曹潤強

(攀枝花學院 網(wǎng)絡(luò)與計算機中心，四川 攀枝花 617000)

根據(jù)教育現(xiàn)代化2035和教育信息化2.0的發(fā)展要求，發(fā)展自主知識產(chǎn)權(quán)的數(shù)字課件資源建設(shè)是助推混合式課程建設(shè)和應(yīng)用的重要保障。習近平總書記強調(diào)，沒有信息化就沒有現(xiàn)代化。信息化為中華民族帶來了千載難逢的機遇，必須敏銳抓住信息化發(fā)展的歷史機遇[1]?！笆奈濉睍r期更是學校信息化建設(shè)和發(fā)展的關(guān)鍵階段，教育教學數(shù)字化賦能學校“三步”發(fā)展戰(zhàn)略。充分利用學?，F(xiàn)有智慧教學設(shè)備深度融合常態(tài)化錄播系統(tǒng)，可以大大提高學校課件資源建設(shè)能力，助推學?；旌鲜秸n程建設(shè)和提高教育現(xiàn)代化水平。

1 錄播資源建設(shè)背景

1.1 政策引領(lǐng)

根據(jù)《中國教育現(xiàn)代化2035》和《加快推進教育現(xiàn)代化實施方案(2018-2022年)》的要求，在教育信息化2.0發(fā)展中，各高校為積極應(yīng)對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展需求，結(jié)合學校信息化發(fā)展實際情況，以教育信息化引領(lǐng)教育現(xiàn)代化。學校需充分利用云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等技術(shù)，不斷改善學校辦學條件，營造網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智慧化、個性化的教育教學環(huán)境[2]。同時根據(jù)高等學校信息資源建設(shè)的相關(guān)要求，信息資源在學校數(shù)字校園建設(shè)中起到關(guān)鍵作用，學校應(yīng)將信息資源建設(shè)放在關(guān)鍵位置，逐步形成內(nèi)容完善、數(shù)據(jù)準確、組織有序、廣泛關(guān)聯(lián)、更新及時、安全可靠、服務(wù)優(yōu)質(zhì)的全域信息資源庫[3]。

攀枝花學院從“十三五”期間就已經(jīng)開始貫徹落實《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》的要求，推動我校課堂教學改革，促進“以學生為中心”的教育教學體制，淘汰“水課”、打造有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的“金課”，推動我校在線課程資源建設(shè)和混合式教學模式改革的融合發(fā)展，促進教師教學信息化水平的提高。

疫情后時代線上學習將成為學習模式的主要方式，更是課堂教學的主要補充手段。線上學習需要相應(yīng)的線上課件資源，而資源需要學校自已開發(fā)適合自己學校、適應(yīng)自己學生、適應(yīng)自己教學進度等相關(guān)因素的具有自主知識產(chǎn)權(quán)的課件資源。根據(jù)我們學校的實際發(fā)展情況，數(shù)字校園建設(shè)需要充分利用信息技術(shù)特別是智能技術(shù)，實現(xiàn)我校在信息化條件下育人方式的創(chuàng)新性探索、信息資源的智能化聯(lián)通、校園環(huán)境的數(shù)字化改造以及核心業(yè)務(wù)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型[4-5]。

1.2 課程時代需求

數(shù)字化教學資源是信息化促進優(yōu)質(zhì)教育資源共享的核心要素，是指服務(wù)于學校課程建設(shè)、教育教學過程的數(shù)字化教學資源。我們學校數(shù)字教學資源主要包括在線混合式課程、數(shù)字化圖書教材、實驗實踐資源等。

