◎唐品詩

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》首次提出了“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”的概念，“‘語文學(xué)習(xí)任務(wù)群’以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語言的過程中提升語文素養(yǎng)。若干學(xué)習(xí)項(xiàng)目組成學(xué)習(xí)任務(wù)群”。其中“以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體”“若干學(xué)習(xí)項(xiàng)目組成學(xué)習(xí)任務(wù)群”說明了任務(wù)群教學(xué)的實(shí)施的有效手段是項(xiàng)目學(xué)習(xí)，尤其是對(duì)高中語文新教材（統(tǒng)編版）的推行，無疑是為語文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)和實(shí)施提供了可供選取的切口。

一、認(rèn)識(shí)“信息時(shí)代的語文生活”的地位和現(xiàn)狀

尤其是綜合活動(dòng)單元，首次提及“綜合活動(dòng)單元”是在溫儒敏（2019）《統(tǒng)編高中語文教材的特色與使用建議》一文中，他提到“綜合活動(dòng)單元是新課型，教材的設(shè)計(jì)雖然數(shù)易其稿，還是不滿意，老師們可以結(jié)合學(xué)情放手去摸索”。例如高中語文統(tǒng)編教材必修上冊(cè)的“家鄉(xiāng)文化生活”和“詞語積累與詞語解釋”必修下冊(cè)的“信息時(shí)代的語文生活”、選擇性必修上冊(cè)的“邏輯的力量”都屬于綜合活動(dòng)單元這一新課型。本文就以“信息時(shí)代的語文生活”為例來談?wù)勴?xiàng)目學(xué)習(xí)的實(shí)踐。

“信息時(shí)代的語文生活”屬于“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群，在當(dāng)前諸多傳播媒介盛行的信息時(shí)代里，語文教學(xué)的內(nèi)涵和外延都發(fā)生了極大的改變。而在學(xué)科素養(yǎng)層面，本單元要引導(dǎo)學(xué)生在了解跨媒介傳播的背景下，認(rèn)識(shí)常見媒介與語言輔助工具的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)用多樣化和個(gè)性化的展現(xiàn)方式，學(xué)會(huì)辨析媒介信息的真實(shí)性及其立場(chǎng)。在立德樹人層面，本單元要培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀和人生觀，開闊學(xué)生的眼界。因?yàn)檫@早已不單純是過去大學(xué)中文的新聞媒體或者播音專業(yè)了，而是一種常態(tài)的跨學(xué)科的融合狀態(tài)。

二、實(shí)施“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”的積極意義

（一）“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”能變“碎片”為“整體”，有助于“綜合活動(dòng)單元”教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成

“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”作為課程架構(gòu)的核心元素，承載著課程目標(biāo)有效落地的任務(wù)，從操作層面來講，語文學(xué)習(xí)任務(wù)群是依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容而設(shè)置的若干學(xué)習(xí)項(xiàng)目的整合，是閱讀方法與材料提示、對(duì)學(xué)習(xí)和交流活動(dòng)的組織引導(dǎo)、讀書的引導(dǎo)等；而新教材的使用，讓“跨媒介閱讀與交流”異于以前的課文單元，甚至很多老師把它看成可有可無而放棄了講解，這讓項(xiàng)目學(xué)習(xí)凸顯出來，成為有力的教學(xué)方法。項(xiàng)目學(xué)習(xí)的設(shè)置是有一條任務(wù)主線，在推進(jìn)任務(wù)完成的過程中，教師要為學(xué)生設(shè)置合適的學(xué)習(xí)情境，提供貼近學(xué)生生活的任務(wù)需求，使得完成“信息時(shí)代的語文生活”單元教學(xué)成為一種新的嘗試，成為一種可能。

（二）“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”能變“課堂”為“生活”，創(chuàng)設(shè)情境有助于學(xué)生素養(yǎng)的提升

