賀東玉

（甘肅省岷縣蒲麻初級中學(xué)，甘肅岷縣 748406）

語文閱讀是學(xué)生獲取語言素材、涵養(yǎng)品質(zhì)情操的主要平臺，教師想要充分發(fā)揮語文閱讀的多重價值和優(yōu)勢，必須用心鉆探有效的閱讀教學(xué)理念和方法，將其無縫適配到新課程標準下的語文閱讀課堂中，這樣更有益于學(xué)生在單位時間內(nèi)接收充裕的文學(xué)滋養(yǎng)、掌握扎實的閱讀技能。為此，教師有必要明晰有效開展初中語文閱讀教學(xué)的難點和攻關(guān)措施，在教學(xué)觀念、技術(shù)和方法上加以外延和拓展，多措并舉為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)閱讀探究體驗，從而助益初中語文閱讀教學(xué)改革提質(zhì)增效。

一、有效開展初中語文閱讀教學(xué)的難點

語文閱讀是初中生語言材料、情感認知以及思維活力的主要來源，有效閱讀不僅可以幫助學(xué)生游刃有余地應(yīng)對交際、習(xí)作等高階語文訓(xùn)練挑戰(zhàn)，還能開闊學(xué)生的心胸和精神世界，使學(xué)生在文學(xué)殿堂中獲得心靈智慧的啟迪。然而現(xiàn)階段初中語文閱讀教學(xué)創(chuàng)新遭遇多方掣肘，很多教師的閱讀教學(xué)思路趨向狹窄，學(xué)生閱讀探究能效低的局面十分嚴峻。落實有效語文閱讀教學(xué)目標必須遵循有的放矢、對癥下藥的原則，經(jīng)過閱讀學(xué)情分析以及廣泛的理論和實踐調(diào)研，筆者將有效開展初中語文閱讀教學(xué)難點概括總結(jié)為下列三個方面。

第一，趣味化閱讀教學(xué)手段開發(fā)引入不足，學(xué)生閱讀主動性偏弱。濃厚的興趣是學(xué)生通往有效閱讀坦途的前提條件，教師必須率先做到閱讀教學(xué)手段富有新意，學(xué)生的閱讀生成狀態(tài)才能被充分激發(fā)，進而更專注閱讀、喜愛閱讀。但是目前初中語文有效閱讀最突出的開展難點，就是教師對趣味化閱讀教學(xué)手段開發(fā)引入不足，比如部分教師還在沿用純粹的紙面閱讀教學(xué)方式，缺少新穎資源、信息化教學(xué)和活動化探究的應(yīng)用和實施，這樣語文閱讀氣氛是十分僵化和死板的，整體上來看學(xué)生閱讀主動性偏弱，綜合性學(xué)習(xí)能力也很難得到切實歷練。

第二，教師忽視對問題啟發(fā)式閱讀方法的應(yīng)用，學(xué)生閱讀思維品質(zhì)提升受阻。語文閱讀重在語篇含義的理解和思維能力的發(fā)散，要求學(xué)生具備較為扎實和靈活的思維品質(zhì)。教師提出閱讀問題是驅(qū)動學(xué)生閱讀思維品質(zhì)強勁發(fā)展的最佳措施，然而現(xiàn)階段很多教師忽視了對問題啟發(fā)式閱讀方法的應(yīng)用，他們一般將閱讀文本的中心旨意直接告知學(xué)生，并沒有依托問題去引導(dǎo)學(xué)生獨立研習(xí)和思考，學(xué)生的思維感官一直處于沉默狀態(tài)，難以對文章內(nèi)涵產(chǎn)生更精深的感悟，從而致使學(xué)生的語文閱讀思維品質(zhì)提升受阻，這些和有效閱讀目標都是相背離的。

第三，教師對科學(xué)閱讀技巧的指導(dǎo)力度有待增強，學(xué)生還無法實現(xiàn)有效的自主閱讀。自主閱讀是考查新時期初中語文閱讀教學(xué)有效性的新基準和新指標，想要達到這一基準，教師應(yīng)當把閱讀技巧指導(dǎo)作為一個專門的教學(xué)板塊來設(shè)計策劃。就初中語文閱讀教學(xué)實況而言，大部分教師對科學(xué)閱讀技巧的指導(dǎo)力度都有待增強，一些教師只是向?qū)W生發(fā)布閱讀任務(wù)，然后再呈現(xiàn)文章中心思想的解讀結(jié)果，并沒有向?qū)W生滲透文章結(jié)構(gòu)梳理和語言鑒賞分析方法，導(dǎo)致學(xué)生只知其然不知其所以然，學(xué)生還無法實現(xiàn)有效的自主閱讀，在這種條件下，學(xué)生在閱讀課堂上積累的閱讀經(jīng)驗十分匱乏，開展課外閱讀也會遭遇掣肘和阻礙，從而減緩初中語文閱讀教學(xué)有效創(chuàng)新的進度。

