郭云東，龔小兵，陳志軍，劉小波

(內(nèi)江師范學(xué)院，四川 內(nèi)江 641100)

一、引言

自1956 年美國學(xué)者M(jìn)cCarthy在Dartmouth會議上提出人工智能以來，經(jīng)過60多年的演進(jìn)，人工智能已經(jīng)成為新一輪產(chǎn)業(yè)變革的核心驅(qū)動(dòng)力和引領(lǐng)未來的戰(zhàn)略性技術(shù)。在高等教育方面，人工智能正逐漸應(yīng)用于高校教師隊(duì)伍建設(shè)、教育科研創(chuàng)新和人才培養(yǎng)質(zhì)量提升等方面。國內(nèi)外關(guān)于人工智能在高校德育的應(yīng)用，主要集中在關(guān)鍵技術(shù)——大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)知識學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)在高校德育領(lǐng)域的應(yīng)用研究，其實(shí)質(zhì)是人工智能的子系統(tǒng)在高校德育領(lǐng)域的應(yīng)用研究。關(guān)于人工智能在高校德育方面的研究除大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)知識學(xué)習(xí)關(guān)鍵技術(shù)在高校德育的應(yīng)用有相關(guān)研究外，未見人工智能及其它關(guān)鍵技術(shù)在高校德育應(yīng)用的研究報(bào)道。國內(nèi)對高校德育應(yīng)用大數(shù)據(jù)技術(shù)的研究焦點(diǎn)集中在四個(gè)方面：一是大數(shù)據(jù)時(shí)代高校思想政治教育的新內(nèi)涵[1-3]與新變革[4-8]；二是大數(shù)據(jù)時(shí)代高校德育面臨的困境[9-11]；三是大數(shù)據(jù)應(yīng)用于高校德育的實(shí)踐路徑[12-13]；四是人工智能在教育數(shù)據(jù)、深度學(xué)習(xí)、教育應(yīng)用三個(gè)層面的應(yīng)用，具體表現(xiàn)為智能導(dǎo)師、教育機(jī)器人、智慧教育測評、智能教育平臺、教育數(shù)據(jù)挖掘和學(xué)習(xí)者肖像等[14]。國外學(xué)者用人工智能關(guān)鍵技術(shù)(大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)知識學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí))對學(xué)生的行為表現(xiàn)預(yù)測、個(gè)性化教育推進(jìn)、能力素養(yǎng)提升等方面作了研究，其中量化研究較多。這些研究為人工智能和高校德育的融合機(jī)制研究提供了參考；但還遠(yuǎn)不能支撐人工智能和高校德育的融合。本文運(yùn)用比較分析法和多學(xué)科相互滲透的研究方法研究融合的動(dòng)力機(jī)制、層次和路徑。

二、人工智能與高校德育融合動(dòng)力機(jī)制和融合層次

人工智能與高校德育的融合，指的是高校德育的內(nèi)涵與人工智能時(shí)代相適與借助人工智能技術(shù)精準(zhǔn)實(shí)施高校德育。

(一)人工智能與高校德育融合動(dòng)力機(jī)制

1.高等教育自身的發(fā)展需求是人工智能與高校德育融合的基礎(chǔ)動(dòng)力

科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展使社會形態(tài)從農(nóng)業(yè)社會轉(zhuǎn)向工業(yè)社會，社會形態(tài)變化，教育隨之發(fā)生變化，以人工智能為典型代表的創(chuàng)新社會時(shí)代的教育命名為教育4.0，其本質(zhì)特征要求建立新的教育制度、模式和系統(tǒng)，使學(xué)習(xí)者掌握生活技能和創(chuàng)新創(chuàng)造技能，通過人和技術(shù)相結(jié)合實(shí)現(xiàn)新的可能，以更好地適應(yīng)未來的工作，滿足生產(chǎn)力發(fā)展的需求[15]。教育4.0進(jìn)一步推動(dòng)了人工智能與高等教育思想政治工作融合的快速發(fā)展，是人工智能與高等教育思想政治工作融合的前期基礎(chǔ)，是人工智能與高等教育思想政治工作融合的基礎(chǔ)動(dòng)力。

