柴志華

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中對歷史地圖的重要性做出了明確說明，要求教師要善于利用歷史地圖，引導(dǎo)學(xué)生在特定的時空環(huán)境下描述史實，對歷史地圖中的相關(guān)信息加以有效辨別，從而進一步培養(yǎng)學(xué)生的歷史地圖分析運用能力。但是現(xiàn)階段，深入高中歷史學(xué)科教育教學(xué)的實際當(dāng)中可以發(fā)現(xiàn)，在歷史地圖教學(xué)方面依舊存在一定的問題，如歷史地圖來源單一、歷史地圖作用發(fā)揮受限、教學(xué)理念陳舊、教學(xué)方法不合理等。因此，科學(xué)開展高中歷史地圖教學(xué)活動，則成為文章的研究重點。

一、 歷史地圖在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用價值

(一)開發(fā)利用課程資源

歷史地圖可以對歷史事件、歷史現(xiàn)象進行直觀呈現(xiàn)，其中囊括海量的歷史信息。在高中歷史教學(xué)中，教師可以借助歷史地圖重現(xiàn)歷史現(xiàn)象，通過時間與空間的橫縱跨越，對文字史料進行進一步補充，開發(fā)利用已有的課程資源，提高高中歷史教學(xué)質(zhì)量。例如，教師可以統(tǒng)編版高中歷史《中外歷史綱要》為框架，根據(jù)其中所涉及的知識點，從多個途徑整理相關(guān)的歷史地圖，如《中國歷史地圖集》《世界歷史地圖》《國家地圖集》等，讓學(xué)生在文字史料分析的同時，結(jié)合歷史地圖客觀評價、透徹解析史事，培養(yǎng)學(xué)生的史圖結(jié)合能力。

(二)培養(yǎng)歷史理解能力

歷史事件的形成、歷史現(xiàn)象的出現(xiàn)都是建立在特定時空環(huán)境之下。對處于高中階段的學(xué)生而言，在對歷史事件進行分析理解時，如果僅通過文字?jǐn)⑹觯瑒t很難獲得理想的學(xué)習(xí)效果。而歷史地圖的應(yīng)用，則可以改善這一現(xiàn)象，幫助學(xué)生加深對歷史知識點的理解，為學(xué)生歷史理解能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。例如：在“西周分封制”知識點的講解時，教師可以借助《西周分封示意圖》這一歷史地圖，讓學(xué)生在閱讀分析地圖的基礎(chǔ)上，深化對“分封制”這一歷史名詞概念的理解。

(三)發(fā)展學(xué)生思維能力

歷史地圖是高中歷史課程的重要教學(xué)資源，不少學(xué)生在剛開始接觸歷史地圖時，會產(chǎn)生手足無措的感覺，這就需要教師發(fā)揮自身的組織引領(lǐng)作用，加強對學(xué)生的有效指導(dǎo)，時刻以學(xué)生為中心，幫助學(xué)生掌握識圖、讀圖、析圖的技巧方法，進一步提高學(xué)生的歷史思維能力。例如：教師可以利用多媒體設(shè)備，在電子白板上為學(xué)生展示《西周分封示意圖》《秦朝形勢圖》《元朝行省圖》這三幅中國古代史歷史地圖，引導(dǎo)學(xué)生通過對這三幅地圖的共同觀察，了解中國版圖的變遷，培養(yǎng)學(xué)生的歸納概括、比較分析能力。

(四)內(nèi)化學(xué)生人文情感

歷史學(xué)科要充分發(fā)揮學(xué)科育人作用，在幫助學(xué)生理解歷史知識、認識歷史事件的同時，還需要讓學(xué)生產(chǎn)生思想情感上的共鳴，學(xué)會反思，內(nèi)化情感。在高中歷史教學(xué)中，借助歷史地圖的應(yīng)用，可以進一步內(nèi)化學(xué)生的人文情感，滲透愛國主義教育，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。

