林賢芳

黨的十八大以來(lái)，習(xí)近平總書記在領(lǐng)導(dǎo)全黨全國(guó)各族人民推進(jìn)黨和國(guó)家事業(yè)發(fā)展的偉大實(shí)踐中，立足世界發(fā)展大勢(shì)和國(guó)家發(fā)展全局，著眼民族復(fù)興偉大夢(mèng)想，緊緊圍繞培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人這幾個(gè)根本問(wèn)題，牢牢把握立德樹人根本任務(wù)，做出了一系列有關(guān)教育改革發(fā)展的重要論述，為新時(shí)代教育改革發(fā)展提供了根本遵循。

伴隨著教學(xué)改革深化，史料在高中歷史教學(xué)中的地位逐步提升?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：中學(xué)歷史課程承載著歷史學(xué)的教育功能。普通高中歷史課程，是在義務(wù)教育歷史課程的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步運(yùn)用歷史唯物主義觀點(diǎn)，以社會(huì)形態(tài)從低級(jí)到高級(jí)發(fā)展為主線，展現(xiàn)歷史演進(jìn)的基本過(guò)程以及人類在歷史上創(chuàng)造的文明成果，揭示人類歷史發(fā)展的基本規(guī)律和大趨勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一門基礎(chǔ)課程。高中歷史課程的學(xué)科素養(yǎng)主要包括唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷五個(gè)方面。其中，史料實(shí)證是指對(duì)獲取的史料進(jìn)行辨析，并運(yùn)用可信的史料努力重現(xiàn)歷史真實(shí)的態(tài)度與方法。歷史過(guò)程是不可逆的，認(rèn)識(shí)歷史只能通過(guò)現(xiàn)存的史料。要形成對(duì)歷史的正確、客觀的認(rèn)識(shí)，必須重視史料的搜集、整理和辨析，去偽存真。

史料實(shí)證作為歷史核心素養(yǎng)的組成部分之一，強(qiáng)調(diào)在歷史教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生獲取、分析史料的能力。就當(dāng)前高中歷史教學(xué)而言，史料實(shí)證核心素養(yǎng)培養(yǎng)計(jì)劃尚不完善，大多數(shù)教師依舊沿用以往拼湊文字史料的形式論證已知結(jié)論，忽略史料的分析與篩選過(guò)程，因此，為培養(yǎng)史料實(shí)證核心素養(yǎng)制定合理教學(xué)計(jì)劃、尋求正確教學(xué)方法勢(shì)在必行。文章嘗試從史料實(shí)證核心素養(yǎng)培養(yǎng)過(guò)程中的誤區(qū)和史料實(shí)證核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體路徑展開(kāi)論述。

一、 史料實(shí)證核心素養(yǎng)培養(yǎng)過(guò)程中的誤區(qū)

(一)不合理的內(nèi)容

在史料實(shí)證核心素養(yǎng)培養(yǎng)過(guò)程中，教師作為引導(dǎo)者，首先要確定史料主題，然后要對(duì)史料內(nèi)容進(jìn)行選材和整合，并且要結(jié)合當(dāng)前高中歷史的教學(xué)內(nèi)容確定史料閱讀教學(xué)的文本內(nèi)容。在當(dāng)今教學(xué)中，仍有少部分歷史教師對(duì)史料內(nèi)容的認(rèn)知不夠準(zhǔn)確，導(dǎo)致史料的選取并不切合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，最終造成了學(xué)生在歷史史料實(shí)證核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中脫離了課本，曲解了史料的主旨，無(wú)法正確分析史料內(nèi)涵。還有部分教師對(duì)史料的理解還停留在表層，并沒(méi)有對(duì)史料內(nèi)涵進(jìn)行深入地探究，導(dǎo)致史料實(shí)證核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作浮于表面，并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的根本目的。例如部編版《明至清中葉的經(jīng)濟(jì)與文化》這一課講到“科技”這一目時(shí)候，可以展示“馬可·波羅行紀(jì)”和“利瑪竇中國(guó)札記”這兩段史料，它們都是以外國(guó)人視角對(duì)古代中國(guó)形象進(jìn)行描述的材料，教師在針對(duì)這一主題進(jìn)行史料教學(xué)的時(shí)候如果將“中國(guó)形象”作為重點(diǎn)，對(duì)古代中國(guó)的偉岸形象做出渲染和贊頌，這就偏離了引用這些史料的初衷。若是圍繞著培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證核心素養(yǎng)的目的對(duì)這一類型史料進(jìn)行分析，則講解重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)放在馬可·波羅與利瑪竇來(lái)華路線與動(dòng)機(jī)的不同之處，認(rèn)識(shí)明朝后期到清朝前期歐洲傳教士在東西方文化交流中所做出的貢獻(xiàn)，同時(shí)幫助學(xué)生在相同的中國(guó)形象描述過(guò)程中具體分析該史料的價(jià)值，而不是淺顯帶過(guò)，導(dǎo)致史料失去其本身作用。

