◆韓金青

0 引言

“互聯(lián)網(wǎng)+名師工作室”的模式是在國家提出“互聯(lián)網(wǎng)+”這一理念的背景下構(gòu)建而成的，旨在利用互聯(lián)網(wǎng)資源，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，促進共同體教師之間的“隨時隨地”學習與“眾體生成式”學習[1]。借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，建立網(wǎng)上研修空間，有效克服名師工作室成員集中難、見面難、時間有限等問題，從資源配置的角度，打破原有教師資源的封閉狀態(tài)，實現(xiàn)區(qū)域間優(yōu)質(zhì)教師資源共享，促進跨區(qū)域教師之間的合作與交流。

“十三五”期間，淄博市持續(xù)推進名師建設工程，名師培養(yǎng)成效顯著，國家級、省級、市級、區(qū)縣級四級名師梯隊已經(jīng)建立。為充分發(fā)揮名師專業(yè)引領作用，自2015 年起，淄博市將線上名師工作室建設作為名師隊伍培養(yǎng)的配套工程，分期分批推進。目前，淄博市建設線上名師工作室52 個，匯集工作室成員1 500 名，形成普教職教完備、學段學科齊全的教師專業(yè)發(fā)展共同體，在區(qū)域內(nèi)教育教學改革和教師隊伍專業(yè)化建設方面起到很好的促進作用。

1 名師工作室建設背景與問題分析

1.1 線上名師工作室建設背景

1.1.1 名師隊伍建設的要求 《中共中央 國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》明確提出：“到2035 年，教師綜合素質(zhì)、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力大幅提升，培養(yǎng)造就數(shù)以百萬計的骨干教師、數(shù)以十萬計的卓越教師、數(shù)以萬計的教育家型教師。教師管理體制機制科學高效，實現(xiàn)教師隊伍治理體系和治理能力現(xiàn)代化。教師主動適應信息化、人工智能等新技術變革，積極有效開展教育教學?！盵2]同時，山東省“十四五”教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃也明確提出要“構(gòu)建高水平教師培養(yǎng)培訓體系”“建設高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍”[3]。在這項任務中，師范院校肩負著增量師資的供給側(cè)改革和質(zhì)量提升任務，而中小學教師隊伍中存量師資專業(yè)化水平提升的重任則落到各級教育管理部門和各級學校身上。在名師隊伍初具規(guī)模的情況下，加強“互聯(lián)網(wǎng)+名師工作室”建設，在信息技術支持下，充分發(fā)揮名師的專業(yè)引領作用，是名師隊伍建設的主要目的。

1.1.2 教師專業(yè)發(fā)展的需求 眾多研究表明，教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵分為兩個方面：一是內(nèi)在成長，體現(xiàn)為教師個體的思想主動性，是指能夠自覺順應社會發(fā)展和教育事業(yè)發(fā)展，積極地對自身專業(yè)內(nèi)涵進行拓展，對專業(yè)結(jié)構(gòu)進行更新；二是外在支持[4]，體現(xiàn)為管理者的思想創(chuàng)新性，是指能夠預測社會發(fā)展、教育事業(yè)發(fā)展對教師專業(yè)的新要求，充分利用多種手段進行有效供給，建立教師專業(yè)發(fā)展的社會支持和促進系統(tǒng)。在教師專業(yè)發(fā)展過程中，內(nèi)在成長與外在支持互為補充、缺一不可。在這種背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+名師工作室”作為教師專業(yè)發(fā)展的高端引領平臺應運而生。

