■ 張 曼，夏道澄

（揚(yáng)州市職業(yè)大學(xué)，江蘇 揚(yáng)州 225009）

2019年4月《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》對于職業(yè)教育教學(xué)改革明確提出要推動教師、教材、教法“三教改革”[1]。黨的十九大明確指出，習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想是馬克思主義中國化的最新成果，是全黨全國人民為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而奮斗的行動指南，也是全面推進(jìn)新時代教材體系改革的重要指導(dǎo)思想[2]。高職課程尤其是專業(yè)課，必須以技術(shù)技能為主體，“課程思政”改革為載體，推進(jìn)教材建設(shè)，以創(chuàng)新性學(xué)術(shù)研究啟發(fā)教師思維，開拓教師視野，提高教師的學(xué)術(shù)素養(yǎng)，從而進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新，最終提高教師的教書育人水平?！罢n程思政”教學(xué)改革的關(guān)鍵應(yīng)在課程體系中得以體現(xiàn)，在教材體系中得以落實(shí)。

一、新型活頁式教材的特點(diǎn)

新型活頁式教材以能力培養(yǎng)為中心，以企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)為基礎(chǔ)，以“企業(yè)崗位要求、職業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、工作過程、素質(zhì)培養(yǎng)”為主體內(nèi)容，以單個任務(wù)為單位組織，將思政教育與專業(yè)技能相結(jié)合，然后以活頁的形式將任務(wù)連貫起來，在培養(yǎng)學(xué)生的理論和實(shí)踐能力的基礎(chǔ)上，使學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀，教會學(xué)生做人、做事。在以學(xué)生為中心的教學(xué)模式下，體現(xiàn)以學(xué)生為主體，深層次加強(qiáng)教材和學(xué)習(xí)者之間的互動。教材形式具有模塊化、結(jié)構(gòu)化、靈活性、多樣性、重組性及趣味性等諸多符合教學(xué)和自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)[3]。

二、新型活頁式教材的開發(fā)價值

（一）解決教學(xué)過程與企業(yè)工作過程不符的問題

很多高職院校在實(shí)際教學(xué)中，大多沿用了以“學(xué)科知識”分類的設(shè)置方法，經(jīng)常將一個完整的工作過程所需要的知識與技能分散在不同的課程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識的系統(tǒng)性，但是通用教材并未按照工作過程與自有條件進(jìn)行合理匹配，導(dǎo)致高校教學(xué)體系與企業(yè)工作過程不對等，丟掉了工作過程的完整性。并且一些知識企業(yè)已經(jīng)不再需要，學(xué)校還在繼續(xù)講授，這不符合企業(yè)崗位需求，不利于學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。采用新型活頁式教材，將該教材所涉及領(lǐng)域的內(nèi)容全集與設(shè)備條件，按模塊和任務(wù)進(jìn)行編排，教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)與企業(yè)的工作過程，靈活地選擇教學(xué)內(nèi)容，重新進(jìn)行組合，加入活頁夾，進(jìn)行項目化教學(xué)，如果后期需要調(diào)整，只需要“按需操作”即可調(diào)整。

（二）解決校企合作與教材建設(shè)的矛盾問題

職業(yè)教育要堅持產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合、知行合一，培育工匠精神。隨著課程改革逐步深入，校企合作的現(xiàn)代學(xué)徒制的職業(yè)教育模式逐漸在職業(yè)學(xué)校廣泛推廣。此職業(yè)教育模式，就是學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)一定的理論知識和實(shí)踐能力，在企業(yè)中跟隨師傅學(xué)習(xí)先進(jìn)的專業(yè)技術(shù)，將課堂所學(xué)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能。但目前由于企業(yè)實(shí)踐發(fā)展迅速，新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，知識更新快速，而教材內(nèi)容更新慢，導(dǎo)致選用教材不規(guī)范，無法達(dá)到校企合作的現(xiàn)代學(xué)徒制教育模式對課程資源的要求。而新型活頁式教材，可以充分利用自身的靈活性特點(diǎn)，將大量的技術(shù)更新補(bǔ)充文件和信息化資源材料制作成活頁，加入活頁夾中，及時更新教材。

