北京 姚 文

2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，即“雙減”?！半p減”雖然適用階段為義務(wù)教育階段，但義務(wù)教育階段的教學(xué)成果一定會在高中階段進(jìn)行集中反饋，“雙減”的多重作用與效果必然會通過學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)傳導(dǎo)到高中階段。高中階段的學(xué)習(xí)與義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)一脈相承，上下貫通。

在“雙減”大背景下，高中教學(xué)也應(yīng)該注重效率優(yōu)先，使課堂教學(xué)“減負(fù)增效”，打破傳統(tǒng)單一線性的教學(xué)模式。在這種情況下，約束學(xué)生學(xué)習(xí)的外部力量會不斷弱化，而學(xué)生主動學(xué)習(xí)、善于探索的內(nèi)在品質(zhì)將日益凸顯。想要讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極探索，實(shí)現(xiàn)深度發(fā)展，就要讓他們在“做事”中學(xué)習(xí)。正如美國教育家杜威的實(shí)踐學(xué)習(xí)論所主張的那樣，要讓學(xué)生在真實(shí)的生活情境中進(jìn)行語文實(shí)踐活動，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)項目，提升實(shí)際的語文素養(yǎng)。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》也指出，“‘語文學(xué)習(xí)任務(wù)群’以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源”“加強(qiáng)課程實(shí)施的整合，通過主題閱讀、比較閱讀、專題學(xué)習(xí)、項目學(xué)習(xí)等方式，實(shí)現(xiàn)知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀的整合，整體提升學(xué)生的語文素養(yǎng)”。由此可見，項目學(xué)習(xí)成為一種提升學(xué)生素養(yǎng)的重要學(xué)習(xí)方式。

項目學(xué)習(xí)，簡稱“PBL”，是一種以學(xué)生為中心去解決現(xiàn)實(shí)生活中具體問題的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生通過調(diào)查、觀察、探究、交流、分享等方式解決具體問題，從而習(xí)得知識、獲得技能，形成素養(yǎng)。這些都意味著項目學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)綜合性的主題、真實(shí)的情境、具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)以及對于問題的遷移。本文以高中語文古詩詞項目學(xué)習(xí)為例，探討“雙減”背景下項目學(xué)習(xí)的策略與實(shí)施。

一、項目啟動：聚焦素養(yǎng)，明確目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)情境

“立德樹人”是教育的根本任務(wù)。語文學(xué)科核心素養(yǎng)承擔(dān)了語文教學(xué)在“立德樹人”目標(biāo)下的責(zé)任。在“雙減”背景下，想要落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)，著力發(fā)展學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)，需要教師重視課堂學(xué)習(xí)效率，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探索。教師設(shè)計學(xué)習(xí)項目，關(guān)鍵要聚焦語文學(xué)科核心素養(yǎng)，確定相關(guān)的主題、目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的任務(wù)情境，激發(fā)學(xué)生對完成項目的興趣，促使學(xué)生深度思考。

高中的古詩詞學(xué)習(xí)主要集中于統(tǒng)編教材必修上冊第三單元與選擇性必修下冊第一單元，前者圍繞“生命的詩意”展開，選錄了八首自魏晉至唐宋時期不同體式的經(jīng)典詩詞作品，其中包括兩首魏晉詩、三首唐詩、三首宋詞。后者的單元主題是“詩意的探尋”，在研習(xí)前者所感受到的中華古典詩歌魅力的基礎(chǔ)上，從詩歌的源頭出發(fā)，順流而下，探尋詩意。

這兩個單元屬于“文學(xué)閱讀與寫作”“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)”兩個任務(wù)群，要求學(xué)生一方面要細(xì)細(xì)品味咀嚼，探尋教材所選詩歌的“詩意”，感受古人通過詩歌所表達(dá)的哀樂悲歡等種種情感，嘗試寫作文學(xué)短評和鑒賞性文章，在詩歌賞析中與先賢對話；另一方面要讓自己的閱讀體驗(yàn)與生活經(jīng)驗(yàn)相互印證，感受作者創(chuàng)作時心靈與大千世界之間的碰撞，學(xué)會從千變?nèi)f化的社會生活中發(fā)現(xiàn)詩意，體味古典詩歌在當(dāng)代社會的意義和價值，增強(qiáng)傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識。因此，兩個單元的項目學(xué)習(xí)目標(biāo)要具有層進(jìn)性：

前者為：

1.學(xué)習(xí)不同時代、不同體式的經(jīng)典詩歌作品，借助“知人論世”“以意逆志”等方法把握詩歌內(nèi)涵，體察作者對社會、人生的思考，解析作者的精神境界，提升綜合審美鑒賞能力。

2.在學(xué)習(xí)本單元作品的基礎(chǔ)上，聯(lián)系對既往文學(xué)作品的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)自身實(shí)際情況，寫一篇文學(xué)短評。讀寫結(jié)合，提高思想修養(yǎng)與文化品位。

