徐 婷

（南京科技職業(yè)學院，江蘇 南京 210000）

職業(yè)院校學生畢業(yè)后從事工作與所學專業(yè)匹配度較低，不少學生畢業(yè)后從事了與所學專業(yè)幾乎無關的工作。另一方面，用人市場反饋出技能型人才匱乏的問題。我國正處于產業(yè)轉型、加速成為世界制造強國的關鍵時刻，技能型人才短缺的問題嚴重制約了各行各業(yè)快速發(fā)展的步伐。這從側面凸顯出我國職業(yè)教育存在人才培養(yǎng)與產業(yè)需求不匹配的問題。

一、1+X證書制度概述

（一）1+X證書制度的內涵

2019年國務院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，提出在職業(yè)院校、應用型本科高校啟動“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點，即“1+X證書制度”。[1]這里的“1”指學歷證書，是傳統(tǒng)的、學生在學校完成規(guī)定的學習任務后所獲得的文憑。“X”指的是一種或者多種專業(yè)相關的職業(yè)技能等級證書，是針對某一專業(yè)領域所需的職業(yè)技能的考核認定。1+X證書制度旨在鼓勵學生在校期間不僅完成課程學習，也能獲取一些職業(yè)技能等級證書，以豐富就業(yè)創(chuàng)業(yè)的技能，提升個人競爭力。

（二）1+X證書背景下云計算技術專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的問題

云計算技術是近年來新興的信息技術之一，為跟上市場潮流、滿足企業(yè)用人需求，高職院校隨之開設云計算技術與應用專業(yè)，也是當前比較熱門的招錄專業(yè)。本專業(yè)學生在校期間需要學習的專業(yè)知識包括相對傳統(tǒng)的計算機基礎、網絡技術，以及當下十分熱門的虛擬化技術、云計算技術、大數據技術等緊貼崗位需求的課程。云計算技術與應用專業(yè)的學生主要面向互聯(lián)網服務應用、云服務應用、云平臺運維與開發(fā)、云架構的設計等就業(yè)方向。這就要求學生在校期間學習的專業(yè)技術不僅涉及面廣，還需有一定深度。

在1+X證書制度提出以后，南京科技職業(yè)學院積極參與試點工作，在云計算技術與應用專業(yè)引入相關行業(yè)證書，落實技能培訓及考證相關措施。以南京第五十五所技術開發(fā)有限公司的“X”證書——云計算平臺運維與開發(fā)職業(yè)技能等級證書為例，該證書分為初級、中級、高級三個職業(yè)技能等級，每個等級所需技能和覆蓋的工作領域不同。[2]職業(yè)技能等級標準所覆蓋的知識點和專業(yè)技能復雜而且要求較高，如果僅僅通過短時高強度的培訓及復習使學生取得證書，忽視了學生對職業(yè)技能的掌握，則違背了1+X證書制度的初衷。因此，需要探索研究出一種新的人才培養(yǎng)模式，即將職業(yè)技能等級標準所涉及的知識技能貫穿在專業(yè)教學中，強化學生的專業(yè)基礎和專業(yè)技能。

如何將職業(yè)技能等級標準與學校的專業(yè)教學標準相結合，在學校的專業(yè)教學中深化職業(yè)技能等級標準中所要求的知識點和職業(yè)技能，使學生在完成學校的專業(yè)課學習后不僅可以獲得“1”這個學歷證書，也能掌握專業(yè)所需要的職業(yè)技能而輕松獲得“X”證書，促使學生成為適應行業(yè)發(fā)展需要、就業(yè)技能豐富的人才，這是當前高職院校人才培養(yǎng)面臨的、亟待解決的問題。

二、1+X證書背景下云計算專業(yè)課證融通研究與實踐

高職院校開設的云計算技術與應用專業(yè)主要為企業(yè)培育云計算相關的應用型高素質人才?！吨袊朴嬎闳瞬判枨蠖床彀灼?019年）》指出，目前的高校畢業(yè)生，由于實踐經驗與企業(yè)對人才的應用需求之間仍有距離，能夠直接與云計算相關領域企業(yè)匹配的認可度尚待提升。[3]結合1+X證書制度改革人才培養(yǎng)模式，構建課證融通新課程體系是提升高職院校云計算技術與應用專業(yè)人才素質的關鍵措施。

