賈海瀛 孟慶杰

（天津職業(yè)大學，天津 300410）

天津職業(yè)大學物聯(lián)網(wǎng)應用技術專業(yè)是與華為共建國際化專業(yè)。與杭州科技、河北工業(yè)、福建信息和浙江經(jīng)濟等職業(yè)技術學院相關專業(yè)組成新一代信息技術協(xié)作共同體。天津職業(yè)大學作為協(xié)作共同體的牽頭學校，破解新時代高職高專物聯(lián)網(wǎng)應用技術專業(yè)建設中的若干難題，打造滿足職業(yè)教育教學和專業(yè)培訓實際需要的高水平、結構化的國家級教學團隊，深化基于1+X證書的職業(yè)院校電子信息類專業(yè)的教師、教材、教法“三教”改革，取得豐碩成果。

一、1+X證書制度下“三教”改革的內(nèi)涵

2019年1月，國務院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》（簡稱“職教20條”），指明了我國高等職業(yè)教育未來發(fā)展的方向和職教人才培養(yǎng)的標準。職業(yè)院校旨在培養(yǎng)專業(yè)知識全面、職業(yè)能力素養(yǎng)高和技能操作動手強的技術技能復合型人才，以緩解國家經(jīng)濟轉型急需的高端技術技能型人才問題。[1]2019年4月，國家四部門聯(lián)合印發(fā)《關于在院校實施“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案》，正式啟動1+X證書試點工作，力求通過試點，深化“三教”改革，提升學生就業(yè)能力，對進一步深化職業(yè)教育改革、促進職業(yè)教育發(fā)展、完善人才培養(yǎng)體系等具有重要意義。[2]2020年9月，《職業(yè)教育提質培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》提出，要深入推進1+X證書制度試點，推動學歷教育與職業(yè)培訓并舉并重，服務學生成長和高質量就業(yè)；實施職業(yè)教育教師“雙師”素質提升、教材建設、教法（或教學模式）創(chuàng)新的“三教”改革攻堅行動。[3]

1.1+X證書制度

早期的“雙證書”制度是職業(yè)院校適應市場經(jīng)濟發(fā)展，推動教育教學改革的重要舉措。1993年，學歷證書和職業(yè)資格證書“雙證書”制度首次提出、確立并開展試點，在全國各職業(yè)院校逐步推進。2014年，國務院印發(fā)《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，提出各高職院校學生畢業(yè)時要同時取得畢業(yè)證書和相應的職業(yè)資格證書?！半p證書”制度的實踐推廣，促進了職業(yè)教育教學改革、加強了學生職業(yè)技能培養(yǎng)、提高了學生的就業(yè)能力，實現(xiàn)了職業(yè)教育與終身學習的對接。隨著產(chǎn)業(yè)變革和新技術發(fā)展，“雙證書”制度遭遇了瓶頸，如職業(yè)資格證書評價體系的更新速度跟不上產(chǎn)業(yè)發(fā)展，行業(yè)企業(yè)組織對開發(fā)社會化證書興趣不足，國家職業(yè)資格證書對接職業(yè)院校專業(yè)技能需求不緊密等，此時新的證書制度的產(chǎn)生顯得尤為重要。[4][5]

2019年提出的1+X證書制度，能夠有效保障學生的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識和職業(yè)技能的全面培養(yǎng)，提高學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。雙證書制度為1+X證書制度提供了實踐基礎，但1+X證書制度在概念、定位、“X”證書開發(fā)建設主體、運行機制、管理模式等方面都發(fā)生了根本的變化。1+X證書制度不是“雙證書”制度的改頭換面，它是一項全新的制度設計。二者比較，“雙證書”制度比較單一、平面和封閉，而1+X證書制度是多元、開放和立體的。[6]1+X證書制度在一定程度上促進了職業(yè)院校評價向社會開放，也必將增強職業(yè)院校評價的社會影響力，將教育性與社會性的結合提升到一個新高度。

2.“三教”改革

“三教”改革是指教師、教材和教法的改革，這成為職業(yè)教育人才培養(yǎng)質量提升的重要切入點，同時也是職業(yè)院校提升辦學質量的關鍵所在?！奥毥?0條”為深化“三教”改革指明了發(fā)展方向，對建設師資隊伍、健全雙元育人機制做出了專門部署。王成榮和龍洋在《深化“三教”改革提高職業(yè)院校人才培養(yǎng)質量》一文中提出職業(yè)教育“三教”改革刻不容緩，要為教師“賦能”，提升教師職業(yè)素養(yǎng)和實踐能力；以課程建設為統(tǒng)領，加快教材改革與創(chuàng)新；轉變課堂教學模式，實施教法改革；建立適應“三教”改革的評價、反饋和改進機制。[7]

