宋豐科，張 蕓

（1.甘肅省古浪縣第一中學(xué)，甘肅古浪 733100；2.甘肅省古浪縣第六中學(xué)，甘肅古浪 733100）

在線教育是指利用移動(dòng)設(shè)備圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)需求展開教學(xué)活動(dòng)的一種“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式，它不受時(shí)間和地點(diǎn)的約束，對(duì)于開闊學(xué)生的視野、增加學(xué)生的資源儲(chǔ)備等具有重要的作用。而從農(nóng)村初中的實(shí)際資源情況和初中生的真實(shí)成長(zhǎng)過程來看，教師應(yīng)該將在線教育與培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的要求結(jié)合起來，利用在線移動(dòng)設(shè)備展開一系列教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)資源和素材自主探究和學(xué)習(xí)，形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。

一、農(nóng)村初中實(shí)施在線教育模式的現(xiàn)狀

在社會(huì)經(jīng)濟(jì)和信息技術(shù)高速發(fā)展的背景下，農(nóng)村初中教育和教學(xué)活動(dòng)的智能化程度也明顯增強(qiáng)，但是由于受到物質(zhì)條件和生活環(huán)境等因素的影響，現(xiàn)階段農(nóng)村初中在線教育的效果未能達(dá)到預(yù)期指標(biāo)。處于這種環(huán)境下，農(nóng)村學(xué)生的自控力不足、學(xué)習(xí)意識(shí)也不強(qiáng)，所以當(dāng)他們獲得了移動(dòng)設(shè)備時(shí)，大部分學(xué)生都將其作為娛樂活動(dòng)的載體，沒有利用移動(dòng)設(shè)備學(xué)習(xí)知識(shí)。而且在缺乏正確引導(dǎo)的情況下，農(nóng)村學(xué)生對(duì)于在線教育的理解也不夠透徹，他們沒有掌握在線互動(dòng)和自主學(xué)習(xí)的技巧和方法，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力自然就不強(qiáng)。而作為實(shí)施在線教育計(jì)劃的主導(dǎo)者，部分農(nóng)村教師的信息素養(yǎng)稍顯不足，他們制作在線教育資源、使用在線教學(xué)設(shè)備的能力略顯稚嫩，這就導(dǎo)致現(xiàn)階段農(nóng)村初中在線教育呈現(xiàn)出前景不足、后勁缺失的狀態(tài)，不利于農(nóng)村教育的整體發(fā)展。

二、在線教育模式下提升農(nóng)村初中生自學(xué)能力的有效策略

（一）學(xué)生自治：建立在線打卡小組

從素質(zhì)教育的角度來說，以生為本成了初中教育的指導(dǎo)思想，對(duì)于線上教育來說亦是如此，只有把學(xué)生確立為在線教育模式的主人公，讓他們展開自主管理，教育和教學(xué)活動(dòng)方能取得既定的成果和預(yù)期效果，反之農(nóng)村初中生的被動(dòng)性和自我管理能力便會(huì)逐漸減弱。基于這一論點(diǎn)，農(nóng)村初中教師應(yīng)該改變以師為主的傳統(tǒng)教育理念，把學(xué)生自治作為線上教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，幫助學(xué)生確立他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中的中心地位，通過建立在線打卡小組的形式全面提高初中生的自控力和自我約束力，讓他們能夠主動(dòng)約束自己、監(jiān)督他人，形成互相幫助、互相約束的在線學(xué)習(xí)體系。教師可以根據(jù)長(zhǎng)期教學(xué)觀察和與學(xué)生相處的經(jīng)驗(yàn)，按照學(xué)生的個(gè)性特征及其在學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)等將學(xué)生分為人員數(shù)量合理、組員性格互補(bǔ)的自治小組，按照輪流制的方式確定輪流打卡規(guī)則，為每一個(gè)小組分配各個(gè)學(xué)科線上打卡的任務(wù)，監(jiān)督和管理學(xué)生參與線上學(xué)習(xí)活動(dòng)、完成在線家庭作業(yè)等情況，并及時(shí)統(tǒng)計(jì)和分析打卡結(jié)果，找出每一個(gè)年級(jí)、班級(jí)甚至每一個(gè)學(xué)生存在的問題。學(xué)生加入打卡小組之后，他們的集體意識(shí)和自我效能感明顯增強(qiáng)，同時(shí)他們也會(huì)在管理他人的過程中強(qiáng)化自我管理，進(jìn)而初步形成自學(xué)意識(shí)。在實(shí)施學(xué)生自治計(jì)劃的過程中，為了增強(qiáng)學(xué)生的自主性和外力的驅(qū)動(dòng)性，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生制作“學(xué)習(xí)打卡表”，以積分制的方式記錄學(xué)生參與在線課堂、登錄自學(xué)板塊等真實(shí)情況，讓學(xué)生主動(dòng)獲取學(xué)習(xí)積分，針對(duì)處于學(xué)習(xí)打卡積分表兩端的學(xué)生適當(dāng)給予獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰，以此提升農(nóng)村初中在線教育的有效性。自此，學(xué)生自治打卡小組能發(fā)揮應(yīng)盡的義務(wù)，學(xué)生的自學(xué)能力和自我管理能力也會(huì)明顯增強(qiáng)。

