陳 包

（遵義職業(yè)技術(shù)學(xué)院，貴州 遵義 563000）

一、問(wèn)題的提出

“增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性”成為近年來(lái)職業(yè)教育政策文本中的熱詞，無(wú)論是《中共中央關(guān)于制定國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和二○三五年遠(yuǎn)景目標(biāo)的建議》《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》，還是《政府工作報(bào)告》及習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于職業(yè)教育的最新指示精神，都將“增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性”視為新發(fā)展階段我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的重要任務(wù)。可以說(shuō)，“增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性”是我國(guó)站在新的歷史起點(diǎn)上，為建設(shè)“技能型社會(huì)”愿景、服務(wù)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展作出的戰(zhàn)略謀劃，是構(gòu)建高質(zhì)量職教體系的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。作為適應(yīng)這一戰(zhàn)略謀劃的重要內(nèi)容，課程思政與“增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性”有著天然的契合度及內(nèi)在邏輯性。《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》提出：“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人是教育的根本問(wèn)題，立德樹(shù)人成效是檢驗(yàn)高校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)?！盵1]構(gòu)建新發(fā)展格局時(shí)代背景下，國(guó)家對(duì)技術(shù)技能人才的需求不再滿(mǎn)足于“器物”層面的技術(shù)精湛，而是要緊緊圍繞“為誰(shuí)培養(yǎng)人”的根本問(wèn)題，融入立德樹(shù)人、德育為先的人才培養(yǎng)理念，并訴諸“德藝雙馨”、具備良好的職業(yè)操守、職業(yè)素養(yǎng)的高素質(zhì)技能人才，這也是服務(wù)國(guó)家高質(zhì)量發(fā)展戰(zhàn)略的必然要求。但從已有相關(guān)研究成果來(lái)看，大多數(shù)學(xué)者主要采取現(xiàn)狀描述法，從“課程觀”和“學(xué)科觀”角度出發(fā)，聚焦教育教學(xué)資源（涉及師資隊(duì)伍、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及內(nèi)容等）的投入，學(xué)科專(zhuān)業(yè)“課程思政”要素挖掘及思政點(diǎn)的融入等領(lǐng)域，對(duì)課程思政的政策內(nèi)涵、外在特征、表面形式進(jìn)行研究，對(duì)基于人才培養(yǎng)的產(chǎn)出質(zhì)量、服務(wù)發(fā)展的適應(yīng)匹配和結(jié)果導(dǎo)向的評(píng)價(jià)機(jī)制的關(guān)注比較少。構(gòu)建課程思政的理論分析框架、理解和把握職業(yè)教育課程思政推進(jìn)邏輯，如何發(fā)揮課程思政在職業(yè)教育人才培養(yǎng)的重要作用，進(jìn)而提升人才輸出的底氣和自信，對(duì)發(fā)揮職業(yè)教育人才資源供給在適應(yīng)和服務(wù)新發(fā)展格局構(gòu)建中的關(guān)鍵作用、提升職業(yè)教育發(fā)展活力和面向經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的適應(yīng)力、適應(yīng)勞動(dòng)力市場(chǎng)動(dòng)態(tài)變革需求等方面具有十分重要的意義。

二、課程思政的邏輯闡釋

從適應(yīng)性角度來(lái)看，課程思政傳統(tǒng)“口號(hào)式”的形式邏輯必然要走向服務(wù)新發(fā)展階段“實(shí)踐式”的價(jià)值邏輯。職業(yè)教育課程思政建設(shè)在內(nèi)部結(jié)構(gòu)上有其實(shí)然、必然和應(yīng)然三重邏輯狀態(tài)，“實(shí)然狀態(tài)”和“必然狀態(tài)”是對(duì)職業(yè)教育育人適應(yīng)性即市場(chǎng)需求的事實(shí)觀念，而“應(yīng)然狀態(tài)”是實(shí)現(xiàn)育人適應(yīng)性的實(shí)踐追求，使主觀的東西客觀化。因此，在“實(shí)然”和“必然”的基礎(chǔ)上，推導(dǎo)“應(yīng)然”是職業(yè)教育課程思政研究的價(jià)值旨?xì)w。職業(yè)教育課程思政以“增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性”為基礎(chǔ)邏輯，以落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的價(jià)值引領(lǐng)適應(yīng)性、人才培養(yǎng)產(chǎn)出質(zhì)量的經(jīng)濟(jì)社會(huì)適應(yīng)性、辦學(xué)治校能力水平的職教改革適應(yīng)性為課程思政邏輯導(dǎo)向，以此增強(qiáng)課程思政的內(nèi)外部適應(yīng)性，如圖1所示。

