，學(xué)校配套設(shè)施政策不齊全等問(wèn)題。相較本科院校，職業(yè)院?？蒲心芰ι燥@薄弱，在科技創(chuàng)新領(lǐng)域不占優(yōu)勢(shì)等問(wèn)題更為突出，但職業(yè)院校學(xué)生更務(wù)實(shí)，動(dòng)手能力更強(qiáng)，更偏于實(shí)踐，因此，在職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中應(yīng) 以參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽這一實(shí)踐行為為切入點(diǎn)，探索 適合職業(yè)院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教、學(xué)、賽一體化教學(xué)模式。

1 高職院校教、學(xué)、賽一體化教學(xué)模式創(chuàng)新開(kāi)展的基礎(chǔ)

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下，目前全國(guó)高校已普遍開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，學(xué)校通過(guò)設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分、開(kāi)展多學(xué)科交叉融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等方式，助力學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)[2]。

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要依托相關(guān)課程進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，缺乏實(shí)踐途徑。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽是目前國(guó)內(nèi)規(guī)模最大、影響力最強(qiáng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的主要渠道，也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“練兵場(chǎng)”和“試金石”，并且學(xué)生參加比賽的同時(shí)也在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教、學(xué)、賽本身就是一個(gè)有機(jī)的整體。雖然參加比賽不是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最終目的，但毋庸置疑的是，通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽可以讓大學(xué)生群體關(guān)注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，并自覺(jué)成為創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的一分子。通過(guò)比賽可以提高大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，從而提高整個(gè)國(guó)家和社會(huì)的創(chuàng)新水平。

從歷屆比賽結(jié)果看，高職院校學(xué)生參賽不具有優(yōu)勢(shì)，原因包括：

一是高職院?？蒲心芰^為薄弱，而歷年大賽中科技類創(chuàng)新是獲獎(jiǎng)?lì)愋偷闹髁姡?/p>

二是高職院校職業(yè)性突出，學(xué)生參賽時(shí)思維容易受到專業(yè)禁錮，因此難以在比賽中脫穎而出。

想要打破這種現(xiàn)狀，必須發(fā)揮高職院校學(xué)生腳踏實(shí)地、偏于實(shí)踐的優(yōu)勢(shì)，從教學(xué)這一根本問(wèn)題入手，以課程為基礎(chǔ)、以學(xué)生為主體、以比賽為導(dǎo)向，探尋一條適合高職院校發(fā)展的教、學(xué)、賽一體化教學(xué)模式創(chuàng)新道路。

2 高職院校 教、學(xué)、賽一體化教學(xué)模式創(chuàng)新的目標(biāo)

2.1 提升高職院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需求不僅關(guān)注專業(yè)技能，更重視綜合素養(yǎng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是大學(xué)生進(jìn)入社會(huì)的核心競(jìng)爭(zhēng)力之一，是綜合能力的有力體現(xiàn)。通過(guò)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程及實(shí)踐，可以幫助大學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提高創(chuàng)新思維能力，掌握創(chuàng)新思維技法，了解創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識(shí)和基本步驟。提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心目標(biāo)，更是教、學(xué)、賽一體化教學(xué)模式創(chuàng)新的核心目標(biāo)。圍繞這一目標(biāo)，各高職院校要?jiǎng)?chuàng)新人才培養(yǎng)模式，結(jié)合學(xué)校特色推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程“三教”改革。

2.2 提升教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)及科研能力

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，高水平教師是高等教育教學(xué)中最寶貴的資源。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式中，高校師資力量是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)資源。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開(kāi)設(shè)需要教師具備充足的理論知識(shí)和豐富的實(shí)踐能力[3]。高職院校部分創(chuàng)業(yè)課教師對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)理論缺乏系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，更缺乏相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)教、學(xué)、賽一體化教學(xué)模式創(chuàng)新，可以幫助教師更好地思考高職創(chuàng)業(yè)教育新的方向，找到并解決教學(xué)中存在的問(wèn)題；也可以增加教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而提升教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)及科研能力。

2.3 促進(jìn)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程改革

課程是開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)。當(dāng)前，各高職院校創(chuàng)業(yè)課程開(kāi)設(shè)情況不一，沒(méi)有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育完全融入人才培養(yǎng)目標(biāo)，缺乏針對(duì)性，也很難適應(yīng)各高職院校的實(shí)際需求。傳統(tǒng)的課程教學(xué)更側(cè)重知識(shí)的傳播而非能力的提高，教學(xué)手段也主要是以教師為主體、以課堂為載體進(jìn)行知識(shí)講授，這種千百年來(lái)流傳下來(lái)的形式顯然不適合以創(chuàng)新為靈魂的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，需要對(duì)現(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程進(jìn)行大刀闊斧的改革。高職院校專業(yè)設(shè)置職業(yè)特征顯著，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能，不能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育很好地融入專業(yè)教育。因此，各高職院校應(yīng)結(jié)合自身特點(diǎn)，按照創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的具體要求，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程改革。