二、 高中歷史地圖教學(xué)的有效措施

(一)認真研讀課標(biāo)，關(guān)注學(xué)生主體

在高中歷史教學(xué)活動組織與開展時，教師要重視歷史地圖，充分發(fā)揮這一教學(xué)資源的功能和效用，對自身的教學(xué)理念進行有效轉(zhuǎn)變。深入研讀課標(biāo)，對以往的教條主義進行摒棄，根據(jù)學(xué)生的實際情況選擇相應(yīng)的教學(xué)方式，做到以生為本和以學(xué)定教，以便進一步提高高中歷史地圖教學(xué)的有效性。

因此，作為高中歷史教師來說，組織開展歷史地圖教學(xué)活動時，要對課標(biāo)進行透徹研讀，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，將核心素養(yǎng)培育貫穿于歷史地圖教學(xué)的始終，妥善處理核心素養(yǎng)與歷史地圖教學(xué)之間的關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的實際情況，有針對性地科學(xué)設(shè)計歷史地圖教學(xué)方案。通過歷史地圖教學(xué)活動的組織與開展，幫助學(xué)生加深對歷史知識的理解，提高學(xué)生的歷史技能，深化學(xué)生歷史素養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生知識、能力、素養(yǎng)的全方位發(fā)展。

同時，教師要始終以學(xué)生為主體，做到以學(xué)定教。在歷史地圖教學(xué)活動開展時，提高學(xué)生參與教學(xué)的主動性和積極性，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、探究實踐的機會，引導(dǎo)學(xué)生在實踐操作中深化核心素養(yǎng)，使得歷史地圖教學(xué)的功效得到最大限度發(fā)揮。具體來說，教師可以充分利用歷史教科書、歷史地圖冊等歷史教材資源，在其中尋找與歷史課程有關(guān)的歷史地圖資源，引導(dǎo)學(xué)生意識到歷史地圖的重要性。不僅如此，教師還可以為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機會，讓學(xué)生通過歷史地圖的使用，深化對歷史知識點的理解，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的地圖學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對學(xué)生讀圖、解圖、析圖能力的培養(yǎng)具有至關(guān)重要的現(xiàn)實意義，可確保高中歷史地圖教學(xué)處于高效的開展?fàn)顟B(tài)。

(二)構(gòu)建圖文聯(lián)系，培養(yǎng)時空觀念

以高中生為對象，組織開展歷史教學(xué)活動時，歷史地圖可以是教材中文字內(nèi)容的補充與拓展。通過地圖的演示，可以幫助學(xué)生加深對歷史事件的理解。因此，在高中歷史教學(xué)中，教師要重視歷史地圖的有效應(yīng)用，將其與史事緊密聯(lián)系，做到圖文結(jié)合，以便更好地落實核心素養(yǎng)，培育學(xué)生時空觀念。從整體上來說，歷史地圖具備一定的特殊性，作為圖像語言，將史事的時空信息有效呈現(xiàn)出來，加強了時間與空間之間的密切聯(lián)系。以史事為基礎(chǔ)，建立相應(yīng)的時空框架，學(xué)生通過歷史地圖的分析與解讀可以樹立正確的時空觀念。

例如：教師在講解“武昌起義”知識點時，可以利用《辛亥革命形勢圖》對武昌起義的相關(guān)內(nèi)容進行補充和說明，引導(dǎo)學(xué)生通過對歷史基礎(chǔ)的分析，了解武昌這一地點的空間位置、先后獨立的省份的空間布局與獨立順序等。在此基礎(chǔ)上，加深對“武昌起義”這一歷史現(xiàn)象的理解，從而培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念，促使學(xué)生的歷史知識學(xué)習(xí)認知朝著更深層次的方向發(fā)展。再如：在“新航路開辟”這一知識點的講解時，教師可以運用《新航路開辟示意圖》這一歷史地圖進行輔助教學(xué)，在呈現(xiàn)歷史地圖的基礎(chǔ)上向?qū)W生提出問題：“新航路開辟的順序是什么？新航路開辟的方向是什么？新航路開辟有何結(jié)果？”通過這樣的方式，引導(dǎo)學(xué)生從宏觀層面加深對“新航路開辟”知識點的理解，成為學(xué)生時空觀念培養(yǎng)的有效載體。