2.人的需要是人工智能與高校德育融合的根本動(dòng)力

馬克思主義經(jīng)典作家將人的需要分為三個(gè)層次：生存需要、享受需要和發(fā)展需要。人的需要具有社會歷史性，必然隨社會發(fā)展進(jìn)步而日益豐富和多樣化。人的需要是無限的。原有的需要滿足了，就會出現(xiàn)新的、更高層次的需要。這樣，新的需要便成了現(xiàn)實(shí)行動(dòng)的新的推動(dòng)力。也就是說，人的需要的歷史發(fā)展是積極的、起決定作用的歷史運(yùn)動(dòng)。發(fā)揮人的積極性是社會的生命力，滿足人的需要的程度是衡量社會先進(jìn)性的標(biāo)準(zhǔn)。因此人的需要是刺激人與社會發(fā)展的根本動(dòng)因。以人工智能為典型代表的第四次工業(yè)革命時(shí)代，人工智能與高校德育融合的根本動(dòng)力正是人的需要。

3.國家治理體系的協(xié)調(diào)發(fā)展是人工智能與高校德育融合的核心動(dòng)力

作為國家治理體系的子系統(tǒng)的高等教育治理體系，其治理體系和治理能力現(xiàn)代化的有效實(shí)現(xiàn)也是國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化得以全面實(shí)現(xiàn)的極其重要部分。伴隨著從工業(yè)社會向后工業(yè)社會的轉(zhuǎn)型，大學(xué)在經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中的地位發(fā)生了顯著變化。人工智能時(shí)代科技創(chuàng)新與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展之間的交互性顯著增強(qiáng)[16]。在此背景下，作為國家治理體系的子系統(tǒng)，為適應(yīng)高等教育發(fā)展范式的轉(zhuǎn)型，傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)治理也將向現(xiàn)代化的創(chuàng)新治理轉(zhuǎn)變。人工智能與高等教育思想政治工作融合，使高校德育的立德樹人朝著理想狀態(tài)前進(jìn)，并最終實(shí)現(xiàn)國家治理體系中各子系統(tǒng)相互促進(jìn)和共同發(fā)展，這個(gè)過程正是國家治理體系的協(xié)調(diào)發(fā)展的必然要求。

(二)人工智能與高校德育融合層次

高校立身之本在于立德樹人，高校德育工作，要因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢而新。人工智能向教育領(lǐng)域的延伸，為高校德育工作提出了新的要求。目前，人工智能與高校德育的融合主要涉及到橫向和縱向兩個(gè)方面。橫向方面主要涵蓋政治理論、品德教育、專業(yè)思想、校園文化四個(gè)維度，縱向方面包括國家、學(xué)校、家庭、個(gè)體四個(gè)層面。

1.人工智能與高校德育橫向融合層次

圖1 人工智能與高校德育橫向融合層次示意圖

人工智能與高校德育橫向融合有政治理論、品德教育、專業(yè)思想和校園文化四個(gè)維度。首先，人工智能與高校德育融合的政治理論維度。政治理論是高校德育的最高層次的內(nèi)容。在當(dāng)代中國，德育內(nèi)容十分廣泛，政治理論教育、品德教育、專業(yè)思想教育和校園文化建設(shè)等內(nèi)容都涵蓋其中。人工智能時(shí)代，從教育主體來看，高校思政課教師(思想政治教育工作者)應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)這一趨勢并積極應(yīng)對，不斷提升專業(yè)理論水平，提高針對性輔導(dǎo)、數(shù)據(jù)分析、交流互動(dòng)及培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)等能力，善于運(yùn)用智能化的手段提高教學(xué)親和力和實(shí)效性，更好地將大學(xué)生培養(yǎng)為符合國家需求的人。從教育的其他因素來看，就是要推動(dòng)高校思想政治理論課呈現(xiàn)教學(xué)模式個(gè)性化、教師角色多樣化、學(xué)習(xí)方式自主化、教學(xué)手段智能化的變化趨勢。

其次，人工智能與高校德育融合的品德教育維度。品德教育具有特殊性，它涉及塑造學(xué)生的心靈、培育品格、發(fā)展德性、養(yǎng)成行為、培育常人道德、引導(dǎo)正確價(jià)值觀念以及賦予生命意義。信息技術(shù)時(shí)代背景下，人工智能在方便人類生活的同時(shí)，也給高校品德教育帶來巨大的挑戰(zhàn)。人工智能的出現(xiàn)，不僅拷問著整個(gè)社會的道德，而且是對學(xué)校德育實(shí)效性的質(zhì)疑，面對高校德育存在的外在化、邊緣化和低效性問題，高校德育應(yīng)該重新審視并確立正確的價(jià)值導(dǎo)向。