（一）人才培養(yǎng)方案制訂

為培養(yǎng)輸送符合企業(yè)用人要求的技術技能人才，需花費時間、人力及資源進行人才需求調研。調研主要從企業(yè)和高職院校兩方入手，分別調研云計算主流企業(yè)對人才的技能需求以及院校對云計算專業(yè)人才的培養(yǎng)目標。將二者所得的結論匯總成專業(yè)人才技能培養(yǎng)目標，再結合“X”證書技能等級要求進行歸納，提煉出關鍵知識點和重要技能。制定出新的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，構建新的課證融通課程體系，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)方案制訂的關鍵一步，如圖1所示。

圖1 人才培養(yǎng)方案制訂流程

1.企業(yè)需求調研

企業(yè)對人才的要求是人才培養(yǎng)模式改革的重要依據。根據前期調研，目前獲得云計算相關企業(yè)用人方面存在的問題有：企業(yè)用人大多是轉型過來的，畢業(yè)即可就業(yè)的專業(yè)幾乎沒有，云計算人才嚴重匱乏；云計算技術與應用專業(yè)是近年來高校設置的新興專業(yè)，人才供應不足而市場需求量大；高職院校的專業(yè)培養(yǎng)目標與行業(yè)人才需求存在一定差距，導致供需雙向脫節(jié)。進一步調研企業(yè)對云計算技術崗位的高職院校畢業(yè)生的知識、能力、素質要求，歸納如表1所示。

表1 云計算相關崗位對知識、能力和素質要求

2.分析課程模塊

近年來，云計算行業(yè)成為信息技術產業(yè)發(fā)展的熱門領域，云計算人才是新興產業(yè)和各行各業(yè)快速發(fā)展的重要推力，結合企業(yè)需求，設定適合高職院校云計算專業(yè)人才技能培養(yǎng)目標為：培養(yǎng)理想信念堅定，德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具有一定的科學文化水平，良好的職業(yè)道德、工匠精神和創(chuàng)新精神，具有較強的就業(yè)能力、一定的創(chuàng)業(yè)能力和支撐終身發(fā)展的能力；掌握本專業(yè)必備的知識和技術技能，面向互聯(lián)網和相關服務、軟件和信息技術服務業(yè)等行業(yè)，能夠從事云計算系統(tǒng)部署與運維、云資源管理、云應用與服務、云計算應用開發(fā)等工作的高素質技術技能型人才。

以南京科技職業(yè)學院云計算技術與應用專業(yè)為例，該專業(yè)主要面向云計算開發(fā)和云計算運維領域，按照由簡單到綜合、由易到難、分級學習原則，課程體系分為四層結構：公共教育模塊、技術基礎教育模塊、技術教育模塊及素質拓展教育模塊。該專業(yè)原有的課程模塊如表2所示。

3.X證書技能等級要求

1+X證書制度是彌補高職教育與企業(yè)用人需求脫節(jié)的有效手段，可以促進高職學生拓展就業(yè)技能，提升就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的競爭力。X證書的技能等級標準要求由參與1+X證書制度試點工作的職業(yè)教育培訓評價組織制訂和開發(fā)。2019年9月，教育部職業(yè)技術教育中心研究所公布了第二批1+X證書制度試點職業(yè)技能等級標準，其中由南京第五十五所技術開發(fā)有限公司制訂的《云計算平臺運維與開發(fā)職業(yè)技能等級標準》中規(guī)定了相關職業(yè)技能等級證書所覆蓋的工作領域及所需技能，具體內容如表3所示。

可以看出，工作任務和技能中所涉及的大部分內容在專業(yè)課程體系的技術基礎教育模塊、技術教育模塊中都有所體現(xiàn)，主體大致相近。但是，與原有專業(yè)課程體系中的相關課程的知識技能要求相比，職業(yè)技能等級標準中的要求實踐性更強、涉及面更廣、技能要求更高、針對性更強。

（二）構建課證融通課程體系

根據企業(yè)需求、院校培養(yǎng)目標以及職業(yè)技能等級標準梳理出新的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，并通過課證融通進一步改革課程體系。分析后得出云計算的職業(yè)技能等級標準與專業(yè)課程體系之間的映射關系如圖2所示（僅以初級證書為例）：

在明確了職業(yè)技能等級標準與專業(yè)課程之間的映射關系后，可以進一步確定課證融通的具體課程。首先，進一步淘汰原有的專業(yè)課程體系中與就業(yè)、職業(yè)技能關聯(lián)度不大和開設年代久遠的一些陳舊課程。其次，對專業(yè)課程體系中可列為課證融通的原有課程進行改革，如圖列出的“公有云理論與實踐”“云計算網絡技術”“云計算架構技術”等課程，將其改革為更符合職業(yè)技能等級標準要求的課證融通類課程。最后，對專業(yè)課程體系中缺乏的課程進行及時更新，不斷更迭課證融通的專業(yè)課程體系。這一過程并不是一蹴而就的，新興技術在發(fā)展、社會在進步，職業(yè)技能等級標準需緊跟時代步伐進行必要的更新，專業(yè)課程體系也要隨之動態(tài)改革，這個改革是長期的、持續(xù)的。