根據(jù)學校實際條件，開展在線課程的規(guī)劃和資源建設(shè)，可以包括以下內(nèi)容[6]：

(1)擴大混合式課程范圍，選出學科建設(shè)中的優(yōu)質(zhì)核心課程，采取激勵措施，鼓勵教師建設(shè)在線混合式課程。

(2)可以以教研室為單位，配備技術(shù)團隊和資源建設(shè)硬件環(huán)境，支持教師自建或校企合作建設(shè)在線混合式課程。

(3)推進教師各類業(yè)務(wù)培訓，促進教師了解并應(yīng)用在線教學的各類教學方法和信息技術(shù)平臺。

(4)鼓勵教師利用已有的精品課程、混合式課程，探索應(yīng)用翻轉(zhuǎn)雨課堂、混合式學習、慕課學習、協(xié)作學習等創(chuàng)新學習模式，充分利用騰訊會議、釘釘、學習通、會議通等在線教學方法創(chuàng)新教學手段。

(5)學校樹立在線混合式課程建設(shè)和使用的榜樣力量，開展教學研究和教師教學培訓。

(6)學校應(yīng)鼓勵教師在編寫、修訂或引進高水平教材的基礎(chǔ)上，積極開發(fā)適合本校學生使用的電子課本、網(wǎng)絡(luò)教材、多媒體教學課件、軟件和教學網(wǎng)站等。

1.3 背景分析

現(xiàn)各級各類學?；窘ǔ闪说木蜂洸ソ淌?，滿足了各學校精品課件制作的需求。但存在著錄播教室規(guī)模小、數(shù)量少等問題，大量校本課件資源生成手段匱乏，已嚴重落后于學校的發(fā)展目標要求，我們需要建設(shè)大量能夠隨堂錄制、課前預(yù)習、課后復(fù)習的符合學校情況的常態(tài)化錄播系統(tǒng)。錄播需要具有如下功能，也是對過去錄播的升級和推廣，更是對現(xiàn)狀的更新。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展以及新媒體手段的增多也會對新型課件資源提出時代的需要[7]：

(1)高清畫質(zhì)和無壓縮音頻。對教師/學生的上課場景能夠完全還原，具備教師、學生的全景/特寫以及電腦桌面多個視野，符合精品課程錄制要求。自動錄播具備全自動跟蹤導播功能，無需人為干預(yù)，方便完成精品課件的制作，可以還原教師授課場景。圖像高清、聲音清晰無壓縮是數(shù)字化建設(shè)要求。

(2)穩(wěn)定可靠的資源管理平臺。錄制課件自動上傳至資源管理平臺，對課件資源進行統(tǒng)一的分類分權(quán)限管理，學生可以直接查看本班級學習課件。

(3)性價比超高，可大面積部署到常規(guī)教室的錄播系統(tǒng)生成本地教學資源的錄播系統(tǒng)，對每個班級的課程常態(tài)化錄制。

(4)具備簡單的操作方式與維護方法，便于常態(tài)化課程錄制的開展。

(5)錄播教室可與遠端教室進行音視頻互動，共上一堂課，同時上課場景可進行直播推送，讓常態(tài)化錄播發(fā)揮更大的價值。

(6)錄播課件的字幕自動生成。課件錄制完成，字幕軟件就已經(jīng)把相應(yīng)字幕全部注入，要求普通話發(fā)音稍微標準一些就可以達到95%以上的準確率。甚至自動完成第二語種的字幕選擇功能。

2 自動錄播建設(shè)內(nèi)容

2.1 建設(shè)基本目標

目前攀枝花學院尚未在每門課程的課堂教學中實施同步錄制，學校少數(shù)老師參與比賽授課評獎時，學校安排在專門的教務(wù)課件制作演播室由專業(yè)技術(shù)團隊拍攝制作，后期用非線編設(shè)備編輯生成視頻課件。這種方式實施工作量大、周期長、成本高，滿足不了學校每門理程，每位老師和全體學生普遍獲益和現(xiàn)代化教學手段的要求。教育數(shù)字化發(fā)展提倡在全校各門課程、每堂課由教師自行操作同步錄課。授課軟件應(yīng)具備同步錄課功能，老師上課時同步錄制課堂教學實景，能將授課的電腦屏幕，老師畫面、學生畫面、演示實驗畫面等同步錄制下來，也可以選擇性的錄制其中某一通道視頻畫面，教師自行課前設(shè)置、操作簡便。自動同步錄課的課件能在教師授課的同一臺電腦上實施同步后臺錄課，在日常教學過程中常態(tài)化實施，是目前各級各類學?？焖佟⒋笈孔越ㄗ杂脭?shù)字化教學資源最現(xiàn)實的解決方案。