(二)缺乏深度思維訓(xùn)練

通過(guò)大量史料培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證核心素養(yǎng)，其優(yōu)勢(shì)在于學(xué)生可以通過(guò)多篇史料的共性與個(gè)體區(qū)別作比較，有效鍛煉學(xué)生的史料分析能力，進(jìn)而提升學(xué)生的史料實(shí)證核心素養(yǎng)。但在高中歷史教學(xué)中，比較容易出現(xiàn)教師忽略引導(dǎo)學(xué)生對(duì)史料進(jìn)行全方位思考的現(xiàn)象。缺乏對(duì)眾多史料的多維比較，學(xué)生更難以對(duì)史料內(nèi)容進(jìn)行深入思考，對(duì)樹立自主多維思索的意識(shí)也造成了阻礙。這就導(dǎo)致了史料分析與證實(shí)過(guò)于單一和機(jī)械化，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的思維發(fā)展，更不利于歷史核心素養(yǎng)的培育。例如，在部編版歷史教材《辛亥革命》這一課中，可以把清政府頒布的《欽定憲法大綱》與“中華民國(guó)”臨時(shí)政府制定的《中華民國(guó)臨時(shí)約法》進(jìn)行分析比較，同樣是法律，1908年的《欽定憲法大綱》中規(guī)定大清皇帝統(tǒng)治大清帝國(guó)萬(wàn)世一系，永永尊戴。而1912年的《中華民國(guó)臨時(shí)約法》中表示，“中華民國(guó)”之主權(quán)屬于國(guó)民全體，國(guó)民一律平等。教師在帶領(lǐng)學(xué)生分析此類史料時(shí)，如果只是側(cè)重于對(duì)史料內(nèi)容的差異分析，而忽視對(duì)史料產(chǎn)生差異的歷史背景以及史料自身的歷史價(jià)值分析，則會(huì)造成史料分析角度單一，缺乏多維思考，久而久之會(huì)造成學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中思維的僵化，這一惡性循環(huán)必然會(huì)造成學(xué)生對(duì)高中歷史史料學(xué)習(xí)失去興趣。

(三)問(wèn)題導(dǎo)向過(guò)于空泛

在史料實(shí)證核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過(guò)程中進(jìn)行問(wèn)題導(dǎo)向的目的是讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對(duì)史料內(nèi)容或歷史事件產(chǎn)生合理懷疑，并將自己的疑問(wèn)表達(dá)出來(lái)，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)史料閱讀或分析的自主思維能力，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的根本目的。學(xué)生在史料閱讀時(shí)能夠提出問(wèn)題，代表學(xué)生確實(shí)對(duì)史料的內(nèi)容進(jìn)行了思考，針對(duì)不同史料的個(gè)性和共性進(jìn)行了比較，同時(shí)還能結(jié)合之前學(xué)習(xí)的歷史知識(shí)和相關(guān)經(jīng)驗(yàn)對(duì)史料內(nèi)容進(jìn)行重組和解釋，從而加深對(duì)歷史知識(shí)的理解。但是在實(shí)際的史料分析課堂中，教師對(duì)問(wèn)題的提出往往過(guò)于空泛，指向不明，導(dǎo)致學(xué)生在本身知識(shí)儲(chǔ)備不足的同時(shí)對(duì)新鮮知識(shí)的吸收也不夠扎實(shí)。例如，在《左傳》《孟子》《新書·李容下》這三部書里都有對(duì)周公的形象進(jìn)行描述的片段，但是引用這些史料時(shí)若不引導(dǎo)學(xué)生梳理思路、初步了解周公形象，而只是針對(duì)引用的史料單純提出問(wèn)題“這三種描述有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)”，這種問(wèn)題過(guò)于空泛、旨意不明，學(xué)生如果只是依據(jù)原有的知識(shí)儲(chǔ)備和當(dāng)下的生活背景，找不到答題方向，自然無(wú)法進(jìn)行有效的自主思考。但是教師若將問(wèn)題細(xì)化成“上述研究參考了哪些類型的歷史文獻(xiàn)”或“周公形象在三種描述中分別有哪些不同，為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的變化”則會(huì)讓學(xué)生更加明確問(wèn)題方向，進(jìn)而產(chǎn)生思考。所以教師提出的問(wèn)題不能過(guò)于抽象，否則學(xué)生無(wú)法確定思考方向，也就無(wú)法鍛煉自主思維的能力，這樣會(huì)加大歷史核心素養(yǎng)發(fā)展的難度，違背了史料實(shí)證核心素養(yǎng)培育的初衷。