1.1.3 信息技術發(fā)展的必然 山東省“十三五”教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃提出要“推進教育城域網(wǎng)和中小學數(shù)字校園建設，提升教育信息化基礎設施配置水平。支持農(nóng)村地區(qū)、貧困地區(qū)教育信息化建設?！訌娊逃畔⒓夹g培訓，提高師生教育信息素養(yǎng)?！盵5]隨著信息技術的進一步發(fā)展，教育信息化建設取得顯著成效，尤其是農(nóng)村網(wǎng)絡建設已經(jīng)大面積普及，所有中小學都建立了校園網(wǎng)并實現(xiàn)寬帶上網(wǎng)。在教育初步現(xiàn)代化達標創(chuàng)建背景下，農(nóng)村學校微機室裝機臺數(shù)、教師人手一機已經(jīng)成為中小學信息化建設的標配。同時，在信息技術2.0 專項培訓支持下，教師信息技術素養(yǎng)也得到迅速提升。淄博市通過組織開展信息技術初級、中級、高級三個級別的教師培訓，已經(jīng)使區(qū)域內(nèi)中小學教師在計算機使用、網(wǎng)絡建設、多媒體教學等方面具備相應的知識，為開展“互聯(lián)網(wǎng)+名師工作室”建設奠定良好的技術支持。

1.2 線下名師工作室的問題

1.2.1 名師工作室建設不平衡 就名師培養(yǎng)而言，存在地域之間、學校之間發(fā)展不平衡現(xiàn)象，部分區(qū)縣、學校名師數(shù)量少。個別地方由于“評選、管理、使用”綜合管理體制不健全，導致出現(xiàn)名師流失現(xiàn)象。名師流失原因看似是個體化的、多方面的，但缺少相應的專業(yè)化成長時間、空間、平臺和事業(yè)成就感等，是使名師產(chǎn)生倦怠的主要原因。而名師流失導致教學工作中斷和線下工作室停滯，這種現(xiàn)象不符合當前教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的要求。

1.2.2 名師教學與工作矛盾突出 教育管理部門對名師的培養(yǎng)非常重視，但缺少對名師工作室納入學校教研系統(tǒng)的具體研究，缺少系統(tǒng)配套的支持政策；學校校長關注點過度集中于名師的社會影響力，導致名師的教學任務往往較重，影響了工作室的活動開展，使名師對于自身專業(yè)追求和專業(yè)輸出也產(chǎn)生迷茫；工作室成員是學校的骨干教師，大多擔任班主任，教學與學生管理任務繁重，導致名師工作室活動參與度不高。

1.2.3 名師工作室匯集資源少 淄博市名師工作室建設初期，將其作為名師建設的配套工程，要求獲得名師稱號的人員都要建立工作室，以期促進名師專業(yè)引領作用發(fā)揮。線下工作室大多建在學校，受學校的規(guī)模差異、校內(nèi)同學科教師的素養(yǎng)高低差異等因素制約，在成員選拔、優(yōu)秀教育資源匯集等方面都暴露出問題。如線下工作室21 個，吸納成員不足百人，嚴重影響了工作室的建設質(zhì)量，成員的專業(yè)成長速度緩慢。

2 線上名師工作室的主要特征

2.1 組織機構(gòu)設置

2.1.1 工作室主持人 工作室主持人由獲得齊魯名師、淄博名師或省特級教師稱號的區(qū)域內(nèi)優(yōu)秀教師擔任，要具備的基本條件包括：熱愛教育事業(yè)，師德高尚、樂于奉獻、善于學習；能夠主動進行教育教學改革，具有較強的教科研能力，而且教科研成果顯著；具有鮮明的教學風格和教育藝術，教育教學理念先進，教學質(zhì)量高；具有較強的組織管理和指導能力，注重自我完善、自我突破和協(xié)作發(fā)展。

2.1.2 工作室成員 名師工作室實行主持人負責制，線下工作室成員由名師所在學校選拔，線上工作室成員由市級和區(qū)縣教育管理部門共同遴選確定，原則上為具有一定發(fā)展?jié)摿Φ氖?、區(qū)縣級骨干教師。在遴選條件的制定中注重個人基本學科素養(yǎng)和教育思想品質(zhì)，通過個人申報、學校、區(qū)縣及市級審核等程序產(chǎn)生。每個工作室成員數(shù)量現(xiàn)階段定為30 人左右，注重吸納農(nóng)村薄弱學校和貧困地區(qū)的優(yōu)秀教師。