第三，人工智能與高校德育融合的專業(yè)思想維度。專業(yè)思想教育在高校德育過程中扮演著非常重要的角色，也是非常關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。人工智能時(shí)代，專業(yè)思想教育的載體和各類資源的協(xié)同，使專業(yè)思想教育系統(tǒng)化、多元化和趣味化，從而強(qiáng)化實(shí)踐的體驗(yàn)和思想的滲透。

第四，人工智能與高校德育融合的校園文化維度。人工智能的出現(xiàn)為高校文化建設(shè)提供了新的技術(shù)載體、拓寬了校園文化傳播渠道、提升了受眾的認(rèn)知體驗(yàn)。因此，探索人工智能融入高校校園文化建設(shè)的多維路徑，促進(jìn)高校校園文化的健康和可持續(xù)發(fā)展，對進(jìn)一步推動(dòng)中華文化的自覺、自信和自強(qiáng)具有重要意義

2.人工智能與高校德育縱向融合層次

人工智能與高校德育融合的國家戰(zhàn)略?！秶鴦?wù)院關(guān)于印發(fā)新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃的通知》(國發(fā)〔2017〕35號)明確指出：“圍繞行政管理、司法管理、城市管理、環(huán)境保護(hù)等社會治理的熱點(diǎn)難點(diǎn)問題，促進(jìn)人工智能技術(shù)應(yīng)用，推動(dòng)社會治理現(xiàn)代化”。高校德育工作作為高等教育的重要組成部分，也是高校治理體系中非常重要的一個(gè)方面。

圖2 人工智能與高校德育縱向融合層次示意圖

人工智能與高校德育融合的學(xué)校治理。從歷史和變遷的角度來看，不同時(shí)代高校德育的動(dòng)力機(jī)制、德育內(nèi)容、教育方式都發(fā)生了翻天覆地的變化，人工智能帶給教育的就是“改變”。如何通過人工智能學(xué)習(xí)分析和用戶畫像技術(shù)，搜集被教育者數(shù)據(jù)、精準(zhǔn)分析需求，從而提供有效的技術(shù)保障是高校治理體系重要的內(nèi)容。

人工智能與高校德育融合的家庭環(huán)境。家庭作為人第一個(gè)進(jìn)入社會生活的環(huán)境，是德育教育最重要的場所。但隨著家庭德育的主體化、專業(yè)化、生活化和生態(tài)化以來，人工智能時(shí)代傳統(tǒng)的家庭教育不再那么有效。因此，我們需要正確理解“人工智能”，做孩子思想上和行動(dòng)上的指路人；需要理性對待“人工智能”，不可忽略“人”的重要性；需要合理運(yùn)用“人工智能”，引導(dǎo)孩子利用“人工智能”為學(xué)習(xí)生活服務(wù)。

人工智能與高校德育融合的個(gè)體呈現(xiàn)。從高校德育結(jié)構(gòu)來看，其中教育者和受教育者是最具能動(dòng)性的兩個(gè)方面。就受教育者個(gè)體而言，發(fā)展其主體性是現(xiàn)代社會的客觀要求。因此，在高校德育中突顯其發(fā)展人的主體性的個(gè)體功能，將受教育者作為道德教育的主體，培養(yǎng)起受教育者的主體意識、主體人格和主體品德能力，幫助受教育者確立起社會道德生活中的主體地位，培養(yǎng)起不僅是適應(yīng)而且能夠超越和改造現(xiàn)實(shí)社會的人是適應(yīng)人與社會發(fā)展的需要[17-18]。人工智能時(shí)代，數(shù)字環(huán)境下成長起來的新一代受教育者對學(xué)習(xí)提出了更高訴求，主要表現(xiàn)在個(gè)體獲取學(xué)習(xí)資源的路徑發(fā)生了變化，學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生了變化，個(gè)體的認(rèn)知水平和情感狀態(tài)發(fā)生了變化，因此，需要從個(gè)體層面探討人工智能與德育的融合。