(四)缺乏分析方法的指導(dǎo)

學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，史料實(shí)證核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也是如此，但由于高中歷史史料文本的信息量較大，課堂時(shí)間有限，且繁重的學(xué)習(xí)壓力對(duì)學(xué)生的閱讀方法有了更高的要求。因此教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生在史料閱讀中使用恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ谝粚?shí)現(xiàn)快速閱讀，第二要使學(xué)生能夠選擇史料中的重要內(nèi)容進(jìn)行提煉，能夠精確而迅速地點(diǎn)名史料中心，節(jié)約時(shí)間成本，為自主思考提供充分的時(shí)間。但是教師在開(kāi)展史料教學(xué)活動(dòng)時(shí)，缺乏對(duì)分析方法與信息提煉的指導(dǎo)，學(xué)生容易出現(xiàn)“為了完成任務(wù)而閱讀”的現(xiàn)象。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中只是讀完了表面的文字，并沒(méi)有對(duì)史料進(jìn)行總結(jié)和歸納，導(dǎo)致學(xué)生即使閱讀完了整篇史料，也不知道史料最終的表達(dá)目的是什么，阻礙了學(xué)生史料實(shí)證核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、 史料實(shí)證核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體路徑

(一)深入研究史料，提高史料辨析能力與獲取能力

1. 教師豐富自身知識(shí)儲(chǔ)備，明確史料分類

新高考背景下，課堂模式得以轉(zhuǎn)換，學(xué)生成為課堂主體，教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生思考完成教學(xué)目標(biāo)。因此在史料實(shí)證核心素養(yǎng)培養(yǎng)過(guò)程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)者功能，豐富自身知識(shí)儲(chǔ)備，確保知識(shí)傳授的準(zhǔn)確性，有針對(duì)性地提升學(xué)生歷史核心素養(yǎng)。高中階段的學(xué)生經(jīng)過(guò)基本歷史常識(shí)學(xué)習(xí)，已經(jīng)初步具備史料辨析與分析能力，但伴隨著高中歷史學(xué)習(xí)難度提升，學(xué)生現(xiàn)有的史料獲取、辨析與探究能力不能滿足當(dāng)前學(xué)習(xí)要求。結(jié)合當(dāng)前歷史高考形式與歷年題目分析，史料在歷史科目中占據(jù)十分重要的位置，因此教師必須對(duì)史料進(jìn)行深入研究，在提升自身史料實(shí)證能力的前提下，提高學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。例如，歷史教師在史料研究中，按照不同標(biāo)準(zhǔn)對(duì)史料進(jìn)行整理分類，按照史料類型總結(jié)史料分析方法。經(jīng)過(guò)實(shí)踐研究，史料可分為文字史料、實(shí)物史料與口傳史料三種，其中文字史料具體指歷史發(fā)展過(guò)程中以文字記錄形式傳承下來(lái)的歷史資料，包括史書、歷史著作與文獻(xiàn)等。實(shí)物史料則是人類在歷史發(fā)展過(guò)程中留下的遺跡與實(shí)物，如商周時(shí)期的生產(chǎn)工具、貨幣以及歷史長(zhǎng)河中的諸多文字繪畫藝術(shù)品、諸多建筑物等?？趥魇妨系谋憩F(xiàn)形式為歌謠、回憶錄、訪談?dòng)涗浀取?/p>