此外，歷史時空信息煩瑣龐大，一張歷史地圖中所承載的歷史信息往往處于有限的狀態(tài)，通常只能圍繞某一歷史事件對某個方面進行客觀反映。因此，在高中歷史地圖教學(xué)中，教師要加強地圖與地圖之間的聯(lián)系，運用多個地圖建立時空聯(lián)系，以便幫助學(xué)生更好地分析歷史事件，了解各歷史事件間的內(nèi)在聯(lián)系。例如：不少學(xué)生會對歷朝歷代設(shè)立的地方行政制度有所混淆，因此，教師可以針對地方行政制度這一主題，將《西周分封示意圖》《秦朝形勢圖》《唐朝前期疆域和邊疆各族的分布圖》《元朝形勢圖》《清朝疆域圖》這五幅歷史地圖進行有效整合，引導(dǎo)學(xué)生通過對歷史地圖的分析，提取其中與地方行政制度有關(guān)的關(guān)鍵信息點，加深對地方行政制度演變歷程的理解，進而培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念。

(三)獲取有效信息，增強實證意識

新課標(biāo)對學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)提出了明確要求，引導(dǎo)學(xué)生要重視史料，學(xué)會分析史料的多種類型，在眾多史料中可以對其真?zhèn)魏蛢r值進行分析判斷，并獲取相應(yīng)的信息，從而進一步提高學(xué)生的判斷認識水平。在高中歷史教學(xué)中所應(yīng)用的歷史記圖的信度相對較高，研究者在分析研究考古資料、歷史文獻的基礎(chǔ)上對其進行精心編制，可以看作可信可靠的史料。因此，在高中歷史教學(xué)中，教師可通過歷史地圖引導(dǎo)學(xué)生從中獲取有效信息，圍繞歷史事件對其進行思考和分析，進一步增強學(xué)生的實證意識。

例如：在新航路開辟這一知識點的講解時，教師可利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示《15世紀(jì)的世界地圖》和《16世紀(jì)的世界地圖》，引導(dǎo)學(xué)生通過對這兩幅歷史地圖的對比，分析新航路開辟的重要性，從而進一步深入理解新航路開辟的歷史價值，得出“新航路開辟是世界由分散孤立走向整體的標(biāo)志”這一結(jié)論。

歷史是不斷發(fā)展演變的過程，同一地點在不同時期會出現(xiàn)稱謂不同的現(xiàn)象，這一現(xiàn)象在歷史基礎(chǔ)中經(jīng)常出現(xiàn)。因此，教師可通過歷史地圖教學(xué)活動的組織與開展，引導(dǎo)學(xué)生通過對歷史地圖的分析對地名的演變進行有效分析。例如：在“絲綢之路”這一知識點的講解時，對其中出現(xiàn)的地名，教師可以借助《絲綢之路路線圖》這一歷史地圖組織開展教學(xué)活動，讓學(xué)生通過對地圖中的地名與現(xiàn)今的地名進行有效對照，如今天的西安是古代的長安、今天的臨洮是古代的隴西、今天的新疆羅布泊西部地區(qū)是古代的古樓蘭。通過這些有效信息的獲取，學(xué)生可以加深對古代地名演變的理解。