3 教、學(xué)、賽一體化教學(xué)模式創(chuàng)新的主要內(nèi)容

教、學(xué)、賽一體化教學(xué)模式創(chuàng)新主要基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促創(chuàng)，通過(guò)比賽推動(dòng)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程改革、教學(xué)模式改革和教學(xué)能力提升。提取大賽中涉及的知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)，融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，從而全面提升職業(yè)院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。具體包括三大方面。

3.1 教學(xué)、比賽一體化

3.1.1 對(duì)課堂教學(xué)單位進(jìn)行創(chuàng)新 傳統(tǒng)課堂以班級(jí)為教學(xué)單位，優(yōu)勢(shì)是便于管理，比較適合理論性較強(qiáng)的學(xué)科，但因每個(gè)班級(jí)人數(shù)較多，所以并不適合注重實(shí)踐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)模式創(chuàng)新應(yīng)首先從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式入手，由原來(lái)的以班級(jí)為單位細(xì)化為更適合實(shí)踐的以團(tuán)隊(duì)為單位。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以學(xué)生團(tuán)隊(duì)為單位教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于：

1）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最終的落腳點(diǎn)是實(shí)踐，而高職院校大學(xué)生在校期間最廣泛也最現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐方式就是參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，根據(jù)每年的大賽要求，參賽人員必須以團(tuán)隊(duì)的形式參與項(xiàng)目、參加比賽，因此，以學(xué)生團(tuán)隊(duì)為單位教學(xué)更貼合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的要求；

2）在實(shí)際的創(chuàng)業(yè)中，創(chuàng)業(yè)者往往會(huì)組建自己的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)共同完成創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的計(jì)劃與實(shí)施，以學(xué)生團(tuán)隊(duì)為單位教學(xué)也更切合實(shí)際的創(chuàng)業(yè)需求。

教師需要根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽要求設(shè)置每個(gè)團(tuán)隊(duì)人數(shù)，在尊重學(xué)生意愿的基礎(chǔ)上指導(dǎo)并幫助學(xué)生自己組建團(tuán)隊(duì)，并嘗試探索更加科學(xué)有效的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)組建依據(jù)。學(xué)生以團(tuán)隊(duì)形式進(jìn)行課程學(xué)習(xí)、完成課堂任務(wù)、設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目并參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。以創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)為單位、以創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為落腳點(diǎn)構(gòu)建的教、學(xué)、賽一體化教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)的以班級(jí)為單位的教學(xué)模式，把班級(jí)細(xì)化為更適合進(jìn)行創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，這是根據(jù)大賽需求和結(jié)合實(shí)際進(jìn)行的教學(xué)模式創(chuàng)新。

3.1.2 對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)新 傳統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容囿于教材，缺乏創(chuàng)新。高職院校使用的教材缺乏針對(duì)性，脫離本校實(shí)際，導(dǎo)致教師教得不順手，學(xué)生學(xué)得不順心。因此，學(xué)校應(yīng)該結(jié)合自身特色以及所開(kāi)設(shè)的專業(yè)，參考創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽要求，開(kāi)發(fā)適合本校使用的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程校本教材。開(kāi)發(fā)校本教材應(yīng)做到：

首先，參考創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽要求，梳理學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和價(jià)值觀目標(biāo)；

其次，結(jié)合所開(kāi)設(shè)的專業(yè)，把各個(gè)目標(biāo)變成一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)和適合學(xué)生團(tuán)隊(duì)完成的項(xiàng)目任務(wù)；

最后，按照先理論后實(shí)踐的順序，把各個(gè)知識(shí)點(diǎn)和任務(wù)匯編成符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)邏輯的校本教材內(nèi)容。

校本教材中設(shè)置項(xiàng)目任務(wù)時(shí)應(yīng)注意完成的條件要結(jié)合各個(gè)院校的實(shí)際情況，避免出現(xiàn)設(shè)置無(wú)效任務(wù)的情況。

3.2 校內(nèi)、校外教師指導(dǎo)一體化

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育跨學(xué)科性突出，從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師需要具備一定的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。目前從整體來(lái)講，國(guó)內(nèi)高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師在實(shí)踐方面比較薄弱，而沒(méi)有實(shí)踐的理論毫無(wú)意義，教出來(lái)的學(xué)生只會(huì)閉門造車，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到國(guó)家對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的目標(biāo)要求。因此，高職院校應(yīng)加速推動(dòng)校內(nèi)外師資融合，通過(guò)專業(yè)培訓(xùn)大力提升校內(nèi)師資質(zhì)量，積極引進(jìn)校外行業(yè)精英兼職創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，培養(yǎng)校內(nèi)專職、校外兼職的“雙創(chuàng)型”教師，形成專兼結(jié)合的師資隊(duì)伍[4]。