2. 培養(yǎng)多渠道搜集史料能力，豐富教學(xué)資源

我國(guó)歷史悠久，具有豐富的史料資源，教師在獲取史料的同時(shí)要注重?？惫ぷ?，保證取其精華、去其糟粕，最終將具有價(jià)值的史料信息呈現(xiàn)給學(xué)生。當(dāng)然，為提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師可以鼓勵(lì)高中生參與到史料搜集整理工作中，拓寬自身視野，增加史料知識(shí)儲(chǔ)備，以量變產(chǎn)生質(zhì)變，提高學(xué)生史料實(shí)證能力。例如，教師可以在單元授課過(guò)程中定期組織學(xué)生去圖書館查閱文獻(xiàn)資料，了解相關(guān)史實(shí)，加深知識(shí)印象；組織學(xué)生通過(guò)實(shí)地調(diào)查參觀了解實(shí)物史實(shí)，在歷史氛圍中感知史料中蘊(yùn)含的文化價(jià)值；借助網(wǎng)絡(luò)資源觀看視頻影像資料，拓寬史料獲取渠道等都可有效幫助學(xué)生增加史料儲(chǔ)備。以部編版歷史教材《遼宋夏金元的經(jīng)濟(jì)與社會(huì)》一課為例，教師在帶領(lǐng)學(xué)生完成該課教學(xué)任務(wù)后，可對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組劃分，組織學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)查詢、采訪相關(guān)人士等方式收集史料，最終通過(guò)圖片、視頻或?qū)嵨锏姆绞秸故巨r(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)和社會(huì)變化等方面的收集成果，通過(guò)具有年代感的史料加深學(xué)生對(duì)朝代更迭、物質(zhì)與生活變遷以及民族融合的體會(huì)，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)該類型史料的分析能力。

(二)選擇合適史料，力求科學(xué)性與趣味性相結(jié)合

1. 因材施教，選取合適史料

史料內(nèi)容是教師進(jìn)行核心素養(yǎng)培育過(guò)程中的關(guān)鍵，其作為歷史核心素養(yǎng)的主要載體，決定著是否能激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的積極性。就此而言，教師可以從以下幾方面入手：

首先，教師要認(rèn)清學(xué)生當(dāng)前史料閱讀技巧與信息整合的掌握情況，從不同角度出發(fā)，因材施教，為學(xué)生選取適合的史料閱讀內(nèi)容。如相同的主旨、相同的時(shí)代背景、類似的題材、同一作者的不同作品、一致歷史內(nèi)容的不同表達(dá)方式等，教師要明確不同史料之間的聯(lián)系，才能促進(jìn)學(xué)生在相同中尋找不同，在閱讀中進(jìn)行思考。

其次，教師要注重史料選取的多樣性。在新高考背景下，對(duì)學(xué)生提出了具體的能力要求，因此教師應(yīng)注重學(xué)生的全面發(fā)展，在史料選取過(guò)程中盡量使用不同種類的史料展現(xiàn)歷史中的豐富內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步了解歷史的同時(shí)培養(yǎng)其歷史核心素養(yǎng)。例如，在部編版歷史教材《全球航路的開(kāi)辟》一課中，教師可以將傳統(tǒng)文字史料展示方式轉(zhuǎn)變?yōu)槲矬w史料，為學(xué)生呈現(xiàn)三幅世界地圖，分別敘述新航路開(kāi)辟前、中、后的世界航線，結(jié)合《全球通史》中的文字史料進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)新航路開(kāi)辟意義的認(rèn)知。還可以借助網(wǎng)絡(luò)資料與多媒體播放設(shè)備，以視頻形式深化學(xué)生對(duì)新航路開(kāi)辟過(guò)程的理解，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證核心素養(yǎng)。