二、有效開展初中語文閱讀教學(xué)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)趣味化導(dǎo)讀情境，引領(lǐng)學(xué)生自然沉浸閱讀探索

概括整理有效開展初中語文閱讀教學(xué)面臨的難點后，教師需要將教學(xué)重心轉(zhuǎn)移到閱讀教學(xué)難點攻克措施的研制上。針對初中生語文閱讀主動性偏弱的難點，創(chuàng)設(shè)趣味化導(dǎo)讀情境是最佳的應(yīng)對和解決思路，語文閱讀本身就離不開情境構(gòu)建和認知理論的支持，同時在創(chuàng)設(shè)導(dǎo)讀情境時，教師還可以將課外資源、云教育資源引入，作為喚醒學(xué)生語文閱讀期待的源頭活水，情境化閱讀深受初中生青睞，從而引領(lǐng)學(xué)生自然沉浸語文閱讀探索，趣味化導(dǎo)讀情境創(chuàng)設(shè)路徑和形式如下。

第一，創(chuàng)設(shè)視圖類語文導(dǎo)讀情境。基于有效語文閱讀的趣味化導(dǎo)讀情境創(chuàng)設(shè)，教師應(yīng)當首選視圖類素材，視圖類導(dǎo)讀情境生動直觀，凝聚學(xué)生閱讀專注力十分有效。在具體創(chuàng)設(shè)時，教師需要根據(jù)閱讀文本的題材和所述內(nèi)容，通過互聯(lián)網(wǎng)資源庫搜索等方式，為學(xué)生采集和篩選最契合文本題材和內(nèi)容的視圖素材。如閱讀文本是描繪某地自然景色的散文，那么教師就可以登錄專業(yè)攝影網(wǎng)站，輸入地區(qū)和自然景觀關(guān)鍵詞，下載高清的自然風(fēng)景照片，然后在導(dǎo)讀環(huán)節(jié)使用投屏設(shè)備展示風(fēng)景照片，這樣學(xué)生既可以直觀領(lǐng)略自然風(fēng)物之美，也能更流暢地沉浸到新文本解讀探索。

第二，創(chuàng)設(shè)故事類語文導(dǎo)讀情境。初中生喜歡聽情節(jié)跌宕、內(nèi)容奇趣的小故事，那么教師在創(chuàng)設(shè)趣味化導(dǎo)讀情境時，就可以利用故事類情境導(dǎo)入吊足學(xué)生胃口。如閱讀語篇的作者富有傳奇的人生經(jīng)歷，課文也是作者在某個人生轉(zhuǎn)折階段所創(chuàng)作的，那么教師就可以將文篇作者的人生經(jīng)歷、個人自傳或他人撰寫的傳記濃縮成精悍短小的故事，在導(dǎo)讀環(huán)節(jié)使用投屏設(shè)備展示文篇作者的照片、畫像，然后把作者人生經(jīng)歷故事講述給學(xué)生聽，待學(xué)生聽完故事后，教師跟進閱讀導(dǎo)言：“同學(xué)們，我們今天所要研讀的文章，就是作者經(jīng)歷人生磨難/取得人生成就期間創(chuàng)寫的，大家想不想深入了解作者彼時的真實境遇和心理感受？”這樣一次有趣且有效的語文故事類導(dǎo)讀情境就創(chuàng)設(shè)完成了，學(xué)生也能關(guān)聯(lián)作者境遇背景對文篇展開理解分析。

（二）啟發(fā)式問題貫穿全程，活化學(xué)生語文閱讀思維品質(zhì)

上文我們剖析有效閱讀難點時提及，掣肘初中生閱讀思維品質(zhì)發(fā)展的根本因素是教師忽視對問題啟發(fā)式閱讀策略的實施，對此難點，教師應(yīng)當果斷摒棄灌輸、平鋪直敘式的閱讀教學(xué)手法，將啟發(fā)式問題貫穿閱讀全程，使學(xué)生思維一直保持在理想的熱度，抓住學(xué)生的閱讀憤悱狀態(tài)，讓學(xué)生體驗到解開閱讀問題后豁然開朗的喜悅，從而活化學(xué)生語文閱讀思維品質(zhì)，構(gòu)筑情思飛揚、活力四射的有效閱讀課堂，基于有效閱讀的啟發(fā)式問題教學(xué)應(yīng)用措施如下。