2.1.3 工作室的組織管理 建立由培訓、教研、科研、電教“四位一體”的線上名師工作室建設領導小組，制定工作室管理辦法，充分利用區(qū)域教育網(wǎng)打造線上名師工作室。日常管理由教育管理部門和名師任職學校負責，學校根據(jù)工作需要為名師設置獨立辦公場所，配備電腦、打印機、網(wǎng)絡設備及圖書資料等基礎設施。

2.2 主要工作職責

2.2.1 專業(yè)提升 名師工作室的主要職責是承擔掛牌名師、骨干教師及青年教師的專業(yè)提升。在工作周期內(nèi)，工作室成員根據(jù)個人專業(yè)水平，制定專業(yè)提升及發(fā)展規(guī)劃，包括成長目標、學習課程、讀書計劃、研究專題、作用發(fā)揮等，使工作室成員在本區(qū)域內(nèi)教師隊伍專業(yè)化梯隊中有較大提升。

2.2.2 課題研究 名師工作室以掛牌名師專長為基礎，充分發(fā)揮專業(yè)團隊作用，針對教育教學實踐中的重點、難點問題及教育教學改革前沿問題進行專題研究。在工作周期內(nèi)，工作室至少要完成一項市級以上研究課題并取得相應成果；每位工作室成員撰寫一篇高質(zhì)量論文，促進學科教學的課題研究。

2.2.3 成果輻射 發(fā)揮名師引領和骨干教師帶動作用，通過組織示范課、專題講座、教學研討等多種方式，促進中小學教師隊伍專業(yè)成長。在工作周期內(nèi)，工作室成員每人每學期執(zhí)教公開課不少于兩節(jié)；掛牌名師每學期執(zhí)教示范課不少于一節(jié)，主持召開一次教師培訓專題講座或報告會，參加一次名師送教下鄉(xiāng)活動。建立師徒結(jié)對幫扶制度，每名工作室成員必須結(jié)對指導2 ～3 名農(nóng)村青年教師，通過線上聽評課及教研活動，幫助農(nóng)村教師不斷提高教育教學能力。

3 線上名師工作室建設的實踐探索

3.1 基本概況

3.1.1 建設現(xiàn)狀 進入新時代，面對“有的教師素質(zhì)能力難以適應新時代人才培養(yǎng)需要，思想政治素質(zhì)和師德水平需要提升，專業(yè)化水平需要提高”及城鄉(xiāng)教育發(fā)展不均衡等問題[2]，淄博市確立以“名師帶動戰(zhàn)略為抓手、以骨干教師培養(yǎng)為重點、以全員培訓為基礎”的工作思路，扎實做好教師專業(yè)提升，將線上名師工作室建設擺在隊伍建設的重要位置。自2015 年起，采取公開遴選工作室主持人、市級教育管理部門審核掛牌等方式，認定線上名師工作室52 個，匯集工作室成員1 500 人。

3.1.2 長遠規(guī)劃 “十四五”期間，按照區(qū)域內(nèi)教師隊伍數(shù)量和名師培養(yǎng)規(guī)劃，分期分批推進“互聯(lián)網(wǎng)+名師工作室”建設，將線上線下名師工作室共同打造成名師自我提升、促進中青年骨干教師專業(yè)成長的合作平臺。如本地區(qū)教師隊伍數(shù)量為4 萬余名，到2035 年規(guī)劃建設名師工作室800 個左右，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術的作用，聚集帶動20 000 余名骨干教師，形成一支高層次學科教師專業(yè)發(fā)展團隊，造就一批專家型、研究型教師。

3.2 取得的成效

3.2.1 高層次教育人才不斷涌現(xiàn) 名師工作室為更多優(yōu)秀教師的成長搭建了平臺，通過開展名師工作室建設，淄博市涌現(xiàn)出一批國家級、省市級名師，如入選國家萬人計劃教學名師4 人，全國模范教師6 人，有突出貢獻省級中青年專家2 人，齊魯名師建設工程人選90 人、淄博市名師232 人，省特級教師56 人，省優(yōu)秀教育工作者4 人。