（三）解決思政教育與專業(yè)教學(xué)不能及時結(jié)合的問題

“課程思政”的教育理念是實(shí)現(xiàn)“全員育人、全過程育人、全方位育人”，解決思政教育與專業(yè)教學(xué)容易出現(xiàn)“兩張皮”的問題?，F(xiàn)行的很多專業(yè)教材并沒有全面遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律、適應(yīng)“課程思政”教學(xué)改革發(fā)展需求、充分反映行業(yè)的三新要求和企業(yè)對創(chuàng)新人才的新要求。推進(jìn)“課程思政”教學(xué)改革同時需要加強(qiáng)配套的教材體系建設(shè)，在“課程思政”改革中采用活頁式教材編寫模式，可以充分挖掘?qū)I(yè)課的“思政點(diǎn)”，利用活頁式教材的靈活性、重組性將“以德樹人、課程思政”有機(jī)地融合進(jìn)去，反映行業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)，并且體現(xiàn)教學(xué)的新理念和新思路，實(shí)現(xiàn)教材創(chuàng)新性、高質(zhì)量以及教材編寫的系統(tǒng)性[3]。

三、新型活頁式教材的設(shè)計理念

（一）活頁式教材與SPOC平臺配套使用

《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中明確提出，教材應(yīng)與數(shù)字平臺學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，形成相輔相成的聯(lián)系，新型教材可以是活頁式的教材、工作手冊式的教材、校企合作的教材。為了順應(yīng)在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合的改革方向，作為教學(xué)要素之一的教材也亟待轉(zhuǎn)型升級?；铐撌浇滩呐c數(shù)字化教學(xué)資源配套使用，如SPOC、MOOC資源中的教學(xué)視頻、三維動畫、思維導(dǎo)圖等，系統(tǒng)整理形成專業(yè)化的教學(xué)資源庫。這些資源在教學(xué)實(shí)踐過程中，根據(jù)教學(xué)設(shè)計，可以在課前預(yù)習(xí)、課中教學(xué)、課后拓展中與活頁式教材配套使用，依靠學(xué)校自身建立好的教學(xué)資源平臺，通過反饋分析并掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以此對教學(xué)過程、形式以及活頁式教材的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整[4]。

（二）課程思政與教材設(shè)計的整體融合

新時代高職院校應(yīng)加強(qiáng)教材建設(shè)與學(xué)科建設(shè)、教材建設(shè)與專業(yè)建設(shè)、教材建設(shè)與課程建設(shè)同步發(fā)展。而教材建設(shè)應(yīng)以人才培養(yǎng)為目標(biāo)，以立德樹人、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維為宗旨，以質(zhì)量提升為內(nèi)涵，從制度、師資、社會資源等方面入手，構(gòu)建全方位、立體化的教材建設(shè)體系[5]，在教材編寫的形式上，采用活頁式，可以及時有效地將“思政內(nèi)涵”融入到高校學(xué)生教育教學(xué)的全課程全過程中，充分發(fā)揮育人功能。

（三）活頁式教材與“1+X”證書的課證融合

《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出職業(yè)院校作為“1+X”證書制度試點(diǎn)的實(shí)施主體，推進(jìn)“1+X”證書制度與“教師、教材、教法”改革相結(jié)合。高職教材尤其是專業(yè)課，必須以技術(shù)技能為主體，專業(yè)理論隨技能項目走。教材采用新型活頁式模式，將專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，與企業(yè)專業(yè)人員共同研制高水平的專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)等，加入活頁式教材中，有效開展現(xiàn)代學(xué)徒制的教育模式和實(shí)施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點(diǎn)。

四、《LED封裝與檢測技術(shù)》理實(shí)一體活頁式教材的開發(fā)思路

《LED封裝與檢測技術(shù)》教材的開發(fā)，是依據(jù)當(dāng)?shù)亍皣壹壈雽?dǎo)體照明產(chǎn)業(yè)化基地”“第7個國家級光谷”的行業(yè)優(yōu)勢，依托校內(nèi)“中央財政支持的光伏與LED照明實(shí)訓(xùn)基地”，以LED相關(guān)企業(yè)對高職學(xué)生的崗位需求為依托，以應(yīng)用為導(dǎo)向，以實(shí)戰(zhàn)促發(fā)展，與企業(yè)人員共同確定符合人才培養(yǎng)方案的課程標(biāo)準(zhǔn)，通過“三進(jìn)”、輪崗輪訓(xùn)制度、組建教材研發(fā)團(tuán)隊、與企業(yè)人員聯(lián)合開發(fā)和收集項目案例，然后將成熟的工程項目案例轉(zhuǎn)化為教學(xué)案例進(jìn)行開發(fā)的，并配套開發(fā)數(shù)字化資源。