2.1.1 大范圍建設(shè)常態(tài)化錄播

到2021年底學校擁有智慧型多媒體教室104套(電子白板38套、智慧黑板21套、智慧平板一體機39套，LED教室6套)，智慧型多媒體教室占比61.9%。我們學校建有標準化考場高清監(jiān)控攝像設(shè)備，拾音設(shè)備，把這些硬件設(shè)備資源整合后能很好地完成適時地常態(tài)化錄播，至少可以建設(shè)104間常態(tài)化錄播教室。建設(shè)的硬件配置標準，如何利用有限的硬件資源完成無限的課件資源建設(shè)是本文研究的內(nèi)容之一。

2.1.2 錄播課件的成品標準

普通的精品課程錄制視頻具有片頭片尾，轉(zhuǎn)場效果多，視頻效果好，用戶體驗效果好。而常態(tài)化錄制的課件可能美觀性較差，如何利用軟件功能完善相應(yīng)課件，課件錄制的工程文件中包含屏幕流、一路或多路攝像機拍攝的視頻，需要對工程文件進行視頻編輯操作。傳統(tǒng)的非線編軟件操作復(fù)雜、工作效率低，如果由學校安排專業(yè)人員用非線編系統(tǒng)來編輯每門課程同步錄制的課件工程文件，不具備實施的可行性。因此，授課軟件必須提供自動智能編輯功能，在課堂錄課完成后由軟件自動智能編輯、發(fā)布成果視頻、自動上傳到教學平臺指定位置。自動智能編輯可以為老師節(jié)省大量的寶貴時間。錄播課件的成品標準制定后，與軟件集成商共謀合作，校企合作，定能開發(fā)出適合自己學校的批量課件資源。而且這種建設(shè)成本可以降到最低。

2.1.3 課件資源的應(yīng)用

學校大量開發(fā)建設(shè)混合式課程課件資源，其課程的主要內(nèi)容就需建設(shè)線上課程資源內(nèi)容，海量的課件資源為混合式課程建設(shè)提供了資源保障。線上平臺又是資源利用的載體，如何利用有效的線上平臺又是本題進一步研究的主要內(nèi)容。突出應(yīng)用導向，為了避免“建了沒人用，錄了沒人看”現(xiàn)象的發(fā)生，學?？梢詮倪\行機制、隊伍建設(shè)、軟硬件建設(shè)等三個方面進行規(guī)劃。明確錄播課件資源系統(tǒng)的日常應(yīng)用管理部門，制定學校、院系、個人三級的應(yīng)用管理方案。建立由教務(wù)處、網(wǎng)計中心、各個院系的專門人員組成的運行維護隊伍。教務(wù)處和院系負責應(yīng)用，教育技術(shù)部門負責設(shè)備維修軟件維護。軟硬件技術(shù)上要求系統(tǒng)既具有成熟穩(wěn)定、用戶體驗好的特點，也要用到大數(shù)據(jù)、人工智能等先進的技術(shù)；功能上可實現(xiàn)根據(jù)課程表自動完成記錄教師授課、學生聽課的畫面和聲音，并上傳到資源平臺；可以同步直播，也可以網(wǎng)上點播，方便課后回放和自主學習。