（二）自主學(xué)習(xí)：預(yù)設(shè)教學(xué)資源板塊

學(xué)習(xí)并沒有捷徑，只有日復(fù)一日地付出努力，方能探索出真理，這一點(diǎn)與培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的要求相吻合。換言之，在農(nóng)村初中在線教育過程中，教師要為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間，讓他們?cè)谧杂?、開放和資源豐富的環(huán)境中獲得內(nèi)心的寧?kù)o和豐厚的知識(shí)。以此為切入點(diǎn)，教師可以預(yù)設(shè)教學(xué)資源板塊，利用微信公眾號(hào)、小程序等建立校本化的線上資源板塊，為學(xué)生提供豐富的自主學(xué)習(xí)資源，讓他們能夠在課堂教學(xué)、課后復(fù)習(xí)等不同階段借助公眾號(hào)或小程序上的資源板塊展開自主學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)，久而久之學(xué)生就能養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣，提升自學(xué)的能力。同時(shí)，以增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)效果為導(dǎo)向，教師可以致力于廣泛搜尋與學(xué)科教學(xué)相關(guān)的圖文、影音等拓展素材用以更新和維護(hù)資源板塊，精心設(shè)計(jì)和規(guī)劃板塊的版面和結(jié)構(gòu)等，增強(qiáng)學(xué)生的期待感和好奇心，為提高他們的自學(xué)能力夯實(shí)基礎(chǔ)。以語文學(xué)科為例，語文教師可以根據(jù)學(xué)科的教學(xué)要求，從古詩文網(wǎng)、在線漢語詞典等平臺(tái)上選擇國(guó)學(xué)經(jīng)典篇章、生僻詞解析等文本內(nèi)容并將其上傳到資源板塊，為學(xué)生課后閱讀做好儲(chǔ)備。而且為了把語文教學(xué)與時(shí)事熱點(diǎn)聯(lián)系起來培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷，教師也可以截取“人民日?qǐng)?bào)”“央視新聞”等官方網(wǎng)站的圖文或視頻資料，讓學(xué)生通過視聽結(jié)合的時(shí)事資源自主展開閱讀活動(dòng)，以此強(qiáng)化線上語文教育的有效性。針對(duì)農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)需求，教師也應(yīng)該在線上資源板塊中設(shè)計(jì)開展主題活動(dòng)，基于數(shù)學(xué)、語文、政治等學(xué)科的課內(nèi)教學(xué)主題制訂以學(xué)生為主體的活動(dòng)計(jì)劃，如主題閱讀、主題演講等活動(dòng)，要求學(xué)生把錄制的視頻、書寫的學(xué)習(xí)感悟等上傳到資源平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生之間互享資源和互通信息，以此強(qiáng)化學(xué)生獲取資源和利用資源的能力，同時(shí)農(nóng)村初中生自主探索知識(shí)的欲望也會(huì)愈加強(qiáng)烈。

（三）實(shí)時(shí)互動(dòng)：展開直播教學(xué)活動(dòng)