圖1 職業(yè)教育課程思政生成邏輯

（一）價(jià)值引領(lǐng)適應(yīng)性：立德樹(shù)人與新發(fā)展階段的實(shí)然邏輯

“實(shí)然”即“事實(shí)如此”，是指實(shí)際地進(jìn)入主體活動(dòng)范圍的一切對(duì)象性存在。[2]課程思政從本質(zhì)上來(lái)講就是要通過(guò)課程中的思政教育及其價(jià)值彰顯達(dá)到人才育化的目的，以此服務(wù)國(guó)家新發(fā)展階段的人才戰(zhàn)略需求。習(xí)近平總書(shū)記指出：“要把立德樹(shù)人的成效作為檢驗(yàn)學(xué)校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)，真正做到以文化人、以德育人，不斷提高學(xué)生思想水平、政治覺(jué)悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)，做到明大德、守公德、嚴(yán)私德。”[3]“十四五”時(shí)期，我國(guó)進(jìn)入全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家并向第二個(gè)百年奮斗目標(biāo)進(jìn)軍的新發(fā)展階段。同時(shí)，我們正處于中華民族偉大復(fù)興和世界百年未有之大變局的歷史交匯點(diǎn)，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革深度影響著人類(lèi)進(jìn)程，我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)已進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展階段。推進(jìn)課程思政建設(shè)是職業(yè)院校落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，職業(yè)教育兼具生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系的雙重引擎，既要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)變革，也要適應(yīng)整個(gè)職業(yè)教育體系的演進(jìn)邏輯和變遷特征，既要切實(shí)圍繞新發(fā)展格局全面優(yōu)化職業(yè)教育結(jié)構(gòu)，科學(xué)調(diào)整職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)課程結(jié)構(gòu)，也要增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性，提升人才培養(yǎng)的價(jià)值引領(lǐng)性，服務(wù)新發(fā)展階段所需創(chuàng)新型、復(fù)合型、高素質(zhì)技術(shù)技能人才，為建設(shè)“人才資源強(qiáng)國(guó)”貢獻(xiàn)力量。為此，必須適應(yīng)“為黨育人、為國(guó)育才，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國(guó)工匠”的時(shí)代呼喚，堅(jiān)持立德樹(shù)人根本任務(wù)，從價(jià)值適應(yīng)性的邏輯出發(fā)，深入挖掘?qū)I(yè)課程所涵蓋的產(chǎn)業(yè)特征、區(qū)域文化、企業(yè)精神等思政元素與價(jià)值精髓的滲透與傳遞，寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，凸顯人才素養(yǎng)、價(jià)值、文化等隱性要素在適應(yīng)新發(fā)展階段中的作用和效能。

（二）職教改革適應(yīng)性：辦學(xué)治校與增強(qiáng)服務(wù)能力的必然邏輯

“必然”是事物的本質(zhì)和規(guī)律，即事物之間的內(nèi)部聯(lián)系，它在事物千變?nèi)f化的現(xiàn)象中決定事物存在和發(fā)展過(guò)程中確定不移、必定如此的趨向。[4]《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》明確指出，提質(zhì)培優(yōu)的目標(biāo)之一就是要促使“職業(yè)學(xué)校辦學(xué)水平、人才培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)質(zhì)量整體提升，職業(yè)教育的吸引力和社會(huì)認(rèn)可度大幅提高，有效支撐地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和國(guó)家重大戰(zhàn)略?！甭殬I(yè)院校辦學(xué)水平的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)就是課程教學(xué)質(zhì)量，而教學(xué)質(zhì)量的實(shí)施關(guān)鍵在于“教師、教材、教法”的“三教”改革，這是推進(jìn)職業(yè)教育改革的重要舉措，也是職業(yè)院校提升辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要切入點(diǎn)。首先，“全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，教師是關(guān)鍵”。[5]“教育者先受教育”是職教改革的基本常識(shí)，教師在立德樹(shù)人根本任務(wù)上必須下功夫，要深入理解“立德”和“樹(shù)人”的辯證統(tǒng)一關(guān)系，自覺(jué)成為社會(huì)主義核心價(jià)值觀的踐行者、先進(jìn)思想文化的傳播者、黨執(zhí)政的堅(jiān)定支持者，爭(zhēng)做“四有”好老師，不斷提升自身的思想政治覺(jué)悟，所謂“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！敝挥姓渖?，才能在課程實(shí)施中名正言順地成為學(xué)生成長(zhǎng)成才的引導(dǎo)者和指路人。其次，要增強(qiáng)職教改革適應(yīng)性，提升服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展適應(yīng)能力。職業(yè)院校辦學(xué)治校的重要表征就是多主體之間相關(guān)利益在職業(yè)教育中的調(diào)整和分配，而課程思政是新形勢(shì)下回答辦什么樣的職業(yè)教育、堅(jiān)持什么方向、高舉什么旗幟的問(wèn)題，是體現(xiàn)新形勢(shì)下職業(yè)教育改革發(fā)展的根本性與方向性的問(wèn)題。此外，辦學(xué)治校還必須堅(jiān)持“引人以大道、啟人以大智”的價(jià)值導(dǎo)向，把課程思政理念內(nèi)化到職業(yè)教育的各個(gè)領(lǐng)域、立德育人的各個(gè)方面、課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，形成良好的課程思政育人環(huán)境。

（三）經(jīng)濟(jì)社會(huì)適應(yīng)性：人才培養(yǎng)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求的應(yīng)然邏輯

“應(yīng)然”即“應(yīng)當(dāng)如此”，它植根于人與世界的實(shí)踐關(guān)系。[6]職業(yè)教育是與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)聯(lián)系最緊密的類(lèi)型教育，其人才、技術(shù)、培訓(xùn)等職能優(yōu)勢(shì)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求具有天然的契合度，正確處理好職業(yè)教育“人”與“世界”的關(guān)系就必須增強(qiáng)課程思政適應(yīng)性，即人才培養(yǎng)產(chǎn)出質(zhì)量與經(jīng)濟(jì)社會(huì)適應(yīng)性程度。甚至可以說(shuō)，人才培養(yǎng)的產(chǎn)出質(zhì)量間接地決定著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度，而直接影響著區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平。職業(yè)教育課程思政的核心價(jià)值就是增強(qiáng)人才培養(yǎng)服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的適應(yīng)性，實(shí)現(xiàn)人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈和價(jià)值鏈有效銜接。課程思政與生俱來(lái)附帶“職業(yè)性”“教育性”和“跨界性”三重屬性，內(nèi)在邏輯上必然與產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈、技術(shù)鏈、創(chuàng)新鏈和價(jià)值鏈產(chǎn)生關(guān)聯(lián)。職業(yè)教育“職業(yè)性”是指要在專(zhuān)業(yè)課程思政教學(xué)中注重對(duì)人才未來(lái)職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)所要求的職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)道德和職業(yè)意識(shí)的自覺(jué)性培養(yǎng)?！敖逃浴笔侵刚n程思政不僅僅是教學(xué)要求，更是一種教育理念，要通過(guò)教育理念來(lái)鞏固和凸顯“思政”的教育功能，實(shí)現(xiàn)“知行合一”的思政目的?！翱缃缧浴笔侵嘎殬I(yè)教育課程思政元素要有機(jī)地內(nèi)嵌到多樣的專(zhuān)業(yè)課程與復(fù)雜的教學(xué)活動(dòng)中去，進(jìn)而滿(mǎn)足并適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要。課程作為職業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)的基本構(gòu)成要素，課程內(nèi)容包括實(shí)用性知識(shí)與人文性知識(shí)，其內(nèi)在意蘊(yùn)就是工具理性和價(jià)值理性的高度耦合，這就要求職業(yè)教育課程思政教學(xué)要緊扣產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，在人才培養(yǎng)上要強(qiáng)化服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的適應(yīng)能力，這事關(guān)人才培養(yǎng)產(chǎn)出效應(yīng)，也事關(guān)區(qū)域產(chǎn)業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)的適切性與融合度。