2.2 錄播技術(shù)深度融合方案

(1)對于普通高校常態(tài)化錄播部署設(shè)備應(yīng)該包括：教室前后，各安裝1臺多位人臉識別攝像機，學生區(qū)可用60位人臉識別；教師可用4位人臉識別，用于教師圖像的采集；麥克風安裝于天花板上，對教師和學生的聲音進行采集，學生區(qū)和教師可各配置1支吊麥；教師可以直接在主機前面板上進行控制，開始錄制、暫停、停止、發(fā)布等。拾音和攝像機位置可參考圖1所示布置。對于我們經(jīng)濟條件相對較差的學校可以采用后置1個攝像頭，采集教師的正面圖像，以節(jié)約建設(shè)成本。

(2)聲音的拾取、傳輸和設(shè)備融合。教師和學生區(qū)的聲音通過Dante來拾取和傳輸，可以得到高清晰的無壓縮聲音效果。如果只要簡單的聲音效果可以采用佳發(fā)的監(jiān)控系統(tǒng)聲音拾取設(shè)備，可以但不推薦，因為佳發(fā)的聲音拾取設(shè)備簡單，還原效果較差。Dante是一個在標準的IP網(wǎng)絡(luò)上運行的現(xiàn)代化高性能數(shù)字音頻媒體傳輸系統(tǒng)，是以IP數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)在以太網(wǎng)中傳遞實時音頻信號的技術(shù)方法；為點對點的音頻系統(tǒng)連接提供了一種低延時、高精度、低成本的解決方案，是一個集硬件、軟件和通信協(xié)議為一體的產(chǎn)品。可以任由音頻信號在以太網(wǎng)中使用TCP/IP方式任意傳送，Dante的電源可直接輸出48V電源供拾音較好的電容話筒供電，聲音信號直接進Dante通過DC-AC轉(zhuǎn)化成TCP-IP協(xié)議的網(wǎng)絡(luò)數(shù)字信號而且在這個過程中能保持信號的精確還原[8]。

基于網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)腄ante-AV解決方案能通過計算機網(wǎng)絡(luò)提供可靠且高質(zhì)量的音頻效果，克服了傳統(tǒng)系統(tǒng)造成的限制，如聲音不清楚、噪音大、波形失真、距離受限、可擴展性差、不靈活的路由以及缺乏監(jiān)控和管理支持等。這種聲音模式可成為校園自動錄播系統(tǒng)的主要方式，它將多個教室通過網(wǎng)線連接在一起，并讓一個教師可向多個區(qū)域播放同一個音視頻，讓在不同區(qū)域、不同環(huán)境，只要有網(wǎng)絡(luò)、有相應(yīng)的播放設(shè)備的學生或用戶均能得到最佳的學習體驗。如下圖2自動錄播聲音路徑圖。

圖2 自動錄播聲音路徑圖

(3)常態(tài)化錄播的設(shè)備連接示意圖如圖3所示。

圖3 常態(tài)化錄播設(shè)備連接示意圖

(4)常態(tài)化錄播設(shè)備融合連接圖，如圖4所示。

圖4 常態(tài)化錄播設(shè)備融合連接圖

(5)對于多間批量常態(tài)化錄播教室，可基于網(wǎng)絡(luò)實時數(shù)據(jù)集中存貯，如下圖5數(shù)據(jù)存貯示意圖和圖6存儲網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖。

圖5 數(shù)據(jù)存貯示意圖

圖6 數(shù)據(jù)存貯網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖

(6)軟件平臺。學校前期可采用經(jīng)濟實惠的云平臺支持，可直接應(yīng)用互動教學云平臺，帳號開通后即可使用。提供手機端和電腦端同時在線，可互動留言等課程直播業(yè)務(wù)，只是基于第三方分發(fā)云平臺，所產(chǎn)生的費用按流量或包年服務(wù)費收取。平臺所支持互動接入設(shè)備包括錄播設(shè)備、會議設(shè)備和移動客戶端。學?？筛鶕?jù)條件和自身情況分期進行云平臺數(shù)據(jù)使用，以減小資金壓力和發(fā)揮系統(tǒng)的最大效能。