（一）典型工作任務(wù)設(shè)計

教材中的典型工作任務(wù)來源于企業(yè)工作崗位，要設(shè)計出符合企業(yè)崗位要求的工作任務(wù)離不開到企業(yè)中進(jìn)行實(shí)際調(diào)研。要選擇行業(yè)中比較優(yōu)秀的企業(yè)進(jìn)行崗位設(shè)置與職業(yè)能力調(diào)研，最好是多選擇幾家，充分了解企業(yè)對人才類型和數(shù)量的需求、崗位設(shè)置、工作范圍、崗位職責(zé)、崗位職業(yè)能力要求、工作概要、工作環(huán)節(jié)與接口要求、工作任務(wù)內(nèi)容及要素、知識要求、技能要求、職業(yè)道德與素養(yǎng)要求。通過企業(yè)職業(yè)崗位調(diào)研確定工作任務(wù)的具體工作過程[5]，工作過程概括起來包含六個要素，如圖1所示。

圖1 工作過程六要素

（二）項目案例庫的創(chuàng)建

1.實(shí)施“三個對接”，即專業(yè)對接企業(yè)、團(tuán)隊對接項目、學(xué)生對接崗位，整合學(xué)?，F(xiàn)有資源，與企業(yè)共同搭建產(chǎn)教協(xié)同育人平臺、技術(shù)技能平臺[6]；推行“三個進(jìn)入”，升級人才培養(yǎng)方法，立德樹人，筑就“大國工匠”成長之路，為高端裝備制造業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

2.依托產(chǎn)教協(xié)同育人平臺、技術(shù)技能平臺，組建高水平研發(fā)團(tuán)隊，以項目為紐帶，開展技術(shù)應(yīng)用攻關(guān)研究，將項目研究成果作為項目案例。

3.針對高端LED制造產(chǎn)業(yè)，開展產(chǎn)品設(shè)計、產(chǎn)品開發(fā)、工藝攻關(guān)、技術(shù)推廣、技術(shù)創(chuàng)新工作，把項目成果作為項目案例庫。

4.實(shí)施“三進(jìn)一轉(zhuǎn)化”，鼓勵教師下企業(yè)、進(jìn)現(xiàn)場，開展輪崗輪訓(xùn)，鼓勵教師在技術(shù)技能平臺或者企業(yè)中進(jìn)行新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)、新規(guī)范相關(guān)研究，主動參與企業(yè)的相關(guān)技術(shù)創(chuàng)新工作，并收集企業(yè)的典型工程案例、真實(shí)案例，還可以帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)行項目研究，增加項目案例。

（三）教學(xué)案例庫的創(chuàng)建

1.根據(jù)本專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)、人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)，面向當(dāng)?shù)氐腖ED產(chǎn)業(yè)的技術(shù)發(fā)展和進(jìn)步，提取自己的特色，開展前沿新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范研究，并推廣到企業(yè)應(yīng)用，切實(shí)做到技術(shù)研發(fā)和應(yīng)用水平大幅提升，編寫“三新”內(nèi)容融入教材中，構(gòu)建教學(xué)案例庫。

2.教師通過企業(yè)的輪崗輪訓(xùn)，參與企業(yè)新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范的研究，收集企業(yè)應(yīng)用的成熟的典型生產(chǎn)案例（如果保密的，需要進(jìn)行脫密處理），分類形成項目庫、新技術(shù)庫、新工藝庫、新方法庫等工程案例庫，將工程案例庫，按照教學(xué)要求，轉(zhuǎn)為教學(xué)案例庫。