在教學(xué)和參賽過(guò)程中應(yīng)該打破學(xué)科壁壘，為每支學(xué)生團(tuán)隊(duì)配備涵蓋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課教師、專業(yè)課教師、輔導(dǎo)員教師、企業(yè)專家顧問(wèn)等業(yè)內(nèi)專家的一體化指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)。具體在指導(dǎo)過(guò)程中，各指導(dǎo)教師應(yīng)分工明確、配合互補(bǔ)：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課教師負(fù)責(zé)課堂創(chuàng)業(yè)基本理論教學(xué)及參賽指導(dǎo)；專業(yè)課教師負(fù)責(zé)與專業(yè)相關(guān)的專業(yè)技術(shù)指導(dǎo)；輔導(dǎo)員教師負(fù)責(zé)解決實(shí)踐過(guò)程中遇到的問(wèn)題的具體指導(dǎo)；企業(yè)專家顧問(wèn)通過(guò)舉辦校內(nèi)講座或者線上指導(dǎo)的方式負(fù)責(zé)項(xiàng)目的宏觀把控，提出專業(yè)性整改意見(jiàn)。學(xué)校應(yīng)負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)各部門，制定相關(guān)政策，從績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)、科研認(rèn)定等方面鼓勵(lì)不同專業(yè)的教師和企業(yè)專家加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍。

3.3 線上、線下一體化

在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，課堂教學(xué)不再是學(xué)生唯一獲得知識(shí)的途徑，當(dāng)代大學(xué)生有更多元化的知識(shí)獲取渠道，網(wǎng)絡(luò)就是其中非常重要的渠道之一。網(wǎng)絡(luò)不僅可以輔助課堂教學(xué)，也可以滿足學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行課外線上學(xué)習(xí)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本身就和最前沿的科技發(fā)展緊密相關(guān)，因此，借助線上學(xué)習(xí)工具和相關(guān)平臺(tái)能夠?qū)崿F(xiàn)事半功倍的效果。

3.3.1 搭建線上學(xué)習(xí)平臺(tái) 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展以來(lái)，從國(guó)家到各高校已經(jīng)開(kāi)發(fā)一些成熟的線上服務(wù)平臺(tái)助力創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不僅可以輔助參賽，而且可以對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)全過(guò)程進(jìn)行線上指導(dǎo)。各高職院校也應(yīng)該結(jié)合本校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程搭建一個(gè)專用于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的平臺(tái)。這個(gè)平臺(tái)應(yīng)涵蓋三個(gè)方面的功能：

一是基于本平臺(tái)，學(xué)生可以以團(tuán)隊(duì)為單位構(gòu)建并完善自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目；

二是基于本平臺(tái)，各指導(dǎo)教師可以對(duì)團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目進(jìn)行線上指導(dǎo)；

三是在平臺(tái)上建立一個(gè)涵蓋歷年獲獎(jiǎng)項(xiàng)目的資源庫(kù)，方便學(xué)生通過(guò)平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

3.3.2 建立眾創(chuàng)空間 眾創(chuàng)空間，即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型孵化器，也是學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的工作空間、交流空間、融資空間和資源共享空間。眾創(chuàng)空間可以把創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)融合為一體并將孵化與投資完美結(jié)合，幫助高職院校學(xué)生解決創(chuàng)業(yè)啟動(dòng)資金難獲得等問(wèn)題。因此，高職院?？山Y(jié)合專業(yè)特色和學(xué)生興趣愛(ài)好等建立眾創(chuàng)空間，在此基礎(chǔ)上開(kāi)展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程，有利于學(xué)生相互交流、共同進(jìn)步。

3.4 理論、實(shí)踐一體化

職業(yè)教育不同于普通高等教育的重要一點(diǎn)是更注重實(shí)踐，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育亦是如此。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，理論固然重要，但最終目的是可以通過(guò)理論學(xué)習(xí)更好地指導(dǎo)實(shí)踐，開(kāi)拓學(xué)生創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)業(yè)能力。參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽是在校高職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的最佳途徑，因此，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要做到：

一是緊跟教育部要求，每年宣傳、組織、舉辦好校級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，提高學(xué)生參與率；

二是針對(duì)專業(yè)特色開(kāi)設(shè)課時(shí)相當(dāng)?shù)膶?shí)踐課程，實(shí)踐的主要內(nèi)容就是讓學(xué)生通過(guò)所學(xué)理論知識(shí)，根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽要求，做出屬于自己團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，并參加學(xué)校舉辦的比賽。

4 結(jié)束語(yǔ)

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教、學(xué)、賽一體化教學(xué)模式創(chuàng)新研究，主要基于高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和教育部每年主辦的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，以大賽為驅(qū)動(dòng)，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為切入點(diǎn)，以學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)為教學(xué)單位，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，輔助以線上線下先進(jìn)的教育教學(xué)手段，凸顯創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特色和底蘊(yùn)，更加契合現(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境，為當(dāng)前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供思路。