第一，提出聯(lián)系生活實際的啟發(fā)式閱讀問題。教師在生活視野下為學(xué)生設(shè)計和提出啟發(fā)式閱讀問題，能夠更有效地引發(fā)學(xué)生情感認知層面的共鳴。具體實施時，教師應(yīng)當先分析語文閱讀語篇中和學(xué)生生活實際有關(guān)聯(lián)的人以及事物，如閱讀文本的所述事物、情節(jié)，學(xué)生在生活中也有所接觸，那么教師就可以提出啟發(fā)式閱讀問題：“同學(xué)們，剛才老師發(fā)現(xiàn)你們中間很多人都和文章作者有著相似的生活經(jīng)驗，你能把具體的事件和經(jīng)歷分享出來嗎？”學(xué)生的閱讀交流探討熱情霎時被點燃，踴躍分享和閱讀文本有關(guān)的生活經(jīng)歷，幾分鐘后，教師追加一個啟發(fā)問題：“同學(xué)們分享的經(jīng)歷很精彩，那么你在經(jīng)歷這些事時內(nèi)心是怎樣想的？你會做出和作者相同的選擇嗎？”學(xué)生針對問題開始向文本中心內(nèi)涵的挖掘方向思考，有序反饋自身的生活感想，并表示會和文章作者做出一樣的選擇，教師再次追問：“為什么呢？”在此步驟，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞作者的精神品質(zhì)以及所要傳遞的思想價值觀展開問題解答，這樣學(xué)生既能吸取到深刻哲理和高尚的情態(tài)觀念，也能形成代入生活、站在作者視角解讀文本的思維品質(zhì)。

第二，把握好提出啟發(fā)式閱讀問題的有效時機。啟發(fā)式閱讀問題的提出想要更有效，擇取提問良機是最為關(guān)鍵的?？鬃诱f，不憤不啟、不悱不發(fā)，教師在提出啟發(fā)式閱讀問題時，應(yīng)當把握住學(xué)生解讀文章遭遇困惑以及學(xué)生想要表達閱讀感想?yún)s組織不好語言這兩個有效時機。如學(xué)生在解讀文章重點句段時發(fā)出疑問：“老師，作者在這里為什么運用這個詞？采用這種句式？”這就是學(xué)生語言、理解思維的卡殼點，教師不要直接給出標準答案，而是抓住時機向?qū)W生拋出啟發(fā)式問題：“同學(xué)的疑問很有探討價值，作者如果不運用原文中的詞匯和句式，你認為可以替換成別的語言表達方式嗎？其他同學(xué)也可以提出替換意見?！睂W(xué)生集思廣益提出幾個詞匯和句式的替換運用方案，教師可以引導(dǎo)學(xué)生比較品析替換前后的句段表達效果，然后追加問題：“運用大家提議的詞匯和句式，品讀下來和原文有何區(qū)別？”有思路活泛的學(xué)生搶答：“替換之后語段表達效果被削弱了，原文語言更生動一些，氣勢和語氣也更強?！边@樣學(xué)生的閱讀理解思維卡殼點不僅能被有效疏通，還能順著教師的問題啟發(fā)，體會到教材文章語言和寫作方法的匠心運用。

（三）開展課本劇表演活動，提高學(xué)生閱讀創(chuàng)造想象能力

初中語文閱讀教學(xué)措施是否有效，還需要考量學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的互動和創(chuàng)生狀態(tài)，開展課本劇表演活動是一個極佳的閱讀模式拓展方向。一來學(xué)生在課本劇表演活動中可以達成協(xié)作互動，二來課本劇表演能夠促進學(xué)生與文本人物角色的共情，這對提高學(xué)生閱讀創(chuàng)造想象能力是很有幫助的，基于有效閱讀的課本劇表演活動開展措施如下。

第一，根據(jù)課本劇情景準備簡易的表演轉(zhuǎn)裝道具。依托課本劇表演實施有效語文閱讀，必須先讓學(xué)生感知到自己是“劇中人”，教師可以通過準備和提供簡易表演轉(zhuǎn)裝道具的方式來實現(xiàn)。如教材文本是含有動物形象的童話故事體裁，那么教師可以預(yù)先準備好若干組畫有動物臉譜的面具，學(xué)生初讀童話故事課文后，教師先戴上動物面具向?qū)W生發(fā)布課本劇表演任務(wù)：“同學(xué)們，從老師的臉譜面具來看，大家能猜出老師是故事里的哪個角色嗎？”學(xué)生準確說出對應(yīng)角色，教師接著說：“很好，看來大家對文本故事中的新朋友們都很熟悉了！老師這里還有很多面具，大家快來挑選你最喜歡的動物角色面具，開展一次別開生面的課本劇表演吧！”學(xué)生挑選完轉(zhuǎn)裝面具之后，課本劇表演活動的前期準備工作基本完成。