(7)自動字幕生成。該功能內(nèi)置于錄播主機程序內(nèi)，在開啟實時語音識別功能的模式下，只需要保證網(wǎng)絡(luò)暢通即可完成。目前基于第三方華為云平臺或訊飛語音識別，具備識別準確率高，傳輸碼率低，響應(yīng)速度快。字幕自動生成可為教師節(jié)約大量時間，無需后期再編輯字幕內(nèi)容。但字幕生成器及軟件屬第三方知識產(chǎn)權(quán)開發(fā)內(nèi)容，需一次性投入和購買注冊后使用。

2.3 錄播場景切換分析

(1)教師通道優(yōu)先級為1(最高)。自動畫面切換教師主講電腦畫面的情況有：當教師在觸摸屏上通過手勢向?qū)W生講解PPT內(nèi)容時(連續(xù)檢測時間5秒)；教師在觸摸板上寫板書的操作時(連續(xù)檢測時間5秒)；教師在講臺上使用導播按鍵進行人工切換(保持固定15秒時間)。教師在講臺區(qū)走動時是控制攝像機進行畫面的自動跟蹤；教師寫板書的行為識別，將自動捕獲寫板書的區(qū)域；教師說講的行為識別，將啟動特寫鏡頭進行拍攝。

(2)學生通道優(yōu)先級2(中)。檢測到學生有站立的行為時切換，學生坐下時退出。教師走下講臺后，在學生區(qū)走動時切換，教師走出學生區(qū)時退出；教師在講臺上使用導播按鍵進行人工切換(保持固定15秒時間)。學生起立回答問題的行為檢測，自動導播切換為學生特寫；有多個學生起立時，將根據(jù)學生位置，對畫面進行自動區(qū)域調(diào)節(jié)。

(3)教師通道優(yōu)先級3(低)。在上面兩個通道都沒有的情況下，將自動切換為教師通道。在通道切換時，為減少畫面抖動，在攝像機跟蹤未到達抓拍目標位置點時，系統(tǒng)會自動判斷是否先使用全景攝像機畫面作為過渡通道。

(4)可以定義學生睡覺、吃東西、玩手機的抓拍記錄。

以上整個過程由內(nèi)置AI導播系統(tǒng)自動完成，抓住課堂細節(jié)，還原課堂全過程。

(5)其軟件流程C程序參考如下：

功能描述: 對AI結(jié)果進行導播,云臺控制和通道切換

1.云臺自動跟蹤

if(RunPara.UserAutoPTZ == 1;)

教師走動

if(RunPara.AITarger_AnayResult[aichx][0]== tea_move;)

AUTO_ViscaD70Ctl(aichx);

學生站立

elif(RunPara.AITarger_AnayResult[aichx][0]== stu_situp;)

AUTO_ViscaD70Ctl(aichx);

2.通道自動切換

if(RunPara.UserAutoSWAP== 1;)

mode1:手動按鍵，只保持15秒(更新計數(shù)器)

if(RunPara.UserClickChxSw > 0)

mode2:學生識別區(qū)2,站立,AI-CH3

else if(fnmatch.fnmatch(RunPara.AITarger_AnayResult[3][0], "*situp*")