從農(nóng)村初中的實(shí)際教學(xué)和教育情況來看，師生、生生之間缺乏必要的互動(dòng)和溝通，久而久之就會(huì)不斷積累由缺乏溝通而引起的誤會(huì)和隔閡，師生之間的距離也會(huì)逐漸拉遠(yuǎn)，這就會(huì)成為初中教育隱藏的危害。因此在線教育應(yīng)該改變傳統(tǒng)教學(xué)的弊端和不足，以加強(qiáng)師生和生生之間的互動(dòng)為目標(biāo)，利用釘釘?shù)染哂兄辈スδ艿脑诰€學(xué)習(xí)軟件展開直播教學(xué)活動(dòng)，在全面了解學(xué)科教學(xué)進(jìn)度的基礎(chǔ)上審時(shí)度勢(shì)地制訂直播教學(xué)計(jì)劃，并提前準(zhǔn)備好充足的直播教學(xué)資源，建設(shè)互動(dòng)型和高度參與型直播課堂，讓學(xué)生與教師之間實(shí)時(shí)進(jìn)行互動(dòng)和溝通，拉近師生之間的心理距離，增強(qiáng)教師的榜樣價(jià)值。而為了推動(dòng)直播教學(xué)有序展開，教師可以在開始直播教學(xué)活動(dòng)之前優(yōu)化直播教學(xué)的流程和環(huán)節(jié)，書寫教學(xué)腳本，明確每一個(gè)環(huán)節(jié)和流程需要達(dá)到的目標(biāo)并據(jù)此填充線上教學(xué)內(nèi)容，做好直播教學(xué)準(zhǔn)備。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師還要引領(lǐng)學(xué)生合作討論各個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容，通過共享屏幕及時(shí)引出與課程內(nèi)容相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入探討和解讀某一個(gè)問題，從不同角度思考問題的答案，驅(qū)使他們應(yīng)用直播教學(xué)過程中學(xué)到的知識(shí)解答問題，并在互動(dòng)過程中啟迪學(xué)生的智慧，幫助他們形成創(chuàng)新意識(shí)和深度學(xué)習(xí)的能力，在師生和生生有效互動(dòng)的基礎(chǔ)上直播教學(xué)的效果也會(huì)更強(qiáng)。再者教師也要預(yù)估直播教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的意外或者偏差并及時(shí)制定解決方案，保證學(xué)生始終把注意力集中在課堂上，以提問、追問等方式激活學(xué)生的問題意識(shí)，讓他們能夠主動(dòng)提出質(zhì)疑、獨(dú)立思考，探索解決問題的有效辦法。

（四）趣味引領(lǐng)：設(shè)計(jì)在線闖關(guān)任務(wù)

部分農(nóng)村初中生的自控力較弱，再加上家長(zhǎng)和教師沒有給予有效的引導(dǎo)，這便導(dǎo)致初中生的學(xué)習(xí)意愿不強(qiáng)、學(xué)習(xí)效果不佳，不利于農(nóng)村初中生和初中教育長(zhǎng)足發(fā)展。針對(duì)農(nóng)村初中生真實(shí)的學(xué)習(xí)水平和思維特征，教師可以遵循趣味引領(lǐng)的原則，將趣味化的元素與在線教育結(jié)合起來，利用在線教育平臺(tái)設(shè)計(jì)闖關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，在每一個(gè)關(guān)卡中設(shè)置積分獎(jiǎng)勵(lì)，以激勵(lì)式的方式推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索，全面激活他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和勝負(fù)欲望。為了極大化地發(fā)揮在線闖關(guān)任務(wù)的價(jià)值，教師在選取趣味化元素時(shí)不能一味關(guān)注趣味性，也應(yīng)該注重其與學(xué)科教學(xué)的契合度，選擇既能引起學(xué)生注意，又能啟迪他們學(xué)科意識(shí)的資源，如生活小妙招、歷史連連看等，這樣既能促使學(xué)生主動(dòng)參與闖關(guān)任務(wù)，也能讓他們?cè)陉J關(guān)的過程中增強(qiáng)效能感和自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。同時(shí)，教師在設(shè)計(jì)闖關(guān)任務(wù)的形式時(shí)應(yīng)該廣泛參考網(wǎng)絡(luò)素材，利用在線教育系統(tǒng)的圖標(biāo)、閃現(xiàn)等功能增強(qiáng)闖關(guān)任務(wù)頁面的豐富性和趣味性。此外，從學(xué)生本位的角度來說，教師也可以定期開展設(shè)計(jì)闖關(guān)任務(wù)的活動(dòng)，由學(xué)生依據(jù)課內(nèi)所學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)在線闖關(guān)知識(shí)競(jìng)答、自主解題等任務(wù)，巧用競(jìng)標(biāo)的方式搜集班級(jí)學(xué)生的創(chuàng)新意見，以匿名投票或者舉手表決等不同的形式挑選學(xué)生制定的最佳方案，以此促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變角色，讓學(xué)生掌握總結(jié)知識(shí)和提煉重難點(diǎn)的能力，無形中鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的技能，從而全面提升農(nóng)村地區(qū)初中學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