三、人工智能與高校德育的融合路徑及效應(yīng)探索

(一)人工智能與高校德育融合路徑

人工智能技術(shù)的快速發(fā)展，在互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等的驅(qū)動(dòng)下，憑借海量的數(shù)據(jù)和精準(zhǔn)的算法可以實(shí)現(xiàn)高校德育的智能化應(yīng)用。機(jī)器通過深度學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)事物之間的關(guān)聯(lián)性，可以更加精準(zhǔn)的做出決策與評價(jià)。人機(jī)協(xié)同能夠利用系統(tǒng)自身的知識儲備記錄、評價(jià)、診斷學(xué)生的行為情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生德育過程中存在的問題和錯(cuò)誤，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教育。人工智能與高校德育的深度融合，可以使得高校學(xué)生德育培養(yǎng)工作更加規(guī)范、高效，從而實(shí)現(xiàn)“全程、全員、全方面”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

1.優(yōu)化德育內(nèi)容，重塑高校德育主體關(guān)系，強(qiáng)化學(xué)校德育地位

深度優(yōu)化德育內(nèi)容。在信息爆炸的時(shí)代背景下，人工智能技術(shù)的自主性使得復(fù)雜危險(xiǎn)的信息能更加快速的傳播到學(xué)生全體當(dāng)中，對威脅學(xué)生道德發(fā)展的因素變得越發(fā)難以控制。在學(xué)?，F(xiàn)有龐大教育資源參差不齊的狀況下，人工智能技術(shù)對構(gòu)建中國特色現(xiàn)代化的高校德育課程體系提出了巨大的挑戰(zhàn)。同時(shí)，在人工智能新技術(shù)背景下，賦予了學(xué)生德育發(fā)展新的特點(diǎn)和規(guī)律。所以，人工智能與高校德育的融合，學(xué)校管理者、教師等教育工作者首先要賦予德育新的內(nèi)涵，優(yōu)化德育內(nèi)容。然后在提供安全的網(wǎng)絡(luò)平臺下，確保學(xué)生的信息安全、可靠、可控，使其為學(xué)校德育服務(wù)。同時(shí)應(yīng)就培養(yǎng)學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的前提下，為學(xué)生選擇合適的德育資源，利用人工智能技術(shù)補(bǔ)充學(xué)校沒有時(shí)間和空間傳授德育內(nèi)容的缺失。因此，優(yōu)化德育內(nèi)容是人工智能與高校德育融合的前提和基礎(chǔ)。

合理重塑高校德育主體關(guān)系。人工智能技術(shù)對學(xué)校德育主體提出挑戰(zhàn)，智能化的設(shè)備突破了時(shí)間和空間限制，改變了傳統(tǒng)的以物質(zhì)為載體的生活化德育學(xué)習(xí)方式。在人工智能技術(shù)背景下，學(xué)生不再是被動(dòng)的被學(xué)習(xí)、被教育，人工智能技術(shù)對學(xué)生的道德認(rèn)知、道德情感、道德行為等發(fā)展產(chǎn)生著深刻的影響[19]。教師需要通過學(xué)生線上線下的追蹤，利用人工智能技術(shù)，通過對文件、視頻、音頻等結(jié)構(gòu)化和非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)的分析和處理，構(gòu)建起學(xué)生道德成長的圖譜。

不斷強(qiáng)化學(xué)校德育地位。人工智能技術(shù)在一定程度上弱化了學(xué)校的德育功能，造成了學(xué)校德育權(quán)威的下降，消解了學(xué)校德育的邊界。因此，人工智能與高校德育的融合需要不斷強(qiáng)化學(xué)校的德育主體地位。學(xué)校德育更是要承擔(dān)起選擇適合現(xiàn)代學(xué)生道德發(fā)展的德育內(nèi)容，創(chuàng)新新時(shí)代學(xué)校德育管理模式，引領(lǐng)新時(shí)代中國特色社會主義高校德育體系的構(gòu)建。人工智能的深度開放性和群智性使得高校更加應(yīng)該建立一個(gè)更為廣闊、更深層次的德育內(nèi)容領(lǐng)域，并不斷拓寬德育的廣度。強(qiáng)化學(xué)校德育的主體地位，建立起學(xué)校德育和社會德育、家庭德育的有效連接，構(gòu)建起學(xué)生道德成長的良好的、一致的德育環(huán)境，為構(gòu)建“人工智能+高校德育”生態(tài)系統(tǒng)提供支持與保障。

2.構(gòu)建“人工智能+高校德育”生態(tài)系統(tǒng)

在提供安全、可靠、可控的德育內(nèi)容前提下，構(gòu)建“人工智能+高校德育”的生態(tài)系統(tǒng)，是實(shí)現(xiàn)人工智能與高校德育深度融合的技術(shù)保障和核心要素。