(四)創(chuàng)設(shè)問題情境，促進歷史解釋

通過歷史地圖的運用，可以對史事的表象進行直觀呈現(xiàn)。在這一環(huán)節(jié)中，借助問題情境的創(chuàng)設(shè)，可以充分激活學(xué)生的歷史思維，引導(dǎo)學(xué)生借助歷史地圖，對史事表象進行分析研究，發(fā)現(xiàn)其中隱藏的問題。在此基礎(chǔ)上，進一步剖析史事的真正價值，幫助學(xué)生加深對歷史現(xiàn)象、歷史知識的理解，分析歷史現(xiàn)象的因果關(guān)系，并對其做出合理解釋，從而培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)，提高高中歷史地圖教學(xué)質(zhì)量，落實歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

例如：在“唐宋時期對外交往情況”這一知識點的講解時，教師可利用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生展示《唐朝對外貿(mào)易路線圖》和《宋朝對外貿(mào)易路線圖》這兩幅歷史地圖，在此基礎(chǔ)上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境：“唐朝和宋朝這兩個朝代的對外貿(mào)易路線有何不同？為什么？”對高中生而言，如果僅通過觀察分析歷史地圖，則無法對問題進行全面透徹地分析，這就需要教師加強對學(xué)生的啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生通過書籍、網(wǎng)絡(luò)等多種方式查閱相關(guān)史料，從多個方面分析成因，如“經(jīng)濟重心南移”“指南針的應(yīng)用”“造船業(yè)的發(fā)達”等。以歷史地圖為載體創(chuàng)設(shè)問題情境，可以幫助學(xué)生快速獲取歷史地圖信息，培養(yǎng)學(xué)生的歷史比較能力，從多個方面對歷史現(xiàn)象或歷史事件加以解釋。

(五)挖掘情感因素，滲透家國情懷

歷史地圖不僅可以對史事進行具象的直觀呈現(xiàn)，其中也包含一定的情感因素。這就需要教師在歷史地圖教學(xué)期間，要對歷史地圖中的情感因素進行透徹挖掘，善于利用歷史地圖滲透家國情懷，強化學(xué)生的情感體驗，落實核心素養(yǎng)，使得歷史地圖的教學(xué)功效得到最大限度發(fā)揮。

例如：教師可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生展示《西晉末年內(nèi)遷少數(shù)民族分布與北方流民南遷示意圖》這一歷史地圖，在此基礎(chǔ)上向?qū)W生提出問題：“同學(xué)們，通過觀察可以發(fā)現(xiàn)，少數(shù)民族是不斷變遷融合的。在今天，歷史地圖中出現(xiàn)的少數(shù)民族是否還存在？請問，他們都去哪兒了？”通過這樣的方式，學(xué)生可以加深對民族融合內(nèi)涵的理解，從而更好地感知中華民族一體化發(fā)展的真正內(nèi)涵，進而引導(dǎo)學(xué)生增強民族融合意識，滲透民族團結(jié)的教育理念，這對高中生民族自豪感升華、正確民族觀的培養(yǎng)，均具有至關(guān)重要的現(xiàn)實意義，是歷史地圖教學(xué)中滲透家國情懷的重要表現(xiàn)。

再如：在“全球共同發(fā)展”相關(guān)內(nèi)容的講解時，教師可以為學(xué)生展示《“一帶一路”示意圖》這一歷史地圖，引導(dǎo)學(xué)生圍繞歷史地圖對其進行觀察分析，并呈現(xiàn)與“一帶一路”有關(guān)的歷史資料，加深學(xué)生對“一帶一路”政策內(nèi)容的理解，讓學(xué)生意識到我國在國際社會所扮演的重要角色及產(chǎn)生的巨大影響力，引導(dǎo)學(xué)生樹立合作共贏的思想觀念，堅定學(xué)生的國家民族信仰，為學(xué)生樹立正確的世界觀奠定基礎(chǔ)。

(六)加強學(xué)習(xí)指導(dǎo)，深化地圖素養(yǎng)