（三）課證融通課程改革

課證融通并不是簡單的課程篩選，還需要對相關課程進行改革，這是構建課證融通課程體系的關鍵步驟。課程改革的主要依據仍是職業(yè)技能等級標準，具體的措施有：制訂新的課證融通課程標準、改革課證融通課程的考核方式及評價方式、開展任課教師“X”證書培訓等。[5]

1.制訂課證融通課程標準

進行課證融通課程改革后，原有的課程標準已不符合新的需求，需結合職業(yè)技能等級標準進行修訂。但是，也不能機械地將職業(yè)技能等級標準取代課程標準，否則將導致正常教學標準的缺失。基于“課證融合、課崗融合”的理念優(yōu)化課程標準，將職業(yè)技能等級標準與課程標準進行有機融合。職業(yè)技能等級標準更側重對職業(yè)技能實際操作的要求，應當考慮對原有課程的理論知識要求有所削減，更側重于培養(yǎng)學生的實踐能力，以做代聽，從實踐中加深對理論的理解和掌握。明確在專業(yè)課程教學中，將職業(yè)技能等級證書考核應具備的專業(yè)知識和技能有效融入到課程內容中。此外，要不斷對課程標準進行完善和修訂，使之與證書內容匹配銜接、滿足市場對人才的技能需求。

2.重構教學內容

根據課證融通課程標準，教學內容應與職業(yè)技能等級標準中所涉及的知識技能進行融合、重構。對原有教學內容進行精簡、整合以及擴充，使新的教學內容更貼合云計算相關崗位的能力要求。根據知識技能的難易度可將教學內容分為基礎模塊和拓展模塊，針對不同程度的學生進行因材施教，打消學生的畏難情緒，激發(fā)學習興趣和信心。

3.變革教學方式方法

改變傳統(tǒng)的先課堂講授再上機操作的教學方法，根據課程特點及教學內容，可以考慮提前編制好操作文檔，讓學生上機操作后再課堂講授，或者邊上機操作邊課堂講授（操作時遇到問題再進行理論知識補充），確保真正做到在教學課堂中重視職業(yè)技能方面的訓練。

4.改革課證融通課程的考核、評價方式

原有的課程考核以理論考核為主，無法客觀評價學生的技能掌握情況，過程性考核和實訓完成度應當作為課程考核的關鍵考量因素。此外，還應制訂相應規(guī)定，對于獲得職業(yè)技能等級證書的學生可以免修相關課程模塊，兌換學歷教育學分，以確保1+X證書制度在高職教育中良性發(fā)展。

5.提升師資水平

將職業(yè)技能等級標準融入專業(yè)教學標準，對專業(yè)課教師提出了新的挑戰(zhàn)。云計算專業(yè)近年來發(fā)展迅猛，新興技術層出不窮，專業(yè)課教師要想在課程中融入新的職業(yè)技能，需要不斷充實自己。加強師資培訓，鼓勵教師通過線上線下、參與專業(yè)研討和行業(yè)會議等不同形式進行業(yè)務技能的提升，是進行課證融通課程改革不可忽視的一個環(huán)節(jié)。

三、總結

自1+X證書制度提出已有兩年多，但總體來說，職業(yè)教育的1+X證書制度尚處于試點階段。通過課證融通進行課程改革，是1+X證書制度實施環(huán)節(jié)里的一小步，也是院校人才培養(yǎng)模式改革的關鍵一步。課證融通不是一蹴而就的，邊改革邊實施，邊總結邊反思。

1+X證書制度的實施，是企業(yè)得到高素質人才、院校培養(yǎng)滿意畢業(yè)生、學生高質量就業(yè)的“三贏”局面的有效手段。從南京科技職業(yè)學院云計算技術與應用專業(yè)的歷屆畢業(yè)生在校期間的取證情況來看，在專業(yè)課程體系中引入1+X證書體系，融合職業(yè)技能等級證書的考核要求，可以有效提升人才培養(yǎng)和教學質量，也在一定程度上提高了學生的行業(yè)競爭力。[6]1+X證書制度的落地還有很多方面需要去探索和研究：1+X證書制度對教師的專業(yè)課教學有何影響，如何進一步推進校企合作為1+X證書制度實施保駕護航，如何構建合理完善的試點1+X證書制度的院校評價體系等等，這些問題都值得進一步思考。