2. 從學(xué)生興趣愛(ài)好出發(fā)，豐富史料內(nèi)容

在學(xué)生已經(jīng)掌握史料閱讀方法的前提下，教師要注重從學(xué)生興趣愛(ài)好出發(fā)，簡(jiǎn)化理論知識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證核心素養(yǎng)。例如在講授部編版歷史教材《中華文明的起源與早期國(guó)家》一課時(shí)，由于時(shí)代背景不同，學(xué)生很難融入史料當(dāng)中，因此教師應(yīng)從學(xué)生興趣點(diǎn)出發(fā)，選取其感興趣的史料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如教師可以為學(xué)生展示舊石器時(shí)代與新石器時(shí)代的工具對(duì)比圖，通過(guò)工具變遷推理人類社會(huì)發(fā)展過(guò)程中產(chǎn)生的變化；同時(shí)教師可以向?qū)W生出示“中國(guó)舊石器時(shí)代重要人類遺址分布圖”，為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)問(wèn)題。如通過(guò)觀察遺址分布圖，能否總結(jié)分布特點(diǎn)？該特點(diǎn)產(chǎn)生的原因是什么？通過(guò)一系列的問(wèn)答，讓學(xué)生在回答過(guò)程中總結(jié)答案，教師通過(guò)巧妙啟發(fā)激發(fā)了學(xué)生探究的欲望，提高了學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生史料實(shí)證核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

(三)加強(qiáng)過(guò)程指導(dǎo)，提高學(xué)生史料閱讀能力

學(xué)生對(duì)史料的閱讀分析能力是史料實(shí)證核心素養(yǎng)中的主要內(nèi)容之一。從史料實(shí)證核心素養(yǎng)本質(zhì)出發(fā)，學(xué)生在閱讀史料過(guò)程中提取有效信息，并進(jìn)行歷史還原，在這一過(guò)程中，閱讀分析能力對(duì)史料研究方向與信息提取正確與否起決定性作用。但當(dāng)前高中生對(duì)史料接觸面小，閱讀能力弱，導(dǎo)致其無(wú)法快速提取史料中蘊(yùn)含的有效信息。因此教師在培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證核心素養(yǎng)的過(guò)程中應(yīng)加強(qiáng)過(guò)程指導(dǎo)，提高學(xué)生史料閱讀能力，進(jìn)而培養(yǎng)其史料實(shí)證核心素養(yǎng)。

1. 明確指導(dǎo)原則

(1)具體性原則

在開(kāi)展史料閱讀指導(dǎo)時(shí)，無(wú)論是教師的引導(dǎo)性提問(wèn)，還是教師根據(jù)文本內(nèi)容設(shè)置的問(wèn)題，都要具有可操作性，否則史料閱讀教學(xué)會(huì)陷入低效的困境。例如，在我國(guó)近代史史料閱讀過(guò)程中，對(duì)“中國(guó)古代的封建制度造成的影響”這類的史料分析，相比于抽象的“封建制度有哪些危害?”，“史料當(dāng)中誰(shuí)受到了封建制度的迫害?具體表現(xiàn)在哪些方面？”更有針對(duì)性和可探討性，能增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，促使學(xué)生根據(jù)史料尋找有效信息。

(2)循序漸進(jìn)原則

學(xué)生的發(fā)展需要的是穩(wěn)定而有序的上升，這要求教師根據(jù)史料中的內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行階梯式教學(xué)，在史料選擇時(shí)難度不要過(guò)高，否則會(huì)讓學(xué)生在尋找答案的過(guò)程中迷失方向。例如教師講述《三國(guó)兩晉南北朝的政權(quán)更迭與民族交融》時(shí)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣在課堂中出示“西晉末年內(nèi)遷少數(shù)民族分布與北方流民南遷示意圖”和“八王之亂”的典故，順勢(shì)提問(wèn)：西晉的統(tǒng)治能否長(zhǎng)存下去呢?導(dǎo)致這一結(jié)果的原因有哪些呢?學(xué)生通過(guò)思考能夠認(rèn)識(shí)到，由于皇族內(nèi)亂和少數(shù)民族的內(nèi)遷，西晉只是實(shí)現(xiàn)了短暫的統(tǒng)一，之后中國(guó)歷史又陷入了長(zhǎng)期分裂。一方面便于學(xué)生了解這一時(shí)期政權(quán)對(duì)峙的現(xiàn)狀，另一方面也有利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史時(shí)空意識(shí)。另外教師可以從教科書上的文字與圖片入手，結(jié)合課外簡(jiǎn)單易懂的史學(xué)名著增加學(xué)生史料儲(chǔ)備量，例如卜憲群的《中國(guó)通史》、郭沫若的《中國(guó)歷史地圖集》等。