以高中生為對象，在對其進行歷史地圖教學(xué)時，教師要充分發(fā)揮自身的教育引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生重視歷史地圖這一素材資料的同時，還需要加強對學(xué)生歷史地圖使用方法的有效指導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的讀圖解圖習(xí)慣，實現(xiàn)歷史地圖與課程知識點之間的深層次融合，深化高中生歷史地圖素養(yǎng)。

第一，地圖主題及類別解析指導(dǎo)。每一幅歷史地圖都有其對應(yīng)的主題，通過標(biāo)題的閱讀即可了解歷史地圖所呈現(xiàn)的基本內(nèi)容。因此，在這一環(huán)節(jié)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對歷史地圖的標(biāo)題進行有效閱讀，了解主要歷史事件及內(nèi)容，以便為后續(xù)歷史地圖解析活動的順利開展創(chuàng)造有利條件。

第二，以圖例、符號為切入點，觀察歷史地圖。從整體上來說，歷史地圖主要由圖例和符號構(gòu)成，前者包括國界、交通、河流等要素，后者則沒有明確統(tǒng)一的界定說明，但是多與歷史地圖所表達的內(nèi)容存在必然聯(lián)系，如軍隊路線圖、古今地名變化等。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生對歷史地圖的圖例符號進行透徹了解，善于挖掘其中隱藏的關(guān)鍵信息。例如：在“秦朝統(tǒng)一”相關(guān)知識點的講解時，教師可以利用《秦朝形勢圖》這一歷史地圖，引導(dǎo)學(xué)生圍繞歷史地圖對其進行觀察，了解地圖中的基本方位、圖例及代表的信息，明確“長城”圖例符號以及在地圖中的具體呈現(xiàn)。通過這樣的方式，學(xué)生可以加深對秦朝長城地理位置的理解，明確長城在軍事防御中所產(chǎn)生的作用。不僅如此，學(xué)生通過對歷史地圖中圖例的觀察，還可以發(fā)現(xiàn)“郡級住所”這一圖例，進而了解郡縣制于秦朝已經(jīng)設(shè)立這一歷史知識點。

第三，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合多類型的歷史地圖。高中歷史教學(xué)以學(xué)生為對象，在進行歷史地圖教學(xué)時，可在全圖的基礎(chǔ)上，對其中的某個部分進行拓展，為學(xué)生提供更為全面的歷史地圖，幫助學(xué)生對其中某個歷史事件、歷史現(xiàn)象進行深層次的理解，了解局部的歷史變遷情況。例如：在“資本主義世界殖民體系的形成”知識點的講解時，教師不僅可以運用教材中已有的歷史地圖，還可以增加《資本主義列強瓜分世界圖》這一歷史地圖，讓學(xué)生從整體和局部兩個方面入手，加深對“世界殖民體系”的有效了解，從而更好地提高學(xué)生的歷史認知水平，這對高中生歷史地圖素養(yǎng)的深化具有良好作用。

三、 結(jié)語

綜上所述，歷史地圖是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識、分析歷史現(xiàn)象、評價歷史事件的有效工具，具備直觀性、宏觀性、豐富性、工具性、多樣性、綜合性的鮮明特征。在高中歷史教學(xué)中，通過歷史地圖的應(yīng)用，可以提高課程資源開發(fā)利用效率，對學(xué)生歷史解釋能力、學(xué)習(xí)興趣、思維能力、人文情感的培養(yǎng)具有良好作用。因此，作為歷史教師，要重視歷史地圖這一教學(xué)資源，借助認真研讀課標(biāo)關(guān)注學(xué)生主體、構(gòu)建圖文聯(lián)系培養(yǎng)時空觀念、獲取有效信息增強實證意識、創(chuàng)設(shè)問題情境促進歷史解釋、挖掘情感因素滲透家國情懷、加強學(xué)習(xí)指導(dǎo)深化地圖素養(yǎng)等一系列策略的實施，提高歷史地圖教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)真正意義上的“以圖證史，以圖釋史”，落實核心素養(yǎng)。