三、適應(yīng)性理論循證

適應(yīng)性（Adaptability）概念經(jīng)歷了由生物學(xué)到社會(huì)學(xué)再到心理學(xué)的學(xué)科演變。Martin等人認(rèn)為，適應(yīng)性是指?jìng)€(gè)體在面對(duì)不確定性和新穎性的內(nèi)外情境時(shí)，對(duì)自身認(rèn)知、行為或者情感調(diào)整的能力。一方面，是對(duì)個(gè)人內(nèi)部心理的調(diào)整，另一方面，是對(duì)外在行為的調(diào)整。[7]這種內(nèi)外部調(diào)整實(shí)質(zhì)上是一種心理與行為的適應(yīng)性治理。托馬斯·迪茨（Thomas Dietz）是最早提出“適應(yīng)性治理”一詞并認(rèn)識(shí)到適應(yīng)性管理與適應(yīng)性治理之間內(nèi)在關(guān)系的，并將適應(yīng)性治理視為能夠促進(jìn)適應(yīng)性管理的一種社會(huì)環(huán)境。[8]課程思政作為新時(shí)代黨加強(qiáng)高校人才培養(yǎng)和思想政治教育的新要求、新舉措、新方向，從根本上回應(yīng)了“為誰(shuí)培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人”等適應(yīng)性命題，成為適應(yīng)性治理的一個(gè)重要主題，若把適應(yīng)性理論運(yùn)用到“課程思政”領(lǐng)域，可以表述為：如果職業(yè)教育內(nèi)部資源（知識(shí)、能力、素養(yǎng)、師資、課程等）豐富，那么課程思政產(chǎn)出效果即人才培養(yǎng)質(zhì)量能夠應(yīng)對(duì)職業(yè)、產(chǎn)業(yè)需求風(fēng)險(xiǎn)的范圍條件就好，適應(yīng)能力就高，“乘數(shù)效應(yīng)”發(fā)揮越強(qiáng)，但一旦職業(yè)教育內(nèi)部資源短缺或枯竭，課程思政產(chǎn)出效果即人才培養(yǎng)質(zhì)量就會(huì)逐漸降低其應(yīng)對(duì)能力，縮小應(yīng)對(duì)范圍，從而增加自身脆弱性，降低適應(yīng)能力。而要避免這種“不適應(yīng)性”帶來(lái)的挑戰(zhàn)，就必須強(qiáng)化課程思政育人成效，提升職業(yè)教育內(nèi)部資源的整合與治理?！斑m應(yīng)性治理就是在面對(duì)意想不到的干擾或突然的變化時(shí)，通過(guò)建立現(xiàn)有的社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)的彈性來(lái)增強(qiáng)靈活應(yīng)對(duì)、學(xué)習(xí)和調(diào)整所需的適應(yīng)能力?！盵9]強(qiáng)化職業(yè)教育與社會(huì)各子系統(tǒng)的深度互動(dòng)。為此，增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性下的課程思政要實(shí)現(xiàn)課程理性?xún)r(jià)值和工具價(jià)值統(tǒng)一，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的精準(zhǔn)對(duì)接，如圖2所示。

圖2 適應(yīng)性治理“三角”模型

適應(yīng)性治理是研究職業(yè)教育課程思政的重要理論基礎(chǔ)，無(wú)論是人才培養(yǎng)的內(nèi)部適應(yīng)性還是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的外部適應(yīng)性，都與課程思政成效及產(chǎn)出質(zhì)量緊密相連。甚至可以說(shuō)，課程思政適應(yīng)性是衡量職業(yè)教育課程價(jià)值推進(jìn)質(zhì)量的核心指標(biāo)。而所謂課程思政適應(yīng)性，是指職業(yè)院校要在課堂教學(xué)內(nèi)部，充分遵循職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，堅(jiān)持立德樹(shù)人根本，以培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人為課程思政工作目標(biāo)，增強(qiáng)技術(shù)技能人才培養(yǎng)適應(yīng)性；在產(chǎn)業(yè)需求外部，通過(guò)調(diào)適、反饋，乃至引領(lǐng)，精準(zhǔn)對(duì)接區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的現(xiàn)實(shí)所需，通過(guò)校政行企深度合作，以達(dá)協(xié)調(diào)共生的適應(yīng)狀態(tài)，滿(mǎn)足社會(huì)經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)對(duì)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型的價(jià)值期待，實(shí)現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展。增強(qiáng)職業(yè)教育課程思政適應(yīng)性的本質(zhì)就是為了提升職業(yè)教育課程價(jià)值與外界語(yǔ)境（如社會(huì)生產(chǎn)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、市場(chǎng)需求等）的契合度，其目的在于增強(qiáng)職業(yè)教育對(duì)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的適應(yīng)性進(jìn)而提升人才的貢獻(xiàn)度。