3.1+X與“三教”改革

職業(yè)院校深化教育教學改革實施，目前多以1+X證書制度為抓手，這里的“1”是指學生取得的畢業(yè)證書，“X”為職業(yè)技能等級證書或行業(yè)認證證書。在褚義景的《職業(yè)教育1+X證書制度的實施路徑研究》一文中，提出將“X”作為人才培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容，融入課程體系和育人全過程，必將深化“三教”改革。[8]

二、1+X證書制度下物聯(lián)網(wǎng)應用技術專業(yè)“三教”改革的思路框架

實施基于1+X證書的專業(yè)教學改革，“三教”改革是前提，教材、教師和教法是推進和實施1+X證書的載體。通過“三教”改革，為教師“賦能”，提升教師素養(yǎng)和職業(yè)精神，更新教材內(nèi)容與形式，提高技術跟隨度，創(chuàng)新校企合作、工學結合模式，推進課堂革命。通過教師、教材、教法“三教”質量的提升，提升人才培養(yǎng)質量，實現(xiàn)立德樹人、培養(yǎng)德技并修的高素質勞動者和技術技能人才的任務。

以1+X證書試點為契機，以物聯(lián)網(wǎng)應用技術專業(yè)“三教”改革等為研究對象，運用文獻研究法、理論與實踐相結合的方法和大數(shù)據(jù)分析法等研究方法，關注實施1+X證書面臨的教師實踐能力欠缺、教學資源匱乏和教學方法陳舊等問題，進行建立1+X證書的“雙會雙元”教學創(chuàng)新團隊、構建“崗·課·證·賽·創(chuàng)”融合的人才培養(yǎng)模式、重構與職業(yè)技能標準對接的課程體系和基于1+X證書的“書證銜接”教材等研究。將物聯(lián)網(wǎng)應用技術專業(yè)人才培養(yǎng)作為切入點，逐步擴展輻射到電子信息專業(yè)群的人才培養(yǎng)工作，其研究思路框架如圖1所示。

圖1 物聯(lián)網(wǎng)應用技術專業(yè)“三教”改革思路框架

三、1+X證書制度下物聯(lián)網(wǎng)應用技術專業(yè)“三教”改革的實證研究

1.建立1+X證書的“雙會雙元”教學創(chuàng)新團隊

教師是“三教”改革的主體，教師的成長離不開團隊的建設，天津職業(yè)大學物聯(lián)網(wǎng)應用技術專業(yè)國家級職業(yè)教育教師教學創(chuàng)新團隊是一支由行業(yè)領軍人物、產(chǎn)業(yè)導師、技能大師、教學名師、思政導師構成的德才兼?zhèn)?、結構合理、專兼結合、具有國際視野的教學“雙師型”、科研“應用型”、服務“專家型”的高水平結構化國家級職業(yè)教育教師教學創(chuàng)新團隊。物聯(lián)網(wǎng)應用技術專業(yè)“雙會雙元”教學創(chuàng)新團隊的建設，如圖2所示，由校內(nèi)校外優(yōu)勢資源組建，充分發(fā)揮物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)協(xié)會和工業(yè)與信息化行業(yè)教學指導委員會的“雙會”指導作用，學校和企業(yè)的“雙元”協(xié)調(diào)作用，校企協(xié)同共建教師能力提升實踐平臺，靈活運用“固定崗+流動崗”教師資源配置機制，確立專兼教師協(xié)同融合建設目標，促進專兼職教師協(xié)同工作機制，促進教學團隊的健康發(fā)展和高效運轉，開展教學改革課題研究，保證教師能夠基于1+X證書框架，分工協(xié)作進行模塊化教學和科研服務。