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在高中語文教學(xué)中得到使用后，學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中，尋求角色的特征，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的生成性。在“信息時(shí)代的語文生活”單元教學(xué)中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了媒體人利用媒介傳播知識(shí)的情境，讓學(xué)生在情境模擬中實(shí)現(xiàn)“課堂”到“生活”的轉(zhuǎn)變，教師和學(xué)生角色都發(fā)生了改變，教師也不再是課堂中心，教師的身份也不是權(quán)威和領(lǐng)導(dǎo)者，而以學(xué)生為中心。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中由活動(dòng)貫穿始終，活動(dòng)具有不確定性，也會(huì)生成出許多學(xué)生的想法與經(jīng)驗(yàn)。正如溫儒敏教授所說：“教案的設(shè)計(jì)形式要改一改，多往學(xué)習(xí)活動(dòng)方面靠攏。不全是授課的講稿或者程序，而主要是問題（課題）、解決”。[1]說明了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)推進(jìn)課堂、教師、學(xué)生轉(zhuǎn)變的必要性。

（三）“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”能變“求結(jié)果”為“求過程”，有助于實(shí)現(xiàn)立德樹人的終極目標(biāo)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)由過去的求結(jié)果求答案，變成了現(xiàn)在的求過程求方法。例如“信息時(shí)代的語文生活”單元教學(xué)中，一改過去的單純強(qiáng)調(diào)媒介信息在語文中應(yīng)用的廣泛性，變成了如何在語文生活中運(yùn)用媒介項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方法性，學(xué)生不再為求結(jié)果而求結(jié)果，反而把視野轉(zhuǎn)向了求過程，既符合了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又有利于學(xué)生在真實(shí)的語言實(shí)踐情境中通過思考、認(rèn)知和審美，進(jìn)行復(fù)雜的辨析，有利于形成學(xué)生的創(chuàng)造力和批判性思維，進(jìn)而最終提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

三、實(shí)施“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”的原則

（一）創(chuàng)設(shè)貼近生活的真情境

懷特海在《教育的目的》中說：“教育只有一個(gè)主題，那就是豐富多彩的生活本身?！表?xiàng)目式學(xué)習(xí)正是“通過設(shè)計(jì)良好的項(xiàng)目、問題和設(shè)計(jì)任務(wù)，主動(dòng)、深入地學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生在學(xué)科中圍繞中心問題探究”和“讓學(xué)生參與到作家、科學(xué)家、數(shù)學(xué)家、音樂家、雕刻家和評(píng)論家的工作中”。[2]因此在高中語文課堂的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，教師要根據(jù)項(xiàng)目的需要設(shè)置不同的角色：記者、演員、導(dǎo)演、作家、導(dǎo)游……這種不同的角色體驗(yàn)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)真實(shí)生活的情境。

“情境”是指一種環(huán)境條件，它可以影響有機(jī)體的行為或事物的發(fā)生，也可以是在一定時(shí)間內(nèi)相對(duì)的或結(jié)合的各種境況。所謂“真實(shí)”，即指“設(shè)計(jì)的項(xiàng)目聯(lián)系現(xiàn)實(shí)世界或自身經(jīng)歷”。由此，真實(shí)情境是指在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活與經(jīng)歷，創(chuàng)造的環(huán)境氛圍與條件。真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生感受到生活與語文之間的聯(lián)系，讓教育回歸現(xiàn)實(shí)。項(xiàng)目情境一定的真實(shí)性與目的性，吸引學(xué)生積極參與到項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，聯(lián)系自身經(jīng)歷，產(chǎn)生興趣與共鳴。

例如在“信息時(shí)代的語文生活”單元教學(xué)中，為了承載“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)，第一個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)中，學(xué)生可以扮演一個(gè)記者，這樣就有更多的機(jī)會(huì)去參與多種媒介，例如報(bào)紙、雜志、電視、廣播甚至是自媒體，有了這樣一個(gè)情境之后，學(xué)生就能主動(dòng)比較各種媒體的獨(dú)特性。

特點(diǎn)媒體信息類型信息時(shí)間限制空間限制交流互動(dòng)報(bào)刊廣播電視受眾文化程度受限不限不限無很弱很弱網(wǎng)絡(luò)文字聲音聲音圖像聲音、文字、圖像量小小大大有有有無有無有無不限強(qiáng)

參與到這些不同的角色當(dāng)中，學(xué)生擁有了不同行業(yè)的不同身份，他們不再是學(xué)生這個(gè)簡(jiǎn)單的身份，能夠讓自己與生活和社會(huì)拉近距離，進(jìn)而體驗(yàn)不同職業(yè)工作的特點(diǎn)，這樣可以超出課堂而又高出課堂，避免出現(xiàn)學(xué)校與社會(huì)脫節(jié)，最大程度提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（二）尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