四、職業(yè)教育課程思政深層困境

課程思政在職業(yè)教育實(shí)踐探索中已不再是一個(gè)新話題，特別是近年來(lái)，隨著職業(yè)教育改革縱深推進(jìn)、“層次－類(lèi)型”轉(zhuǎn)變及在助推社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面作用越來(lái)越凸顯，職業(yè)院校對(duì)課程思政教學(xué)探索又出現(xiàn)了一些新的方向，必然也存在許多新的困境。

（一）課程思政內(nèi)涵挖掘的深度和廣度不夠

職業(yè)教育課程思政的內(nèi)涵挖掘必須立足于具體專(zhuān)業(yè)（群）特點(diǎn)，對(duì)接行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及崗位需求，深入挖掘?qū)I(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)所蘊(yùn)含的課程思政要素，并通過(guò)產(chǎn)教融合來(lái)倒逼和檢驗(yàn)人才培養(yǎng)方案的持續(xù)性?xún)?yōu)化和適切性改進(jìn)。長(zhǎng)期以來(lái)，許多職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)采取知識(shí)導(dǎo)向、技能導(dǎo)向的教學(xué)模式，走入工具理性壓倒價(jià)值理性的困境。雖然課程思政理念逐步深入職業(yè)教育課堂教學(xué)，但許多專(zhuān)業(yè)教師往往采取“削足適履”的方式盲目“嫁接”，導(dǎo)致“德”“才”不能兼?zhèn)?，進(jìn)而導(dǎo)致課堂效果不理想，出現(xiàn)思政教育與專(zhuān)業(yè)課程“兩張皮”的現(xiàn)象。一是教學(xué)目標(biāo)定位不清晰。教學(xué)目標(biāo)主要包含知識(shí)與技能（Knowledge&skills)、過(guò)程與方法（Process&steps)、情感態(tài)度與價(jià)值觀（emotional attitude&values)，而這三維目標(biāo)必須相互融合，互為機(jī)理，這是人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。但許多教師在三維目標(biāo)上并未準(zhǔn)確定位，或者只是被動(dòng)應(yīng)付于教案檢查、教學(xué)設(shè)計(jì)的形式層面，并未真正落實(shí)到課堂教學(xué)及人才培養(yǎng)的適切性，導(dǎo)致課程思政成效并不明顯。二是教學(xué)內(nèi)容缺乏整體設(shè)計(jì)。從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，許多專(zhuān)業(yè)課教師并未厘清課程與思政內(nèi)在的建構(gòu)關(guān)系，將課程思政簡(jiǎn)單理解為“課程+思政”，存在認(rèn)識(shí)上的不足與行動(dòng)上的偏差。實(shí)際上，“課程思政不是一門(mén)特定或?qū)俚恼n程，而是一種教育教學(xué)理念，一種教學(xué)思維，也可以認(rèn)為是一種教學(xué)方法?！盵10]此外，課程教學(xué)的價(jià)值和職能是通過(guò)教材而實(shí)現(xiàn)的，教材建設(shè)在課程思政中至關(guān)重要。許多職業(yè)院校在教材選用上存在嚴(yán)重滯后的現(xiàn)象，教材內(nèi)容已經(jīng)不適應(yīng)新的產(chǎn)業(yè)業(yè)態(tài)或產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)要求，教材編制結(jié)構(gòu)往往是對(duì)教學(xué)內(nèi)容物理形態(tài)的架構(gòu)而忽略其背后的課程模式，機(jī)械式地按照章節(jié)編排來(lái)組織教學(xué)，缺乏將教材內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)目標(biāo)及市場(chǎng)需求進(jìn)行內(nèi)在整合，缺乏教學(xué)靈活性、針對(duì)性、趣味性，進(jìn)而影響課堂教學(xué)的組織，特別是在“活頁(yè)式、手冊(cè)式教材”開(kāi)發(fā)背景下，以物理形態(tài)為編制邏輯的教材已經(jīng)不適應(yīng)職業(yè)能力、崗位素養(yǎng)培養(yǎng)要求。三是課程的二次開(kāi)發(fā)不夠。課程的二次開(kāi)發(fā)是指教師在基于課程思政理念對(duì)增強(qiáng)課程的育人功能的內(nèi)容進(jìn)行再設(shè)計(jì)和再調(diào)整的過(guò)程，以適應(yīng)課程思政改革。從實(shí)際情況來(lái)看，許多職業(yè)院校教師思政意識(shí)薄弱，疲于應(yīng)付課程思政改革，簡(jiǎn)單調(diào)整課程教學(xué)內(nèi)容，或簡(jiǎn)單嵌入個(gè)別思政元素，缺乏課程教學(xué)的價(jià)值引領(lǐng)性和適應(yīng)性，沒(méi)有充分結(jié)合學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)、未來(lái)就業(yè)崗位的實(shí)際需要，思想政治教育與科學(xué)精神、創(chuàng)新意識(shí)、邏輯思維等相互融合不夠。