圖2 教學團隊運行機制

2.構建“崗·課·證·賽·創(chuàng)”融合的人才培養(yǎng)模式

高職物聯(lián)網(wǎng)技術應用專業(yè)的職業(yè)面向分為物聯(lián)網(wǎng)的嵌入式開發(fā)、應用開發(fā)和系統(tǒng)集成與管理，目前對應的1+X證書有“傳感網(wǎng)應用開發(fā)”和“物聯(lián)網(wǎng)工程實施與運維”職業(yè)技能證書，這兩個證書均分為初級、中級和高級，專業(yè)學生在?？煽既≈屑壸C書，部分學生經(jīng)過頂崗實習后，可選擇考取高級證書。在構建物聯(lián)網(wǎng)應用技術專業(yè)“崗·課·證·賽·創(chuàng)”融合的人才培養(yǎng)模式時，合理安排必選和任選課程，搭建與之對應的分階遞進、分向培養(yǎng)課程體系，為學生提供多重選擇，并將專業(yè)教學內(nèi)容與職業(yè)標準相銜接，達到了“崗課融合”；將初級證書與專業(yè)基本技能課程對接，中級證書與專業(yè)核心能力課程對接，高級證書與頂崗實習相對接，并依據(jù)新頒布的國家職業(yè)標準開發(fā)職業(yè)能力核心課程，達到了“課證融合”；按照專業(yè)大賽的學校認可度將行業(yè)賽、電子與物聯(lián)網(wǎng)相關的職業(yè)技能大賽和“互聯(lián)網(wǎng)+”等創(chuàng)新賽與1+X證書等級相對接，以大賽為引領，以競賽內(nèi)容為項目驅動，將競賽內(nèi)容嵌入了對應課程，同時將大賽評價融入到課程評價，實現(xiàn)了“課賽融合”；將創(chuàng)新項目產(chǎn)品和創(chuàng)業(yè)與之對接，圍繞立德樹人根本任務，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質技術技能人才，實現(xiàn)“課創(chuàng)融合”，如圖3所示。

圖3 “崗·課·證·賽·創(chuàng)”融合的人才培養(yǎng)模式

3.重構與職業(yè)技能標準對接的課程體系

2021年9月，國家新頒布了“物聯(lián)網(wǎng)工程技術人員”國家職業(yè)技術技能標準（職業(yè)編碼：2-02-10-10），指出該職業(yè)共設三個等級，分別為初級、中級、高級。并明確其初級專業(yè)技術等級中要求高職高專學生畢業(yè)后，從事本職業(yè)技術工作滿1年方可申報。初級設三個職業(yè)方向：物聯(lián)網(wǎng)嵌入式開發(fā)、物聯(lián)網(wǎng)應用開發(fā)、物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)集成與管理，其在高職物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)1+X中級證書框架下，可以將其與“1+X傳感網(wǎng)應用開發(fā)”和“1+X物聯(lián)網(wǎng)工程實施與運維”有機對應，如圖4所示。物聯(lián)網(wǎng)嵌

圖4 1+X證書與國家職業(yè)標準關系圖

入式開發(fā)的職業(yè)功能包括感知控制開發(fā)、物聯(lián)網(wǎng)應用協(xié)議開發(fā)和物聯(lián)網(wǎng)組網(wǎng)通信開發(fā)；物聯(lián)網(wǎng)應用開發(fā)的職業(yè)功能包括物聯(lián)網(wǎng)應用平臺開發(fā)、物聯(lián)網(wǎng)邊緣計算系統(tǒng)應用開發(fā)和物聯(lián)網(wǎng)移動應用開發(fā)；物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)集成與管理的職業(yè)功能包括物聯(lián)網(wǎng)設備安裝與調(diào)試、物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)部署、物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)運行與維護和物聯(lián)網(wǎng)技術咨詢與服務。其中感知控制開發(fā)、物聯(lián)網(wǎng)應用協(xié)議開發(fā)、物聯(lián)網(wǎng)組網(wǎng)通信開發(fā)和物聯(lián)網(wǎng)應用平臺開發(fā)是“1+X傳感網(wǎng)應用開發(fā)”中級所涵蓋的職業(yè)技能；其余的6項是“1+X物聯(lián)網(wǎng)工程實施與運維”中級所涵蓋的職業(yè)技能。

基于1+X證書制度和“物聯(lián)網(wǎng)工程技術人員”國家職業(yè)技術技能標準，將物聯(lián)網(wǎng)應用技術專業(yè)課程進行解構重構，以學生為中心，以成果為導向，融入物聯(lián)網(wǎng)領域職業(yè)技能等級認證和培訓標準，緊密與1+X證書和職業(yè)標準對接，形成“四模塊、兩證書”的模塊化課程體系，如圖5所示?！八哪K”為傳感網(wǎng)應用開發(fā)模塊、物聯(lián)網(wǎng)設備安裝調(diào)試模塊、物聯(lián)網(wǎng)應用系統(tǒng)部署模塊和物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)運行與維護模塊，每個模塊均由4門專業(yè)技能核心課程和1門案例實踐卓越課程組成。課程體系還包括學校通識課和C語言與數(shù)據(jù)結構、計算機網(wǎng)絡基礎、Linux操作系統(tǒng)基礎與應用和人工智能應用基礎等4門專業(yè)群平臺課程，專業(yè)群平臺課程可以依據(jù)不同專業(yè)知識技能的需要進行課程模塊的選用，并可以依據(jù)專業(yè)需求開設在不同的學期進行選修?！皟勺C書”為“1+X傳感網(wǎng)應用開發(fā)”和“1+X物聯(lián)網(wǎng)工程實施與運維”證書，其中物聯(lián)網(wǎng)工程實施與運維為主證書。