3 錄播方案的重難點突破

通過設(shè)備融合和編碼技術(shù)突破難點。根據(jù)我?，F(xiàn)有的硬件設(shè)備，要規(guī)?；ㄔO(shè)常態(tài)錄播，低成本是建設(shè)的重點也是項目的難點和痛點。采用錄播主機采用嵌入式設(shè)計，單臺錄播主機即可支持自動跟蹤、拾音器音輸入處理、錄制、互動教學等功能，此辦法效果應(yīng)該更可靠，穩(wěn)定，但相對成本會更高。不同于精品錄播教室建設(shè)需一間80-100平方左右教室進行專用設(shè)計，常態(tài)化錄播將重點放在教師講課與學生聽課的課程內(nèi)容上面，將架構(gòu)做到最簡單化，使其部署到每間普通教室，實現(xiàn)日常教學活動的常態(tài)化錄播任務(wù)，同樣能夠幫助教師挖掘授課過程中的隱形知識，提高教育教學水平，而且錄制的課件更便于學生課后進行學習和回顧。錄播電腦配置需有行為識別功能，可對學生及教師行為進行實時檢測，并自動進行檔案記錄。對教師的行為記錄包括：走動、寫板書、講解板書、講說及2-3種特定手勢的檢測記錄。對學生的行為記錄包括：站立、舉手、寫筆記、靜聽、朗讀、埋頭、睡覺、吃東西、玩手機的行為檢測記錄。

多臺錄播設(shè)備處于局域網(wǎng)環(huán)境下，可配置一臺存貯服務(wù)器，在錄制時，優(yōu)先使用網(wǎng)絡(luò)存貯服務(wù)器，采用集中數(shù)據(jù)存貯，便于數(shù)據(jù)集中存貯，維護及管理，錄制碼流可以用采用H265編碼、4Mbps。H.265比H.264提供了更多不同的工具來降低碼率。以編碼單位來說，H.264中每個宏塊(macroblock/MB)大小都是固定的16x16像素，而H.265的編碼單位可以選擇從最小的8x8到最大的64x64。信息量不多的區(qū)域劃分的宏塊較大，編碼后的碼字較少，而細節(jié)多的地方劃分的宏塊就相應(yīng)的小和多一些，編碼后的碼字較多，這樣就相當于對圖像進行了有重點的編碼，從而降低了整體的碼率，編碼效率就相應(yīng)提高了。H.265的幀內(nèi)預(yù)測模式支持幾十種方向(而H.264只幾種)，并且提供了更好的運動補償處理和矢量預(yù)測方法。在相同的圖像質(zhì)量下，通過H.265編碼的視頻大小將減少大約40%。由于質(zhì)量控制的測定方法不同，這個數(shù)據(jù)也會有相應(yīng)的變化。通過主觀視覺測試得出的數(shù)據(jù)顯示，在碼率減少50%～70%的情況下，H.265編碼視頻的質(zhì)量甚至更好，其本質(zhì)上說是比預(yù)期的信噪比要好[9]。

常態(tài)化錄播系統(tǒng)設(shè)計充分考慮時下流行的“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，在錄制的過程中支持視頻媒體在線直播、支持微信直播。學?？梢愿鶕?jù)需要對專家、名師、學者的實時授課過程進行在線直播，既擴寬了資源傳播通道，也方便更多的師生進行學習通道。

常態(tài)化錄播錄制的同時還支持html5和RTSP封裝，可以在錄制的同時推送電影模式畫面到流媒體服務(wù)器，學生、家長、老師等可以通過手機、WEB、微信、電腦等各種方式觀看直播。

4 錄播的成果分析

4.1 最低成本建設(shè)常態(tài)化錄播

根據(jù)前述本方案完全可轉(zhuǎn)化成實際的錄播系統(tǒng)推廣和應(yīng)用。把我校多媒體教室現(xiàn)有的設(shè)備，有機整合資源，利用現(xiàn)有的電腦主機、一體機自帶的攝像和拾音設(shè)備，安裝相應(yīng)的錄播、字幕軟件就可以完全自動常態(tài)化錄播，這才是最低成本的錄播設(shè)計，學校只需政策性要求教師使用該功能就能完成資源建設(shè)。這種錄制方案可能在直播在線觀看上兼容性能不好，教師上課的同時教師機承載能力有限，錄制效果滿足課后線上學習的現(xiàn)實使用需要。