（二）課程思政整體規(guī)劃?rùn)C(jī)制不完善

從某種程度上來(lái)說(shuō)，課程思政的整體規(guī)劃會(huì)影響適應(yīng)性人才培養(yǎng)，其培養(yǎng)的內(nèi)在價(jià)值是通過(guò)課堂教學(xué)這個(gè)主渠道來(lái)實(shí)現(xiàn)。而課程思政的外在價(jià)值是增強(qiáng)人才培養(yǎng)適應(yīng)性，也就是培養(yǎng)出來(lái)的人才要與社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化需求相適應(yīng)，這些導(dǎo)向性的方向必須通過(guò)體制機(jī)制來(lái)治理和約束，就必須建立一套行之有效、運(yùn)轉(zhuǎn)暢通的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制、管理機(jī)制、運(yùn)行機(jī)制、監(jiān)督評(píng)價(jià)機(jī)制和激勵(lì)保障機(jī)制。然而，職業(yè)院校課程思政建設(shè)中頂層設(shè)計(jì)和整體規(guī)劃不夠完善，尚未樹(shù)立課程思政“職前+職后”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，導(dǎo)致課程思政價(jià)值缺乏可持續(xù)性，影響人才培養(yǎng)的內(nèi)在適應(yīng)性。一是許多職業(yè)院校將課程思政作為教務(wù)管理部門(mén)（如教務(wù)處）進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，教務(wù)部門(mén)不但要承擔(dān)起教育教學(xué)改革、教學(xué)日常管理、技能大賽等重要職責(zé)，還要推進(jìn)課程思政教學(xué)等內(nèi)容，由于自身局限性，往往把課程思政的規(guī)劃設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單等同于課程建設(shè)，使得各二級(jí)院系課程思政建設(shè)定位不準(zhǔn)，理解不夠深入。其實(shí)每個(gè)專(zhuān)業(yè)的每一門(mén)課程思政目標(biāo)均不一樣，應(yīng)該有所區(qū)別地挖掘、整合以適應(yīng)人才培養(yǎng)的實(shí)際需要，二級(jí)院系甚至專(zhuān)業(yè)教研室缺乏專(zhuān)業(yè)群對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈的系統(tǒng)性課程設(shè)計(jì)和專(zhuān)業(yè)課程之間的優(yōu)化統(tǒng)籌，導(dǎo)致思政元素碎片化進(jìn)而弱化課程思政整體效果。二是由于課程思政建設(shè)被以政策文件明確下來(lái)的時(shí)間較短，有關(guān)課程思政的機(jī)構(gòu)、經(jīng)費(fèi)、師資、監(jiān)督、評(píng)價(jià)與考核等制度尚不健全，導(dǎo)致學(xué)校、院系、各職能部門(mén)、師生間等主體不能明確自身職責(zé)，各自為“政”，形式大于內(nèi)容，協(xié)同育人意識(shí)弱化，“課程思政”建設(shè)呈現(xiàn)形式化、雷同化甚至是標(biāo)簽化。三是激勵(lì)監(jiān)督體系尚不健全。許多職業(yè)院校二級(jí)院系雖然成立了課程思政改革小組，但是缺乏具體的規(guī)劃設(shè)計(jì)和實(shí)施方案，在很大程度上使得改革流于表面。同時(shí)，由于缺乏必要的激勵(lì)監(jiān)督機(jī)制，許多專(zhuān)業(yè)教師，存在只重視專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能傳授而忽略專(zhuān)業(yè)中的智育和德育等隱性培養(yǎng)。在頂層設(shè)計(jì)上未能將專(zhuān)業(yè)課教師的績(jī)效考核、評(píng)先選優(yōu)、職稱(chēng)評(píng)定、工資晉升等與課程思政工作的落實(shí)掛鉤，導(dǎo)致教師隊(duì)伍參與課程思政建設(shè)的積極性不高，課程教學(xué)成效不明顯。

（三）課程思政與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求不相適應(yīng)

隨著新一輪科技革命深入影響社會(huì)經(jīng)濟(jì)各個(gè)領(lǐng)域，信息化、智能化推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展質(zhì)量變革、效率變革、動(dòng)力變革，催生出新業(yè)態(tài)、新崗位對(duì)人才培養(yǎng)的新要求。加之傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)已由低端產(chǎn)業(yè)鏈向中高端產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展邁進(jìn)，經(jīng)濟(jì)已由高速增長(zhǎng)階段轉(zhuǎn)向了高質(zhì)量發(fā)展階段，職業(yè)教育課程思政的產(chǎn)出價(jià)值即人才適應(yīng)性必須服務(wù)于中高端產(chǎn)業(yè)鏈和高質(zhì)量發(fā)展階段需要。同時(shí)，職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)建設(shè)往往會(huì)滯后于產(chǎn)業(yè)升級(jí)變化，專(zhuān)業(yè)設(shè)置缺乏前瞻性和預(yù)見(jiàn)性，而課程思政是以專(zhuān)業(yè)發(fā)展為基礎(chǔ)的，當(dāng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)變化時(shí)，將會(huì)帶來(lái)生產(chǎn)域新崗位的新變化和新調(diào)整，這也導(dǎo)致課程思政必須及時(shí)進(jìn)行再適應(yīng)性改革，才能滿(mǎn)足新崗位對(duì)人才培養(yǎng)的新要求。一是辦學(xué)定位忽略課程思政的隱性催化作用。長(zhǎng)期以來(lái)，職業(yè)院校以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要為基本辦學(xué)定位，強(qiáng)化以專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能培養(yǎng)為重點(diǎn)的教育教學(xué)理念，全力提升專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)與區(qū)域匹配度及適應(yīng)性，相對(duì)忽略思政教育對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)、崗位職責(zé)要求、產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求、個(gè)人成長(zhǎng)訴求等潛在影響。但職業(yè)院校在辦學(xué)實(shí)踐中，雖然對(duì)“產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合”等進(jìn)行積極探索，但缺少課程思政對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)成才的可持續(xù)影響的關(guān)注。二是課程思政建設(shè)缺乏延續(xù)性、針對(duì)性和實(shí)用性。課程思政不僅要讓學(xué)生學(xué)到專(zhuān)業(yè)課程原本預(yù)設(shè)的知識(shí)和技能，同時(shí)也要鞏固思想政治素質(zhì)并守牢學(xué)生意識(shí)形態(tài)、匡正價(jià)值取向、厚植家國(guó)情懷，這樣的效應(yīng)不僅會(huì)在學(xué)校期間甚至延續(xù)到工作崗位中去。但在“工具理性”人才培養(yǎng)理念下，學(xué)生只是被動(dòng)地獲取間接的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，而課程思政往往也只是被動(dòng)地服務(wù)專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)需要。三是產(chǎn)教融合校企協(xié)同育人機(jī)制不健全。產(chǎn)教融合是職業(yè)教育的本質(zhì)特征，許多職業(yè)院校對(duì)此認(rèn)識(shí)是存在缺失的，也導(dǎo)致產(chǎn)教在“融”與“合”中，對(duì)課程思政的相互滲透認(rèn)知不足。另外，校企合作中“校熱企冷”長(zhǎng)期存在，校企合作“只合不作”或“淺合淺作”，校企價(jià)值共同體尚未建立，校企協(xié)同育人機(jī)制不健全，導(dǎo)致人才培養(yǎng)“產(chǎn)”“教”兩端失衡，進(jìn)而制約人才培養(yǎng)適應(yīng)性。