3.2.2 促進工作室內(nèi)涵發(fā)展 線上名師工作室的教學研究活動日趨成熟，在工作室主持人的引導下，所有成員就課堂教學的備課、說課、上課三階段進行反思式探討。這種反思是提高教師課堂教學技藝、促進教師專業(yè)成長不可或缺的手段，在這個過程中，工作室成員成長的腳步是有力和堅實的。截至目前，工作室成員主持市級以上教育科學研究課題或教學改革項目87 項，獲得國家級基礎教育教學成果3 項、省教學成果5 項、市教育科研優(yōu)秀成果12 項，執(zhí)教市級以上優(yōu)質(zhì)課、公開課129 場次，撰寫科研論文108 篇，組織經(jīng)驗推廣、專題報告35 場。

3.3 考核與評估體系建設

3.3.1 考核機制建設 建立線上名師工作室考核制度，促進名師工作室建設與作用發(fā)揮。教育主管部門制定名師工作室考核方案，對工作室日常工作、活動展示、名師在線、教科研成果及成員專業(yè)發(fā)展等進行考核；工作室考核實行年度考核和工作周期考核相結(jié)合，通過查閱資料、調(diào)查訪談、成果檢驗等方式進行，主要對每學年和工作周期的任務完成情況、職責履行情況等進行綜合考核；名師工作室成員的考核主要由工作室主持人負責，考核情況報教育主管部門備案?？己瞬缓细裾哒{(diào)整出名師工作室，同時按有關程序動態(tài)吸納符合條件、有發(fā)展?jié)摿Φ男鲁蓡T加入工作室。

3.3.2 質(zhì)量評估體系建設 建立線上名師工作室定量和定性相結(jié)合的評估體系。定量評估在收集工作室所有成員個人專業(yè)成長證明材料基礎上，對其所教學生學習質(zhì)量的提升進行定向跟蹤并形成量化數(shù)據(jù)。定性評估在相應的法律法規(guī)和政策要求下，如教師的繼續(xù)教育規(guī)定、加強教師隊伍建設方面的要求，對教師個體的有理想信念、有道德情操、有扎實知識、有仁愛之心的“四有好老師”[6]標準等，都作為評估體系建設的重要參考。

3.3.3 考核及評估結(jié)果的使用 實施獎懲并舉、動態(tài)管理，對在考核及評估中成績突出、取得較大教科研成果或?qū)I(yè)引領作用發(fā)揮出色的工作室主持人和成員予以表彰獎勵，并作為評選名師、骨干教師的重要依據(jù)，納入?yún)^(qū)域內(nèi)教師人才隊伍專業(yè)化梯次結(jié)構(gòu)管理。年度考核不合格的，限期進行整改；整改后仍不合格的，取消名師工作室資格，同時取消工作室主持人“名師”等稱號。

4 線上名師工作室的專業(yè)價值分析

4.1 促進教研機制完善

4.1.1 開展網(wǎng)絡教研 建立分級網(wǎng)絡教研制度，將名師工作室主導的團隊教研活動與本地教研體系有效融合，形成市級學科帶頭人教研、“名師工作室”骨干教師線上教研、面向全體教師的區(qū)縣級教研、立足崗位的校本教研四個層次，對教研活動的有效和高效進行深入探索。

4.1.2 強化課題研究 名師工作室以掛牌名師專長為基礎，充分發(fā)揮專業(yè)團隊作用，針對教育教學實踐中的重點、難點問題及教育教學改革前沿問題進行專題研究。在工作周期內(nèi)，工作室要完成市級及以上研究課題并取得相應成果，每位工作室成員撰寫論文，推動學科教學的課題研究。

4.1.3 注重教研指導 工作室成員主動鉆研教育教學理論，堅持教育教學改革與實踐。積極幫助成員確定研究課題，工作周期內(nèi)參與或完成市級及以上教科研課題，幫助成員或培養(yǎng)人撰寫教研文章，強化教研指導。