（四）思政內(nèi)容設(shè)計

在教材開發(fā)的過程中，結(jié)合課程本身特點(diǎn)（專業(yè)課）及課程所對應(yīng)的專業(yè)特點(diǎn)、職業(yè)素養(yǎng)等相關(guān)要求，深度挖掘課程中的思政元素，將立德樹人的育人目標(biāo)與知識目標(biāo)有機(jī)結(jié)合起來[7]（如附表1所示）。如通過LED器件結(jié)構(gòu)與芯片制造的學(xué)習(xí)，使學(xué)生深刻明白整體與部分之間的關(guān)系，并且明白只有掌握了核心科技，才能真正掌握話語權(quán)，國家的命運(yùn)始終與我們的命運(yùn)緊緊聯(lián)系在一起，激發(fā)學(xué)生科技報國的家國情懷和使命擔(dān)當(dāng)；通過學(xué)習(xí)LED的發(fā)展史，使學(xué)生明白機(jī)遇與危機(jī)之間是并存的，培養(yǎng)學(xué)生永攀技術(shù)高峰、不怕困難的精神；通過Lamp-LED器件封裝工藝的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的工程倫理教育，不斷加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)精神；通過LED器件和產(chǎn)品的光學(xué)、熱學(xué)和電學(xué)性能檢測的學(xué)習(xí)和結(jié)果分析，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新思維，從而提高學(xué)生的分析問題和解決問題的能力，為國家培養(yǎng)高素質(zhì)的科研型技術(shù)技能人才，使學(xué)生成為實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興而努力奮斗的“四有”青年。

附表1 主要知識模塊思政元素融入示例

（五）新型活頁式教材的結(jié)構(gòu)設(shè)計

《LED封裝與檢測技術(shù)》是以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為目標(biāo)的新型活頁式理實(shí)一體教材，是以活頁教材、活頁筆記、功能插頁、數(shù)字資源、實(shí)踐訓(xùn)練五個方面為一體的模式進(jìn)行開發(fā)設(shè)計[8]?；铐撌街黧w教材主要包括知識體系和任務(wù)書，首先根據(jù)課程的知識、技能、素質(zhì)要求結(jié)合企業(yè)中的“三新”遴選教學(xué)案例和確定以“項目+任務(wù)”的編寫模式[9]，然后確定教材編寫體例和知識結(jié)構(gòu)體系，編寫教材提綱，最后結(jié)合思政內(nèi)容并配套數(shù)字化資源，以學(xué)生為中心，將任務(wù)書與知識內(nèi)容從學(xué)生的學(xué)習(xí)角度引入知識進(jìn)行重新組織，開發(fā)活頁式主體學(xué)材，具體流程如圖2所示；活頁筆記用于學(xué)生記錄學(xué)習(xí)過程、補(bǔ)充內(nèi)容、對學(xué)習(xí)過程中遇到的問題提出質(zhì)疑，主要包含學(xué)習(xí)筆記、任務(wù)問題回答、任務(wù)完成過程、任務(wù)實(shí)際完成時間、任務(wù)實(shí)際完成結(jié)果。功能插頁包括學(xué)生的學(xué)習(xí)總結(jié)、問題研討、結(jié)論等；實(shí)踐訓(xùn)練是指結(jié)合具體的工作任務(wù)、項目制作產(chǎn)品、設(shè)計方案、調(diào)研報告等。在活頁式教材及相關(guān)數(shù)字資源開發(fā)完成后，要隨著“三新”要求、崗位能力要求、學(xué)情的變化、培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整，活頁式教材的內(nèi)容也需要及時地調(diào)整和變化。

圖2 活頁式教材結(jié)構(gòu)設(shè)計流程

活頁式教材具有形式多樣性、模塊結(jié)構(gòu)化、重組靈活性、趣味性等符合教師教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。通過企業(yè)調(diào)研，設(shè)計出符合企業(yè)崗位要求的典型工作任務(wù)，收集企業(yè)工程案例，編寫教學(xué)案例，結(jié)合企業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范，并積極挖掘思政元素，配合數(shù)字化資源，開發(fā)并使用活頁式教材。既在教材形式上發(fā)揮了活頁夾的選擇好、擴(kuò)展好、記錄性好、展開性好的優(yōu)勢，又可以在教材內(nèi)容上解決教學(xué)與企業(yè)工作過程不符的問題、解決校企合作與教材建設(shè)的矛盾問題、解決思政教育與專業(yè)教學(xué)不能及時結(jié)合的問題，在一定程度上，對活頁式教材的建設(shè)、一體化課程教學(xué)在高職院校教學(xué)實(shí)踐中具有一定的參考價值。