（四）課程思政價(jià)值適應(yīng)性缺失

課程思政作為一種教育理念，是構(gòu)建顯性教育和隱性教育相結(jié)合、知識(shí)導(dǎo)向和價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合、專(zhuān)業(yè)技能和德技兼修相結(jié)合的立體化育人平臺(tái)。課程思政的本源問(wèn)題實(shí)質(zhì)上是其價(jià)值適應(yīng)性的問(wèn)題。課程思政具有保證社會(huì)主義辦學(xué)方向、體現(xiàn)立德樹(shù)人根本任務(wù)和增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性的三維實(shí)踐功能和價(jià)值引領(lǐng)作用。課程思政的價(jià)值適應(yīng)性主要是指課程思政在人才培養(yǎng)目標(biāo)上要適應(yīng)新形勢(shì)下市場(chǎng)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和崗位標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)在訴求，是內(nèi)嵌于人才培養(yǎng)與產(chǎn)出在實(shí)踐中的政治覺(jué)悟、思想意識(shí)、倫理道德和行為動(dòng)機(jī)的隱性自覺(jué)。課程思政具有前沿的價(jià)值引領(lǐng)目標(biāo)，它將學(xué)生的價(jià)值引領(lǐng)貫穿于知識(shí)技能傳播中，不僅使學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能，同時(shí)讓學(xué)生做到知識(shí)與情感、理論與情懷的共融統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)從育智到育才、從成才到成人的目的。但職業(yè)教育在課程思政價(jià)值指向上往往存在偏離和脫嵌。一是“層次教育”認(rèn)知仍然普遍存在。長(zhǎng)期以來(lái)，不管是社會(huì)層面還是職業(yè)院校內(nèi)部教學(xué)活動(dòng)都將職業(yè)教育等同于層次教育，教育只重視知識(shí)穩(wěn)定性的一面，強(qiáng)調(diào)結(jié)果的重要性。二是教師課程思政育人意識(shí)淡薄。專(zhuān)業(yè)課教師參與課程思政建設(shè)的積極性不高，課程教學(xué)內(nèi)容重“專(zhuān)業(yè)技能”輕“人文素養(yǎng)”的教學(xué)功利化比較嚴(yán)重。此外，目前許多職業(yè)院校還聘請(qǐng)了部分外聘教師和企業(yè)導(dǎo)師，在課程思政的實(shí)施過(guò)程中，兼職教師的責(zé)權(quán)利并不明確，對(duì)課程思政的價(jià)值認(rèn)識(shí)不全面，在方案制訂、資源開(kāi)發(fā)、實(shí)踐教學(xué)等環(huán)節(jié)存在缺位的現(xiàn)象。三是課程思政定位不清晰。許多職業(yè)院校教師把課程思政簡(jiǎn)單歸為一種課堂教學(xué)“活動(dòng)”，主要表現(xiàn)為開(kāi)設(shè)一堂思想政治教育講座、前往某紅色教育基地開(kāi)展一場(chǎng)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)活動(dòng)或在某一節(jié)專(zhuān)業(yè)課中講幾個(gè)時(shí)政熱點(diǎn)或幾分鐘思政教育等，這是對(duì)課程思政價(jià)值的誤解和扭曲，也不適應(yīng)課程思政改革方向。

五、職業(yè)教育課程思政實(shí)踐路徑

（一）深入挖掘課程思政育人元素，增強(qiáng)育人適應(yīng)性

準(zhǔn)確地挖掘和運(yùn)用專(zhuān)業(yè)思政元素是課程思政建設(shè)的一個(gè)重要課題。一是要把握專(zhuān)業(yè)課程的內(nèi)生性和內(nèi)隱性特征，促進(jìn)“三維目標(biāo)”深度融合互為助力。思政元素必須基于課程的性質(zhì)、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)以及人才培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)挖掘和運(yùn)用，梳理知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀之間的內(nèi)在關(guān)系，形成協(xié)同效應(yīng)，助力人才培養(yǎng)質(zhì)量提升。深化“課堂革命”，在利用好課堂主陣地的同時(shí)，推動(dòng)知識(shí)場(chǎng)向職業(yè)場(chǎng)、生活場(chǎng)、生命場(chǎng)延伸，推動(dòng)成長(zhǎng)空間從教室拓展到更廣闊的社區(qū)、車(chē)間、社會(huì)以及鄉(xiāng)村振興一線。通過(guò)嵌入式教學(xué)方法，將思政的教育性要素“植入”課程體系和知識(shí)體系，創(chuàng)新遷移式教學(xué)方法，從課程體系和知識(shí)體系中“導(dǎo)出”思政的教育性要素，實(shí)現(xiàn)隱性和顯性互為機(jī)理，相互融合，聚力育人。將元素和教學(xué)載體與專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力素養(yǎng)要求高度契合并深度浸潤(rùn)，有效避免課程思政元素成為“無(wú)源之水”“無(wú)本之木”，出現(xiàn)課程內(nèi)容“水油不相融”的現(xiàn)象。[11]二是提升教學(xué)內(nèi)容有效供給，優(yōu)化整合課程思政育人元素。課程思政中的育人元素必須與教學(xué)內(nèi)容自然銜接，要把握好思政的育人元素與課程內(nèi)容在價(jià)值提升、知識(shí)獲取與能力培養(yǎng)的高度匹配，避免因技術(shù)技能人才的工具理性訴求而喪失人才培養(yǎng)的價(jià)值理性。另外，還必須注重教材內(nèi)容在物理形態(tài)架構(gòu)上的重構(gòu)和整合，要立足于產(chǎn)業(yè)鏈、崗位群的實(shí)際，構(gòu)建教材與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)和人才培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，以提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)教學(xué)接受度與思政育人效果。