4.2 科研和社會價值

上百間的常態(tài)化錄播建成后，學校的混合式課程建設(shè)的課件資源很快會得到充實，也是學校最普惠型，受益面最廣的一個教育教學信息化建設(shè)項目。普通高校完全可參考此方案或標準建設(shè)適合自己的常態(tài)化錄播系統(tǒng)。同時，可以改善教學督導和管理模式，改善和豐富了聽課、評課的形式。實現(xiàn)了不進教室隨時聽課的目標，避免了進課堂聽課對授課老師和學生帶來的不必要的干擾。督導人員可以通過系統(tǒng)平臺隨時在自己的辦公室或者集中控制室觀看教師的授課情況，可以實時看，也可以事后點播看。學校領(lǐng)導可以隨時了解和掌握教師的授課情況。對于師生反應(yīng)的課堂教學問題，管理人員可以實時查看現(xiàn)場或者錄像。在攝像頭的監(jiān)督下，部分課程實現(xiàn)了無人監(jiān)考的誠信考試，提高了學生的自覺性，減輕了教師的負擔。

4.3 資源積累和教學研究

從每個教室的聲音處理、圖像采集、錄播軟件、字幕生成等單套設(shè)備及軟件投入在3萬元左右，按100間教室預(yù)算，日生產(chǎn)課件800件，永超精品課程的幾年的產(chǎn)量和產(chǎn)值。

同時，系統(tǒng)會提高學校對教學研究的效率。教師通過觀看自己的教學錄像，可以非常快速和準確地發(fā)現(xiàn)自己在授課過程中存在的問題和不足?，F(xiàn)實當中教師之間總有些礙于自尊心不方便說的問題和缺點，錄像可以原原本本地看出來，不必別人說出來就能夠得到改正。這樣非常有助于教師對自己的教學過程進行評估，提高教師自我反思的主動意識和能力。為教師之間的交流學習提供了新的素材和平臺。

目前高校信息化建設(shè)對于常態(tài)化錄播正處于推行規(guī)模化建設(shè)中，各個學校根據(jù)已有設(shè)備特點，建設(shè)的方式、投入成本、使用的方法以及應(yīng)用到的相關(guān)軟件平臺均不相同，而造成生成的課件內(nèi)容標準可能不一致，效果也可能大不一樣。根據(jù)相關(guān)學術(shù)會議、學術(shù)資料及供應(yīng)商對此項建設(shè)的現(xiàn)狀，了解常態(tài)錄播是必然趨勢，但存在標準規(guī)范不同，建設(shè)手段各異、使用效果百花齊放。

4.4 錄播的不足

常態(tài)化錄播成品過多也不是好事，系統(tǒng)需對課件進行過濾和篩選，不然造成平臺因數(shù)據(jù)過多自動覆蓋，把需要的課件損失。教學樓因自動錄播數(shù)據(jù)流增大而堵校園網(wǎng)，可以讓錄播數(shù)據(jù)在網(wǎng)絡(luò)頂層流通減小校園網(wǎng)壓力。直播課程可以適當減少，以減小授課主機的運行壓力，先錄后播是可靠的運行方式。另外AI智能算法也需簡化，不然可能造成設(shè)備卡死等現(xiàn)象。

5 結(jié)論

隨著學校教育信息化建設(shè)的發(fā)展，自主知識產(chǎn)權(quán)的數(shù)字課件資源建設(shè)是時代的需要。論文探究利用現(xiàn)有智慧教室設(shè)備100多套及融合現(xiàn)有佳發(fā)標準化考場監(jiān)控系統(tǒng)設(shè)備，Dante拾音設(shè)備、配套字幕自動生成軟件建設(shè)我校自動常態(tài)化錄播系統(tǒng)的可能性。系統(tǒng)組成原理相對簡單而適用，投入成本低，高效率、高回報，每天可生成課件800余課時，可以成為學校“十四五”期間信息化建設(shè)的主要內(nèi)容。