在語文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)施中，教師要統(tǒng)觀全局，理清教材內(nèi)容的素養(yǎng)要求，在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目時(shí)，要貼近尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，逐步推進(jìn)，不能為了完成目標(biāo)而設(shè)立目標(biāo)和活動(dòng)。要基于人文主題，依據(jù)教材單元的不同特質(zhì)和要求，整合語文教材內(nèi)容，將學(xué)習(xí)變成一個(gè)由淺入深、積少成多的積累過程。

例如在“信息時(shí)代的語文生活”單元教學(xué)中，包含三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，分別是“認(rèn)識(shí)多媒介”“善用多媒介”和“辨識(shí)媒介信息”三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)。這時(shí)候我們?cè)O(shè)置項(xiàng)目化活動(dòng)要符合以上的認(rèn)知，從創(chuàng)設(shè)情境開始，讓學(xué)生扮演“記者”，初步認(rèn)識(shí)到多媒介的不同之處。

例如在第二個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)上，讓學(xué)生利用各種媒介，進(jìn)行“防疫宣傳”，包括“新冠病毒危害”“做好個(gè)人防疫”及“做好公共衛(wèi)生消殺”三個(gè)方面。學(xué)生就可以利用第一個(gè)活動(dòng)所認(rèn)知的多種媒介，展開形式多樣的宣傳。例如報(bào)刊雜志可以設(shè)置宣傳專欄進(jìn)行文字傳播，學(xué)生寫一份簡(jiǎn)報(bào)即可；廣播可以通過公益廣告進(jìn)行播音，學(xué)生寫一份播音稿，注意與報(bào)紙文字稿的區(qū)別，例如多用口語化語言，避免晦澀生僻的書面語，避免同音字引起歧義等；電視方面學(xué)生可以利用公益廣告的方式播放動(dòng)畫視頻，配以文字；網(wǎng)絡(luò)這一塊形式靈活多樣，可以采用問卷星設(shè)置調(diào)查問卷，亦可以制作文字、音頻、視頻等，手段多樣，花式翻新。

（三）重視學(xué)生的思維提升

第三個(gè)項(xiàng)目化活動(dòng)就可以選用各個(gè)媒體上的一些關(guān)于疫情的新聞與傳言，讓學(xué)生討論關(guān)于疫情謠言的特點(diǎn)與實(shí)質(zhì)，總結(jié)辨識(shí)這類虛假信息的方法，提高辨識(shí)媒介信息的能力。謠言產(chǎn)生有一下幾個(gè)原因：一是人們對(duì)新事物不了解，內(nèi)心產(chǎn)生恐懼制造出謠言，例如某某地區(qū)又出現(xiàn)多人感染，且致死率極高，妖魔化病毒，造成恐慌；二是有些人借助疫情背景下人們想要消除疾病的心理，出于對(duì)名利的極度渴望而發(fā)出的不負(fù)責(zé)任的言論，例如某中藥可以根治新冠病毒，于是造成學(xué)生瘋狂購買；三是監(jiān)管不健全，給少數(shù)人以可乘之機(jī)，一些虛假廣告趁機(jī)“破土而出”，欺騙民眾。

項(xiàng)目活動(dòng)可以設(shè)置為：讓學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)歷和閱讀經(jīng)驗(yàn)，討論辨識(shí)謠言有哪些方法。學(xué)生可以辨析謠言出現(xiàn)的時(shí)間或者地點(diǎn)較為模糊；學(xué)生可以在謠言身上找到某些過去新聞的影子等。

（四）要會(huì)設(shè)置合適的驅(qū)動(dòng)問題

驅(qū)動(dòng)問題顧名思義，驅(qū)使學(xué)生思維動(dòng)起來的問題，不同于以前傳統(tǒng)課堂的問題或者活動(dòng)，不是單純地在課堂上回答。好的驅(qū)動(dòng)問題就像設(shè)置項(xiàng)目一樣，需要做許多前期工作例如收集信息資料，創(chuàng)設(shè)情境、模擬角色來完成各項(xiàng)任務(wù)，它要從結(jié)果來追尋手段，畢竟一個(gè)好的驅(qū)動(dòng)問題可以使項(xiàng)目更加復(fù)雜并更具挑戰(zhàn)，能夠引起學(xué)生的好奇心和求知欲，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的興趣。設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)問題是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的突出特點(diǎn)之一，也是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)中的關(guān)鍵任務(wù)。驅(qū)動(dòng)性問題一般有一下幾個(gè)特點(diǎn)：