（二）完善課程思政體制機(jī)制，增強(qiáng)制度適應(yīng)性

課程思政體制機(jī)制主要包含課程思政的運(yùn)行、考核和評(píng)價(jià)等，這些是鞏固和提高課程思政教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)人才培養(yǎng)適應(yīng)性的重要抓手。一是要建立以課程觀為導(dǎo)向的運(yùn)行機(jī)制。課程思政的運(yùn)行邏輯要立足解決“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”這一教育根本問(wèn)題，構(gòu)建基于課程觀的全方位、立體化、動(dòng)態(tài)調(diào)整的課程思政育人運(yùn)行機(jī)制。一方面要結(jié)合人才培養(yǎng)方案抓好課程開(kāi)發(fā)，在課程開(kāi)發(fā)、課程標(biāo)準(zhǔn)中明確思政教育目標(biāo)，做到各專(zhuān)業(yè)課程思政目標(biāo)的橫向融通。比如，推進(jìn)基于崗課賽證模式的校園文化、第二課堂、勞動(dòng)教育、社團(tuán)活動(dòng)、頂崗實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐等方面的課程思政開(kāi)發(fā)。另一方面，要強(qiáng)化相同年級(jí)、不同年級(jí)以及同一專(zhuān)業(yè)的不同年級(jí)層次之間課程思政建設(shè)的遞進(jìn)關(guān)系，實(shí)現(xiàn)思政育人的梯度培養(yǎng)和縱向貫通。二是要建立以目標(biāo)為導(dǎo)向的考核機(jī)制。課程思政考核主要是將學(xué)生思想政治教育的定性考評(píng)與德智體美勞等維度的定量考核有機(jī)結(jié)合，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和多元發(fā)展。在定性考核方面，應(yīng)當(dāng)注重考核學(xué)生思想政治表現(xiàn)、知識(shí)技能水平、職業(yè)道德素養(yǎng)等綜合內(nèi)容。在定量考核方面，應(yīng)該注重學(xué)生、輔導(dǎo)員、教師等多元主體之間的交互參與考核，同時(shí)要注重考核比例的分配，綜合考量學(xué)生將知識(shí)技能的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為知行合一的應(yīng)變能力，同時(shí)還要注重把德育理念貫穿到日常學(xué)習(xí)和生活的考核。三是構(gòu)建以激勵(lì)為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)機(jī)制。評(píng)價(jià)機(jī)制一定程度上對(duì)課程思政建設(shè)質(zhì)量具有重要的約束和激勵(lì)作用。一方面，要依據(jù)課程目標(biāo)建立課程導(dǎo)入、課中環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)和課后成效評(píng)價(jià)以及評(píng)價(jià)結(jié)果的診斷、運(yùn)用與改進(jìn)。另一方面，建設(shè)多元協(xié)同評(píng)價(jià)機(jī)制，并提升考核方式的開(kāi)放性、考核內(nèi)容的互補(bǔ)性和考核主體的過(guò)程性。

（三）強(qiáng)化課程思政實(shí)踐運(yùn)用，增強(qiáng)服務(wù)適應(yīng)性

課程思政不一定是在課堂上實(shí)現(xiàn)其價(jià)值，或許更應(yīng)該檢驗(yàn)人才在服務(wù)實(shí)踐中的表現(xiàn)。一是課程思政改革目標(biāo)要立足人才培養(yǎng)根本，依托高水平專(zhuān)業(yè)（群）及推動(dòng)產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)積極融入地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)程，精準(zhǔn)對(duì)接和研判，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈和教育鏈、人才鏈的有機(jī)銜接。課程思政建設(shè)要推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)服務(wù)鄉(xiāng)村振興及區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的大趨勢(shì)，確保人才產(chǎn)出能夠適應(yīng)大發(fā)展、大變革、大調(diào)整的動(dòng)態(tài)需求。二是要強(qiáng)化課程思政與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系的適配性、與民生福祉等社會(huì)領(lǐng)域建設(shè)的適配性、與社會(huì)主義文化強(qiáng)國(guó)建設(shè)的適配性，將產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)流程等與教學(xué)改革相結(jié)合，將企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程引入課堂教學(xué)，通過(guò)適配度與適配質(zhì)量的提升，培養(yǎng)與新發(fā)展階段經(jīng)濟(jì)社會(huì)適配的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，持續(xù)提高職業(yè)院校適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力。三是要精準(zhǔn)對(duì)接課程思政教學(xué)需求，將行業(yè)、產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)流程等與課程思政改革相結(jié)合，不斷豐富課程思政教學(xué)內(nèi)容，著力提升產(chǎn)業(yè)需求端與教育教學(xué)的深度互動(dòng)，強(qiáng)化職業(yè)院校人才資源與行業(yè)、企業(yè)需求的信息對(duì)稱(chēng)性，進(jìn)一步倒逼和優(yōu)化課程思政育人適應(yīng)性改革。深化校地融合、產(chǎn)教融合、理實(shí)融合，只有瞄準(zhǔn)了生產(chǎn)實(shí)踐需求端，才能更好地瞄準(zhǔn)課程思政育人供給端的方向，通過(guò)職業(yè)院校教學(xué)改革、課程建設(shè)、人才培養(yǎng)目標(biāo)供給端與行業(yè)企業(yè)在生產(chǎn)流程、技術(shù)改革、崗位標(biāo)準(zhǔn)等需求端的雙向反哺，凸顯課程思政改革針對(duì)性和實(shí)效性。四是要推動(dòng)課程思政與職業(yè)綜合能力的深度融合。職業(yè)綜合能力包括職業(yè)核心能力、素養(yǎng)及精神，三者的共同價(jià)值旨?xì)w在于增強(qiáng)“職業(yè)適應(yīng)性”。職業(yè)核心能力主要包括溝通交流、語(yǔ)言表達(dá)、文字功底、知識(shí)底蘊(yùn)等基本的職業(yè)能力。職業(yè)核心素養(yǎng)主要包括社會(huì)主義核心價(jià)值觀在內(nèi)的系列內(nèi)容。職業(yè)核心精神包括勞模精神、勞動(dòng)精神、工匠精神等內(nèi)容。課程思政實(shí)施過(guò)程中，必須注重學(xué)生以職業(yè)綜合能力為主體的“職業(yè)認(rèn)知適應(yīng)性”職業(yè)實(shí)踐勝任力的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)認(rèn)知體驗(yàn)、情感價(jià)值及精神引領(lǐng)。