圖5 “四模塊、兩證書”的模塊化課程體系

物聯(lián)網(wǎng)團隊在實施模塊化課程教學中，積極探索“線上+線下”混合式教學方法改革，由校內(nèi)專任教師、校外兼職教師共同實施，線下教學不斷優(yōu)化“教學做一體化”、任務驅動、參與式、案例式、研討式教學等多種傳統(tǒng)教學方法，線上教學充分運用多個信息化教學平臺優(yōu)質資源（企業(yè)微信、智慧職教和學校的教學資源云平臺等）有效提升學生學習深度，實施動態(tài)教學策略，如圖6所示。

圖6 信息化手段開展動態(tài)教學改革

專業(yè)技能訓練實施時可分為三個層次進行，即基礎訓練—“封閉性”（第一課堂實施，學生按照教師部署實施）、制作訓練—“開放性”（第一課堂實施，學生可進行選擇不同方案實施）和創(chuàng)新設計訓練—“導向性”(第二課堂實施，學生需自己設計實施)，三個層次結構有序，由簡單到復雜，由操作訓練到系統(tǒng)設計，每一層盡量貼近工程實際，尤其第三層創(chuàng)新設計訓練與電子大賽有機融合，從而實現(xiàn)了課賽融合，例如物聯(lián)網(wǎng)傳感器原理與應用課程技能訓練任務設計，如表1所示。針對學生知識的掌握，技能的發(fā)展和素質的養(yǎng)成，結合專業(yè)的特點，改革考核方法，課程采用過程性考核+信息化評價方式，教師依據(jù)學生在學習期間的紀律表現(xiàn)、學習態(tài)度、操作規(guī)范及平時任務完成情況等內(nèi)容進行綜合評定。

表1 技能訓練任務設計

4.基于1+X證書的“書證銜接”教材

職業(yè)教育教材應堅持正確政治方向和價值取向，遵循教育教學規(guī)律和人才培養(yǎng)規(guī)律，融入先進教育理念和最新教改成果，融入行業(yè)、企業(yè)新動態(tài)。教材編寫團隊中教師和企業(yè)專家各司其職，教材內(nèi)容加入1+X證書內(nèi)容，及時引進物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的新技術、新標準、新工藝，對接職業(yè)標準，依據(jù)物聯(lián)網(wǎng)工程技術從業(yè)人員的職業(yè)素養(yǎng)和崗位技術技能，以工作項目為模塊，以工作任務為單元，并要配有豐富學習資源，以保障學生未來就業(yè)與職業(yè)發(fā)展的持續(xù)性。引入企業(yè)評價，獲取學生能力情況，為學校、教師調(diào)整教學和教材作依據(jù)，將1+X證書的職業(yè)技能標準與教材形成課證融合方案，使教材模塊化的組合，更輕松的融入到模塊化課程體系中，從而通過“書證銜接”，實現(xiàn)“課證融合”。[9]教材開發(fā)，資源建設要先行，與教材配套的課程思政案例、課程課件、課程標準、教案、微課、動畫和虛擬仿真等豐富課程資源要實現(xiàn)網(wǎng)絡共享，以支撐線上線下混合式教學的實施。

四、結論

1+X證書制度是落實立德樹人的根本任務、完善職業(yè)教育體系、深化產(chǎn)教融合的一項重要制度。[10]通過1+X證書試點，以天津職業(yè)大學物聯(lián)網(wǎng)應用技術專業(yè)國家級職業(yè)教育教師教學創(chuàng)新團隊建設為契機，深入開展教師、教材和教法的“三教”改革，貫徹崗課相融、課證相融、課賽相融、課創(chuàng)相融，充分調(diào)動學生、教師的積極性、主動性和創(chuàng)造性，落實好立德樹人根本任務，提高復合型技術技能人才培養(yǎng)的質量，滿足我國經(jīng)濟技術發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉型升級的人才需求。