第二，組織學(xué)生分組表演，關(guān)注學(xué)生對文本的表現(xiàn)情況。在這個步驟，教師可以按照學(xué)生手中已有的轉(zhuǎn)裝道具以及文本故事中的角色數(shù)量，組織學(xué)生開展分組合作式的課本劇排演，在這個過程里，教師盡量不要在講臺上等待學(xué)生最終的展演成果，而是下臺關(guān)注學(xué)生對文本故事的表現(xiàn)情況。如有的學(xué)生在表演中說角色臺詞時語氣十分生硬，那么教師就可以適時進行表演指導(dǎo)：“同學(xué)，聯(lián)系故事上下文和情節(jié)來分析，你認為角色現(xiàn)在的情緒是怎樣的？”學(xué)生思考后作答：“氣憤的/喜悅的/悲傷的/憂慮的等等。”教師繼續(xù)啟發(fā)：“那么是否可以嘗試在表現(xiàn)角色語言和對話時代入這種情緒呢？”這樣學(xué)生就立馬調(diào)整好演繹角色的情緒、語氣、神態(tài)等，課本劇表演臻于對情感內(nèi)涵、立體形象的把握，從而驅(qū)動學(xué)生對文本故事的創(chuàng)意想象空間延展到更深處。

（四）專精閱讀技巧的滲透，實現(xiàn)學(xué)生高效自主閱讀目標

俗話說，得法者事半功倍，語文閱讀教學(xué)也是這個道理，大部分初中生閱讀效率低下的根本癥結(jié)就是對閱讀技巧和方法掌握不透徹，整體的閱讀探究流程是混亂的。對此癥結(jié)，教師應(yīng)當專精語文閱讀技巧的滲透，促使學(xué)生在課堂閱讀中得法、在課外閱讀中得益，從而實現(xiàn)學(xué)生高效自主閱讀目標，教師需要滲透的閱讀技巧主要有如下兩項。

第一，泛讀和精讀相結(jié)合技巧。該技巧最突出的優(yōu)勢是可以幫助學(xué)生迅速梳理閱讀文脈、摸清文本要點，教師在滲透技巧時，可以指導(dǎo)學(xué)生先采用泛讀法，先粗略瀏覽一遍文本，劃出自然段序號，匯報反饋文本內(nèi)部的基本結(jié)構(gòu)，如并列式、總分式、對照式、遞進式等等，這樣學(xué)生就初步感知文本創(chuàng)作脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)。接下來，教師指導(dǎo)學(xué)生運用精讀法對文本重要情節(jié)和段落展開細致揣摩，如分析釋疑文本語段中的陌生詞匯、用典等等，然后鼓勵學(xué)生自己組織話語復(fù)述一遍重點段落內(nèi)容，這樣學(xué)生就能扎實掌握泛讀和精讀相結(jié)合的語文有效閱讀技巧。

第二，文本語言賞析和批注技巧。在滲透此項技巧時，教師應(yīng)當指導(dǎo)學(xué)生一邊品鑒文本語言風(fēng)格，一邊在課本原文對應(yīng)處進行批注。如在賞析課文中一處設(shè)問句的修辭運用時，教師可以先問學(xué)生：“作者運用這個設(shè)問句有什么作用？”學(xué)生品析后反饋：“可以引發(fā)讀者的思考和共鳴。”教師投以贊賞目光后，就可以指導(dǎo)學(xué)生把該設(shè)問修辭句劃出來，在旁邊附加修辭作用的批注解釋，這樣學(xué)生就習(xí)得文本的語言賞析和批注技巧，批注內(nèi)容也方便學(xué)生在課后復(fù)習(xí)時參考。

三、結(jié)語

綜上所述，目前有效開展初中語文閱讀教學(xué)的難點，主要存在趣味化閱讀手段開發(fā)引入不足、教師忽視對問題啟發(fā)式閱讀方法的應(yīng)用以及科學(xué)閱讀技巧的指導(dǎo)力度有待增強三個方面。為此，教師應(yīng)當加強創(chuàng)設(shè)趣味化導(dǎo)讀情境，引領(lǐng)學(xué)生自然沉浸語文閱讀探索，將啟發(fā)式問題貫穿閱讀全程，開展課本劇表演活動，同時專精閱讀技巧的滲透，全面活化學(xué)生的閱讀思維品質(zhì)、提高學(xué)生的創(chuàng)造想象能力，從而實現(xiàn)學(xué)生的高效自主閱讀目標。