在云計(jì)算、深度學(xué)習(xí)、大數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，需要將人工智能融合于高校德育的全過程和全方位。人工智能與高校德育的融合，構(gòu)建“人工智能+高校德育”的生態(tài)系統(tǒng)，數(shù)據(jù)是關(guān)鍵，技術(shù)是核心，而需求是根本。生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建需要凸顯德育教育的“三全”育人理念和跟蹤式培養(yǎng)優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)德育培養(yǎng)工作由“傳統(tǒng)主觀引導(dǎo)”到“網(wǎng)上跟蹤引導(dǎo)”的培養(yǎng)模式變革，這在一定程度上可以大幅提升學(xué)生在德育培養(yǎng)過程中的主動(dòng)性和自覺性。

構(gòu)建“人工智能+高校德育”生態(tài)系統(tǒng)，需要較為全面的大量準(zhǔn)確數(shù)據(jù)來支撐算法的準(zhǔn)確性。學(xué)生的結(jié)構(gòu)化信息，如姓名、學(xué)號、年齡、身高、民族、愛好、朋友圈、心理狀況等[20]個(gè)人信息可以直接用于人工智能算法。教室與寢室的環(huán)境信息，需要通過高清視頻采集系統(tǒng)和音頻數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)采集信息，然后將采集到的信息進(jìn)行儲存，最后通過視頻、圖像和行為的識別算法和語音分析算法得到學(xué)生的行為表現(xiàn)[20]。學(xué)生的身體健康方面的數(shù)據(jù)可以通過體檢、體能測試、穿戴設(shè)備等方式獲取并產(chǎn)生結(jié)構(gòu)化的健康狀態(tài)數(shù)據(jù)。

在全面獲取大量準(zhǔn)確數(shù)據(jù)的前提下，以物聯(lián)網(wǎng)和Internet技術(shù)提供數(shù)據(jù)傳輸為前提，以Hadoop/MapReduce為數(shù)據(jù)并行處理提供技術(shù)支持，以視覺、音頻處理技術(shù)為數(shù)據(jù)分析提供準(zhǔn)確音視頻信息為基礎(chǔ)，通過自然語言處理、圖像識別、模式識別、機(jī)器學(xué)習(xí)等智能化的數(shù)據(jù)處理，為人工智能核心算法提供支持，通過人工智能應(yīng)用與服務(wù)層，從而形成對學(xué)生德育培養(yǎng)的全過程、全方位的信息反饋，為高校德育對學(xué)生的個(gè)性化分析、精準(zhǔn)化教育、自動(dòng)化測評提供科學(xué)數(shù)據(jù)支持，進(jìn)而制定行之有效的有針對性的培養(yǎng)方案。

3.建立健全“人工智能+高校德育”融合保障體系

實(shí)現(xiàn)“人工智能+高校德育”的深度融合需要不斷健全其保障體系。首先是政策保障，國家通過發(fā)布和實(shí)施人工智能與德育融合方面的政策，推動(dòng)科技創(chuàng)新和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，為人工智能和高校德育融合提供良好的政策支持。其次是資金保障，加大各種主體對智能化德育人才培養(yǎng)的資金投入力度，吸引更多的人參與到人工智能與德育融合的研究與實(shí)踐當(dāng)中去。最后是師資保障，人工智能與德育的深度融合，教師智能化的教學(xué)能力提升是關(guān)鍵，教師信息化技術(shù)應(yīng)用水平的提升是基礎(chǔ)，推動(dòng)人工智能技術(shù)與教師專業(yè)發(fā)展有機(jī)融合是核心。建立健全的“人工智能+高校德育”的保障體系是推動(dòng)高校德育自我完善和發(fā)展的有效基石。

(二)人工智能與高校德育融合效應(yīng)分析

1.融合使得德育內(nèi)容更加全面、深入

人工智能技術(shù)的開放性對德育資源的影響尤為深刻，使得德育資源打破了傳統(tǒng)的時(shí)間、空間限制，變得更加多元和開放。人工智能與高校德育的融合不僅可以通過分析學(xué)生基本信息、學(xué)習(xí)成績、健康狀況等一系列結(jié)構(gòu)化的數(shù)據(jù)對德育效果做出評價(jià)。同時(shí)，可以通過采集學(xué)生在教師、寢室等環(huán)境中的音視頻等非結(jié)構(gòu)化的數(shù)據(jù)，利用人工智能大數(shù)據(jù)處理對學(xué)生行為進(jìn)行分析，可以讓學(xué)校、教師和家庭更加全面了解學(xué)生在校園里面的行為，這樣對學(xué)生的培養(yǎng)教育起到監(jiān)督和預(yù)警作用[20]。人工智能的快速發(fā)展，智能平臺的海量信息，記錄著學(xué)生道德成長的軌跡。無論是線上還是線下，人工智能與高校德育的融合使得德育內(nèi)容更趨全面和深入。