后者為：

1.深入研讀教材選編的古典詩歌作品，探尋詩歌之美，品評詩歌之味，感受古人通過詩歌表達(dá)的哀樂悲歡等情感。

2.結(jié)合以前所學(xué)的古典詩歌，嘗試從發(fā)展源流、詩歌體式、內(nèi)容題材、表現(xiàn)手法、藝術(shù)風(fēng)格等多個維度對古典詩歌進(jìn)行梳理，總結(jié)學(xué)習(xí)古詩詞的經(jīng)驗(yàn)并得到一定的理性認(rèn)識，學(xué)會自主賞析詩歌，撰寫鑒賞文章。

3.從繼承傳統(tǒng)文化經(jīng)典的角度來理解古典詩歌，把握其中蘊(yùn)含的文化精神，探討古典詩歌在當(dāng)下社會生活中的重要意義，理解古典詩歌的思想意義和審美價值。

為了完成以上學(xué)習(xí)目標(biāo)，兩個學(xué)習(xí)項目所創(chuàng)設(shè)的情境也應(yīng)具有層進(jìn)性和連貫性，并且要從學(xué)生的角度出發(fā)、從生活實(shí)際出發(fā)。前者的學(xué)習(xí)情境可設(shè)置為以“經(jīng)典詠流傳”為主題的班級詩詞吟誦大會，既要吟誦詩詞，又要評析詩詞；后者的學(xué)習(xí)情境可設(shè)置為全班一起編寫《詩詞鑒賞文集》，既要撰寫序言和正文內(nèi)容，又要設(shè)計封面和封底。

二、項目實(shí)施：任務(wù)驅(qū)動，問題解決，成果交流

夏雪梅老師指出，學(xué)科項目化學(xué)習(xí)不是學(xué)科的活動化，而是對學(xué)科核心知識在情境中的再建構(gòu)與創(chuàng)造。根據(jù)核心知識，確定一個能貼近、吸引學(xué)生的主題，創(chuàng)設(shè)驅(qū)動型問題，才能引領(lǐng)學(xué)生有效開展學(xué)習(xí)。當(dāng)教師聚焦核心素養(yǎng)，明確了主題目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)出一個利于學(xué)生發(fā)展的真實(shí)情境之后，就進(jìn)入了項目實(shí)施階段，這好比“建造一棟大樓”?！敖ㄔ煲粭澊髽恰笔且粋€具體的情境，當(dāng)明確了甲方需求及大樓的功能用途之后，需要對大樓進(jìn)行設(shè)計與施工。設(shè)計與施工的過程就相當(dāng)于項目學(xué)習(xí)的實(shí)施過程，即需要對目標(biāo)進(jìn)行拆解，設(shè)計出一步步的任務(wù)活動，驅(qū)動學(xué)生去解決問題，最終形成成果，進(jìn)行交流分享。這一過程是項目學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

統(tǒng)編教材必修上冊第三單元強(qiáng)調(diào)，通過誦讀涵泳，發(fā)揮聯(lián)想和想象，欣賞詩歌獨(dú)特的藝術(shù)魅力，去體味不同的生命詩意。因此，設(shè)置的任務(wù)情境是舉辦班級詩詞吟誦大會，在具體的實(shí)施過程中，需要完成若干不同主題的任務(wù)。例如：

任務(wù)一：乘詩意之舟，追溯古典詩歌的源與流。

任務(wù)二：進(jìn)取與超脫，不同的人生選擇。

任務(wù)三：夢境與現(xiàn)實(shí)，不同的精神追求。

任務(wù)四：豪放與婉約，不同的風(fēng)格之美。

任務(wù)五：千秋共此時，詩詞吟誦與詩評寫作。

前四個任務(wù)側(cè)重對課文詩歌的朗誦與品評，為最后一個任務(wù)打基礎(chǔ)。最后一個任務(wù)是項目核心任務(wù)，全班分為若干小組，每個小組以抽簽的形式選擇一首經(jīng)典古詩詞，然后小組分工解決三個問題：一是如何給詩歌選擇恰當(dāng)?shù)谋尘耙魳?，二是如何朗誦或者吟唱詩歌，三是如何撰寫詩歌短評。解決完三個問題之后，將解決問題的方案形成成果，在班級詩詞吟誦大會上進(jìn)行展示，展示的具體環(huán)節(jié)依次為配樂詩朗誦、詩歌品評、詩歌短評創(chuàng)作談。

統(tǒng)編教材選擇性必修下冊第一單元重在探尋詩歌之美，品評詩歌之味，由此感受作者創(chuàng)作時心靈與世界之間的相互碰撞，從千變?nèi)f化的社會生活中發(fā)現(xiàn)詩意，體認(rèn)古典詩歌在當(dāng)代社會的意義和價值。因此，本單元的任務(wù)情境可以設(shè)置為編寫《詩詞鑒賞文集》，在具體的實(shí)施過程中，需要完成以下幾項任務(wù)：