2. 明確史料閱讀方向，促使學(xué)生多角度思考

(1)掌握史料閱讀順序

在新高考背景下，高中學(xué)生接觸的史料大多以文字形式出現(xiàn)，內(nèi)容也更為豐富，蘊(yùn)含著多種多樣的歷史理論知識(shí)，因此教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握一定的史料閱讀順序，在拿到史料后，首先總結(jié)史料里出現(xiàn)的時(shí)間、地點(diǎn)與主要人物，總結(jié)史料出現(xiàn)的社會(huì)背景，隨后抓住關(guān)鍵詞句，總結(jié)歸納史料主旨，進(jìn)而分析與史料相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。以部編版歷史教材《亞非拉民族獨(dú)立運(yùn)動(dòng)》一課為例，教師出示“拉美的覺(jué)醒”與“拉丁美洲的獨(dú)立運(yùn)動(dòng)”兩則史料內(nèi)容，本史料講述了“美洲人”與“美洲精神”的出現(xiàn)對(duì)拉丁美洲獨(dú)立運(yùn)動(dòng)的意義。教師要求學(xué)生在確定史料社會(huì)背景后，尋找其中的關(guān)鍵詞，依據(jù)文中的“啟蒙思想”“削弱殖民統(tǒng)治”“海地獨(dú)立”等關(guān)鍵詞，結(jié)合歷史事件，總結(jié)出拉丁美洲獨(dú)立的思想、政治原因。由此可見(jiàn)，通過(guò)明確閱讀步驟，可以更加有順序地分析史料中蘊(yùn)含的歷史知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證核心素養(yǎng)。

(2)落實(shí)指導(dǎo)突出重點(diǎn)

史料實(shí)證核心素養(yǎng)培養(yǎng)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)大量史料閱讀，實(shí)現(xiàn)歷史知識(shí)的整合，最終以量變產(chǎn)生質(zhì)變，實(shí)現(xiàn)從讀懂“一篇”到讀懂“一類”的轉(zhuǎn)變。為幫助學(xué)生加快這一進(jìn)程，教師在這一過(guò)程中應(yīng)注重落實(shí)指導(dǎo)，突出史料重點(diǎn)，幫助學(xué)生追求史料實(shí)證核心素養(yǎng)中蘊(yùn)含的知識(shí)技能、思想情感、文化修養(yǎng)等多層次發(fā)展，因此需要教師注意以下方面：

首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握史料閱讀方法，并確保其在史料實(shí)證過(guò)程中靈活運(yùn)用，充分激發(fā)學(xué)生探究歷史的興趣，認(rèn)識(shí)歷史概況。

其次，教師要學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵，適當(dāng)取舍。史料中蘊(yùn)含的龐大的信息量決定了史料實(shí)證教學(xué)更應(yīng)該有所側(cè)重，詳略得當(dāng)。教師要善于根據(jù)史料特點(diǎn)加強(qiáng)指導(dǎo)，攫取關(guān)鍵線索引導(dǎo)學(xué)生自主思考。例如，在部編版歷史教材《資本主義國(guó)家的新變化》一課中，教師可以選用“英國(guó)最懶的家族”作為閱讀材料，讓學(xué)生根據(jù)事情發(fā)展的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果的順序進(jìn)行復(fù)述，然后試著概括史料內(nèi)容，進(jìn)而讓學(xué)生明確資本主義國(guó)家在過(guò)度福利制度中降低了民眾工作積極性的弊端，進(jìn)而幫助學(xué)生認(rèn)知文本信息，切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

三、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，新高考背景下，高中生不僅要扎實(shí)掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí)，更要注重能力提升，在歷史學(xué)科學(xué)習(xí)中重視史料作用，在教師的引導(dǎo)下培養(yǎng)自身史料實(shí)證核心素養(yǎng)。教師在培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證核心素養(yǎng)的過(guò)程中也要注重選取恰當(dāng)史料，通過(guò)明確的問(wèn)題導(dǎo)向，充分發(fā)揮其引導(dǎo)作用，明確史料類型，選取合適史料，傳授相應(yīng)史料閱讀技巧，拓寬學(xué)生史料知識(shí)儲(chǔ)備，鍛煉其深度閱讀、總結(jié)概括史料的能力，進(jìn)而培養(yǎng)其歷史核心素養(yǎng)。