（四）厘清課程思政價(jià)值取向，增強(qiáng)價(jià)值適應(yīng)性

價(jià)值是行動(dòng)的導(dǎo)向和歸宿，影響行動(dòng)的方向和實(shí)效，而增強(qiáng)課程思政價(jià)值適應(yīng)性是推動(dòng)課程思政教學(xué)改革行動(dòng)的邏輯起點(diǎn)，職業(yè)院校必須瞄準(zhǔn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，秉承強(qiáng)技塑德的價(jià)值理念，通過(guò)課堂教學(xué)和勞動(dòng)教育“雙維”價(jià)值引導(dǎo)，提升學(xué)生在政治品格、職業(yè)素養(yǎng)、德技雙馨、為人處世等方面的價(jià)值追求。首先，要樹(shù)立“三全育人”觀，推動(dòng)課程思政價(jià)值回歸理性。隨著經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的升級(jí)，社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的價(jià)值取向?qū)l(fā)生轉(zhuǎn)變，不再滿(mǎn)足于具有工具理性的技術(shù)技能人才，還亟須一批具有價(jià)值理性的技術(shù)技能人才。[12]職業(yè)院校要從制度制定、師資培養(yǎng)、課程改革、教學(xué)設(shè)計(jì)以及環(huán)境創(chuàng)設(shè)等方面入手，推進(jìn)全員、全過(guò)程、全方位育人，推動(dòng)以職業(yè)性、技術(shù)性和人文性為核心價(jià)值導(dǎo)向的課程思政改革。職業(yè)技術(shù)教育其核心就在“職業(yè)性”“技術(shù)性”和輔之以知識(shí)底蘊(yùn)和道德倫理的“人文性”，要通過(guò)“崗課賽證”等視角，強(qiáng)化“職業(yè)倫理”的顯性和隱性關(guān)懷，并通過(guò)“器物之理”的“技術(shù)性”滲透，倒逼課程思政工具理性地由技術(shù)適應(yīng)向技術(shù)創(chuàng)新轉(zhuǎn)變。其次，要強(qiáng)化教師課程思政意識(shí)，厘清課程思政類(lèi)型定位語(yǔ)境。專(zhuān)業(yè)課教師要樹(shù)立課程思政價(jià)值意識(shí)，不僅要在課堂教學(xué)上與學(xué)生產(chǎn)生直接聯(lián)系，還必須在課外做學(xué)生的“知心人”“引路人”，要多了解學(xué)生的精神世界，注重學(xué)生思想意識(shí)、價(jià)值觀念的引導(dǎo)。另外，教師必須樹(shù)立課程思政在“類(lèi)型教育”語(yǔ)境下的新要求，擯棄傳統(tǒng)的“層次教育”觀念，在對(duì)外招生宣講、社會(huì)服務(wù)中自覺(jué)擔(dān)當(dāng)起職業(yè)教育“宣傳大使”，轉(zhuǎn)變社會(huì)層面的傳統(tǒng)認(rèn)知，這也是課程思政改革的重要內(nèi)容和價(jià)值追求。最后，要拓展課程思政價(jià)值空間，推動(dòng)課程思政信息化智慧化發(fā)展。信息化時(shí)代特別是后疫情時(shí)代，信息化應(yīng)用是增強(qiáng)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要契機(jī)。在信息化教學(xué)場(chǎng)景中，學(xué)生可以無(wú)限制地與網(wǎng)絡(luò)空間接觸，豐富的網(wǎng)絡(luò)資源成為拓展課程思政價(jià)值空間的重要渠道。一方面，職業(yè)院校要“主動(dòng)調(diào)適”“動(dòng)態(tài)匹配”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，通過(guò)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程思政新模式，充分挖掘網(wǎng)絡(luò)資源育人價(jià)值，優(yōu)化課堂教學(xué)，豐富教學(xué)內(nèi)容，變革教學(xué)手段和教學(xué)方法，提升學(xué)生網(wǎng)絡(luò)技術(shù)素養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)生價(jià)值認(rèn)知重構(gòu)。充分運(yùn)用信息化教學(xué)平臺(tái)即時(shí)性傳播、快捷性使用海量資源，開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)課程空間課程思政模塊，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)育人。[13]另一方面，幫助學(xué)生正確辨別互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代錯(cuò)綜復(fù)雜的思想意識(shí)形態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的思想認(rèn)同、政治認(rèn)同、價(jià)值認(rèn)同和情感認(rèn)同。[14]此外，網(wǎng)絡(luò)課程思政賦予了現(xiàn)場(chǎng)課堂教學(xué)更強(qiáng)的生命力，不僅可以拓展學(xué)生在“課堂主渠道”上的價(jià)值維度，還可以形成內(nèi)生需求，實(shí)現(xiàn)課程思政對(duì)學(xué)生多元化價(jià)值的引導(dǎo)，進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生知識(shí)獲取和價(jià)值觀塑造在網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)體系中的配置。