任務(wù)一：吟愛情悲歌，品意蘊(yùn)之美。

任務(wù)二：誦詩意人生，品意象之美。

任務(wù)三：唱城市盛衰，品意境之美。

任務(wù)四：探尋詩意，古詩今說。

同樣，前三個任務(wù)側(cè)重解讀課文詩歌，最后一個任務(wù)為項目學(xué)習(xí)的核心任務(wù)。首先閱讀所給材料《詩的境界——情趣與意象》《吾國與吾民——詩歌篇》《詩香浸潤心靈，閱讀點(diǎn)亮人生》，解決三個問題：一是如何讀出詩歌的境界；二是詩歌鑒賞文章應(yīng)從哪些角度來寫；三是當(dāng)今我們?yōu)槭裁醋x詩歌，它有怎樣的意義、價值。然后將問題的答案形成文字稿，繼而將“當(dāng)今讀詩的意義價值”作為文集的序言，“詩詞鑒賞文章”作為正文。最后，每位學(xué)生為文集起一個典雅的書名，設(shè)計一套精美的封面和封底，全班展示后，投票選出最佳方案，將其作為班級文集的書名、封面和封底，裝訂成冊，全班交流分享。

三、項目復(fù)盤：診斷反思，多元評價，發(fā)展遷移

學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行自主建構(gòu)、素養(yǎng)提升，教師需要重視反饋、及時評價。這種評價不僅是指作業(yè)評價，更要關(guān)注學(xué)生在活動中的參與度、積極性及創(chuàng)新能力，通過評價隨時了解學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，監(jiān)測與調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。同時，要避免單一評價，采取綜合過程性評價和總結(jié)性評價的形式，開展多元評價。

這兩個單元的評價設(shè)計包含每個子任務(wù)完成之后的過程性評價與整個單元學(xué)完之后的總結(jié)性評價。過程性評價伴隨每個課時的作業(yè)設(shè)計的進(jìn)行，包括：

1.評價教材所選古詩詞的推薦語

評價方法是班級展示，小組互評；評價指標(biāo)有準(zhǔn)確性、條理性、優(yōu)美性。

2.評價學(xué)生對課后拓展詩詞的閱讀理解

評價方法是隱去作者，教師評閱；評價指標(biāo)有完整性、條理性、合理性。

3.評價古詩詞吟誦大會上學(xué)生的表現(xiàn)

評價方法是班級展示，小組互評，教師參與；評價指標(biāo)有配樂適配性，詩詞解讀深刻性，舞臺表現(xiàn)力。

4.評價《詩詞鑒賞文集》

評價方法是開展新書發(fā)布會、讀書交流會，互相評價文集中的鑒賞文章，教師參與其中。評價指標(biāo)有觀點(diǎn)明確、內(nèi)容充實(shí)、思想深刻、語言優(yōu)美，其中，每個指標(biāo)分為四檔。

有信息技術(shù)支持的學(xué)校，還可以將鑒賞文章?lián)駜?yōu)發(fā)布在校園公眾號上。在一些特殊的時間節(jié)點(diǎn)上，教師可以在公眾號上發(fā)布以詩詞為載體的推送文章，評價的方法與指標(biāo)可靈活處理，重在過程性參與。比如：

明華中學(xué)的公眾號“明華天地”要在畢業(yè)之際開設(shè)一個“送別詩”專欄，表達(dá)對畢業(yè)學(xué)子的殷切祝福。假如你是該公眾號的編輯，請你挑選4首以“送別”為主題的古詩詞，作為專刊內(nèi)容，完成編輯任務(wù)。

要求：(1)給專欄起一個雅致的名字；(2)給專欄寫一個50字左右的小序；(3)在每首古詩詞后撰寫100字左右的點(diǎn)評；(4)設(shè)計具有藝術(shù)感的公眾號頁面排版。

從聚焦素養(yǎng)、明確目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)情境的“項目啟動”到驅(qū)動任務(wù)、解決問題、交流成果的“項目實(shí)施”，再到診斷反思、多元評價、發(fā)展遷移的“項目復(fù)盤”，幾個步驟形成項目學(xué)習(xí)的一個“閉環(huán)”。在項目學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會積極地收集信息、獲取知識、自主學(xué)習(xí)、合作探究，去體驗(yàn)環(huán)境、完成任務(wù)、輸出產(chǎn)品、發(fā)展個性、形成素養(yǎng)。項目學(xué)習(xí)有綜合性主題、真實(shí)的情境、具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)、問題的遷移，能使學(xué)生深度參與、深度認(rèn)知、深度發(fā)展，體會中華傳統(tǒng)文化中古典詩歌的藝術(shù)魅力，增強(qiáng)傳承中華傳統(tǒng)文化的意識，在現(xiàn)實(shí)生活中體察詩意的人生。