2.融合使得德育工作更具有時(shí)效性

利用人工智能技術(shù)的優(yōu)勢提升德育實(shí)效是高校德育實(shí)踐創(chuàng)新的主要目標(biāo)。利用信息技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)對德育過程的科學(xué)化控制以及對德育對象的可靠掌握和德育實(shí)效的精準(zhǔn)評價(jià)。麥克盧漢[21]認(rèn)為，“任何媒介(人的任何延伸)對個(gè)人和社會的影響，都是由于新的尺度產(chǎn)生的；我們?nèi)魏我环N延伸(或說任何一種新的技術(shù))，都要在我們的事物中引入一種新的尺度”。人工智能技術(shù)的出現(xiàn)，必然帶來新的尺度，同時(shí)也勢必成為衡量德育實(shí)效性的新標(biāo)準(zhǔn)。在人工智能時(shí)代，如果忽視學(xué)生所處的技術(shù)環(huán)境，仍然強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)的應(yīng)然德育目標(biāo)，就無法了解學(xué)生德育成長的真實(shí)情況，無法了解德育真正的實(shí)效性。人工智能與高校德育的深度融合，通過深度學(xué)習(xí)，了解在新技術(shù)環(huán)境下學(xué)生德育的發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，勾勒出學(xué)生線上線下的德育成長圖譜，以便學(xué)校管理者和教師實(shí)時(shí)了解學(xué)生德育成長軌跡。人工智能與德育的深度融合為提高德育工作的實(shí)效性提供強(qiáng)有力的技術(shù)支撐，從而使得德育工作更具有實(shí)效性。

3.融合使得德育評價(jià)結(jié)果更加科學(xué)、精準(zhǔn)

人工智能與高校德育的深度融合，通過大數(shù)據(jù)+人工智能進(jìn)行數(shù)據(jù)清理和轉(zhuǎn)化，對大量結(jié)構(gòu)化和非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)進(jìn)行預(yù)處理，得到能被人工智能所識別的結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，再通過基于深度學(xué)習(xí)的人工智能核心算法分析學(xué)生的行為[20]，結(jié)合高校德育對象的實(shí)際特點(diǎn)、新時(shí)期高校德育培養(yǎng)目標(biāo)及德育培養(yǎng)全過程中給定的評價(jià)指標(biāo)體系，堅(jiān)持定量與定性相結(jié)合，可以確保對高校德育評價(jià)結(jié)果的科學(xué)性、合理性和準(zhǔn)確性。

四、結(jié)束語

人工智能與高校德育的融合只是人工智能與高校人才培養(yǎng)融合的一方面，更為系統(tǒng)的是與人才培養(yǎng)理念、人才培養(yǎng)方案、課程體系的全方面融合。從系統(tǒng)論的角度來看，把人工智能置于經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會、生態(tài)“五位一體”視域下的研究尚處于起步階段。同時(shí)，從全世界的范疇來看，人工智能人才培養(yǎng)模式都處于摸索階段，此決定了人工智能與高校德育的融合研究將是一個(gè)長期、持續(xù)的過程。這也啟示我們，未來關(guān)于人工智能與高等教育融合的研究主要從以下四個(gè)方面開展：一是產(chǎn)學(xué)研的合作研究，在政府、高校、教育者、受教育者及其他教育參與者之間的以知識的生產(chǎn)、傳播、消費(fèi)和傳承研究。二是社會倫理的研究，人工智能引發(fā)的經(jīng)濟(jì)社會結(jié)構(gòu)重大變革，極大可能帶來改變就業(yè)結(jié)構(gòu)、沖擊法律與社會倫理、侵犯個(gè)人隱私等問題研究。三是教學(xué)方法的研究，以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)所引發(fā)的高等教育結(jié)構(gòu)變革研究。四是學(xué)習(xí)范式的研究，學(xué)校要普及可及性和包容性學(xué)習(xí)，個(gè)性化和自定進(jìn)度的學(xué)習(xí)研究。