1.挑戰(zhàn)性。驅(qū)動(dòng)問題是重要的并且急迫的，它可以激勵(lì)學(xué)生直面困難并采取適當(dāng)方式解決問題。比如本單元讓學(xué)生制作出一個(gè)關(guān)于防疫的公益廣告，以便在電視上播出，這樣就需要學(xué)生模擬角色，了解公益廣告的特性，弄清電視的播放特點(diǎn)，抓住視頻制作的要求等等，都是需要學(xué)生去面對(duì)并解決。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的課堂的特征是以問題為中心來組織學(xué)習(xí)，問題是課堂的起點(diǎn)，也是核心要素。而驅(qū)動(dòng)性的問題可以為學(xué)生提供一個(gè)廣闊的多維的探索空間，既可以激發(fā)他們的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，也可以為其不斷思考和自我探索指明方向。

2.開放性。開放性意味著這個(gè)問題不是短時(shí)間可以輕易解決的，它對(duì)學(xué)生關(guān)于信息的整合、分析、綜合、反思和評(píng)價(jià)的能力有較高要求。驅(qū)動(dòng)問題不是傳統(tǒng)的非是即非的答案，它常常伴隨著兩難的境地，又或者兩個(gè)答案都有合理性。例如讓學(xué)生選一個(gè)合適的媒介來傳播語文知識(shí)，這個(gè)時(shí)候?qū)W生需要去比較各個(gè)媒介的特點(diǎn)，每個(gè)人的看法其實(shí)不一樣，有著很大的開放空間。當(dāng)然雖然愛驅(qū)動(dòng)問題具有開放性，但我們?cè)谠O(shè)計(jì)問題時(shí)也要考慮全面。

3.延展性。驅(qū)動(dòng)問題是具有爭(zhēng)議性的問題，并非短時(shí)間內(nèi)可以回答，一般也沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，教師也不能單純而絕對(duì)地評(píng)判學(xué)生答案的是非對(duì)錯(cuò)。設(shè)計(jì)提出驅(qū)動(dòng)問題不是以得到答案為目的，而是延展學(xué)生思維和課堂的一種有效手段。所以驅(qū)動(dòng)問題的延展性就是評(píng)價(jià)的重要標(biāo)準(zhǔn)，看其是否能拓寬學(xué)生的視野，開啟學(xué)生的心智，發(fā)散學(xué)生的思維。研究者已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，如果學(xué)生沒有學(xué)會(huì)問題解決策略和解決過程，他們很難把所學(xué)的知識(shí)遷移到另一個(gè)新的環(huán)境中去。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的驅(qū)動(dòng)問題應(yīng)該與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，能夠反映真實(shí)世界的問題，但是又不能囿于課堂，要有延伸和拓展。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是以“情境創(chuàng)設(shè)”為載體、“問題驅(qū)動(dòng)”為線索、“活動(dòng)開展”為方式[3]，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)探索的一種探究型教學(xué)模式。項(xiàng)目學(xué)習(xí)打破了學(xué)生在課堂與生活之間的界限，通過情境的創(chuàng)設(shè)讓傳統(tǒng)的授課學(xué)習(xí)變得不再枯燥，讓知識(shí)變得鮮活立體?！皩W(xué)習(xí)任務(wù)群”繼承了項(xiàng)目學(xué)習(xí)的有益基因，又以“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”為載體，使得“綜合活動(dòng)單元”的任務(wù)群教學(xué)落在實(shí)地，使得統(tǒng)編版新教材的使用變得“游刃有余”。

注釋：

[1]溫儒敏.統(tǒng)編高中語文教材的特色與使用建議[J].語文學(xué)習(xí),2019(09):4-10.

[2]王本華.統(tǒng)編高中語文教材的設(shè)計(jì)思路[J].人民教育,2019(20):55-57.

[3]劉克.高中語文“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)研究[D].南京師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,2020.