4.2 促進教師專業(yè)發(fā)展

4.2.1 名師示范引領 在名師工作室建設實踐中強化名師的專業(yè)引領和示范帶動作用，積極探索教師專業(yè)成長模式。建立教師發(fā)展共同體，使其成為區(qū)域內(nèi)優(yōu)秀教師的培養(yǎng)發(fā)源地、優(yōu)秀青年教師的集聚地、未來名師的孵化地，不斷實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，促進教育質(zhì)量提升，助力教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

4.2.2 成員專業(yè)成長 名師工作室的主要職責是承擔掛牌名師、骨干教師及青年教師的專業(yè)提升。在工作周期內(nèi)，工作室成員根據(jù)個人專業(yè)水平，制定專業(yè)提升及發(fā)展規(guī)劃，包括成長目標、學習課程、讀書計劃、研究專題、作用發(fā)揮等，使工作室成員在教師專業(yè)成長梯隊中有較大提升。

4.2.3 成果互動交流 在名師引領下，工作室成員不斷改進學科教學，總結(jié)教學方法、提煉教學經(jīng)驗，提高課堂教學效率，最終實現(xiàn)自我成長，成為學科教學的示范者。通過執(zhí)教示范課、制作優(yōu)秀教學設計或優(yōu)質(zhì)課例實錄等，對自身專業(yè)成長進行展示。

4.3 促進創(chuàng)新能力提升

4.3.1 教師培訓模式創(chuàng)新 明確以促進教師專業(yè)發(fā)展為出發(fā)點，以教師專業(yè)標準為依據(jù)，遵循“理念先行、自主發(fā)展，骨干帶動、全員發(fā)展，注重實效、均衡發(fā)展”的工作原則，在規(guī)范基礎上創(chuàng)新教師教育工作，不斷增強教師培訓的針對性和實效性，形成以教育事業(yè)需求為導向、行政主導與校本培訓并重、教師履行義務與自覺學習相結(jié)合，各方面積極性得到充分發(fā)揮的教師教育新機制。

4.3.2 教師自主發(fā)展途徑創(chuàng)新 教師的專業(yè)自主發(fā)展是教師培訓的最終目標。名師工作室通過制定任務清單，如制定讀書計劃、撰寫教學反思、集體備課及同課異構(gòu)觀摩等，指導成員在教育教學理論的引領下，提高自主能動的專業(yè)發(fā)展意識和能力。名師工作室制定考核制度，落實任務驅(qū)動，將成員的讀書筆記、教學反思、聽評課記錄及教學論文撰寫等納入考核內(nèi)容，激發(fā)教師專業(yè)自主發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。

4.3.3 成果輸出創(chuàng)新 名師工作室注重理論提升和經(jīng)驗推廣，注重用創(chuàng)新思維解決現(xiàn)實問題。通過教育思想碰撞、教學手段改革等，總結(jié)教師自身教育教學經(jīng)驗，及時整理名師工作室研究資料，形成反映個人教育思想或教學特色的學術性總結(jié)、論文或?qū)Ｖ?，從而向全體教師傳播體現(xiàn)區(qū)域特色的、創(chuàng)新性的教育理念與教學方法。

5 結(jié)束語

國家“十四五”規(guī)劃對教育工作提出明確的目標，即“全面貫徹黨的教育方針，堅持優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)，堅持立德樹人，增強學生文明素養(yǎng)、社會責任意識、實踐本領，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”[7]。教育大計，教師為本。如何打造名師隊伍、充分發(fā)揮名師的專業(yè)引領作用，推動整個教師隊伍專業(yè)化水平的提升，一直是教育管理者不斷探索的課題。淄博市線上名師工作室建設實踐表明：在深入推進名師隊伍建設的基礎上，組織實施“互聯(lián)網(wǎng)+名師工作室”建設工程，建立教師線上專業(yè)發(fā)展有效平臺，能夠助力區(qū)域內(nèi)教育人才的快速成長。