（五）自由交流：增設(shè)線上學(xué)科論壇

“百花齊放，百家爭(zhēng)鳴”不僅是藝術(shù)和科學(xué)領(lǐng)域發(fā)展的指導(dǎo)思想，也應(yīng)該成為教育事業(yè)的指導(dǎo)理念，教師要為學(xué)生創(chuàng)造自由表達(dá)和自主抒發(fā)意見的環(huán)境，讓他們抒發(fā)內(nèi)心的想法和意見，從而將培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的要求落到實(shí)處?；凇鞍倩R放，百家爭(zhēng)鳴”的論點(diǎn)，為了促進(jìn)學(xué)生自主交流，使其掌握自主獲取信息和解決問題的技能，教師可以增設(shè)線上學(xué)科論壇，借助學(xué)校的在線教育平臺(tái)，按照初中教育涉及的不同學(xué)科分設(shè)不同的交流板塊，學(xué)生可以針對(duì)課堂教學(xué)過程中遇到的疑難點(diǎn)提出問題、表達(dá)疑惑，也可以就同學(xué)提出的問題發(fā)表意見、展開討論。在這個(gè)基礎(chǔ)上采取實(shí)時(shí)互動(dòng)和留言互動(dòng)兩種方式，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況靈活選擇某一種方式展開互動(dòng)和交流，為解決學(xué)習(xí)問題、獲取學(xué)習(xí)資源開辟一條新的路徑。借助這種方式，學(xué)生既能獲得自由抒發(fā)意見的機(jī)會(huì)，也能在交流的過程中增加知識(shí)儲(chǔ)備、提升解決問題的能力。為了保證線上學(xué)科論壇正常運(yùn)行，教師也要通過設(shè)置“值日生”讓學(xué)生以輪流值日的方式篩查和管理論壇上的言論，避免學(xué)生在論壇上發(fā)表與學(xué)習(xí)知識(shí)無關(guān)的語言，規(guī)避浪費(fèi)教學(xué)資源的現(xiàn)象。而且教師也要定期梳理和整合線上論壇上學(xué)生提出的疑問和探討的問題并將其歸納成冊(cè)，以便作為直播教學(xué)或者線下課堂的教學(xué)資源?？梢远ㄆ陂_展錯(cuò)題解答活動(dòng)，讓學(xué)生在精準(zhǔn)的教學(xué)模式下集中解決學(xué)習(xí)過程中遇到的疑難問題，如此學(xué)生的主觀意愿得以滿足，他們的自主性和能動(dòng)性也明顯增強(qiáng)，也能提高學(xué)生的自我反思和認(rèn)知能力。長(zhǎng)此以往，能有效改善農(nóng)村初中教育效果不佳的情況，為我國(guó)教育事業(yè)不斷發(fā)展提供推動(dòng)力。

（六）實(shí)踐探索：布置在線實(shí)踐任務(wù)

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！眴渭兊睦碚摻虒W(xué)無法滿足初中生不斷成長(zhǎng)的需求，只有不斷落實(shí)實(shí)踐活動(dòng)才能真正提升學(xué)生的自學(xué)和思維能力。但是部分農(nóng)村初中學(xué)校存在“重理論，輕實(shí)踐”的問題，受到這方面的影響，農(nóng)村教育發(fā)展的速度較緩慢。因此為了改變農(nóng)村教育的現(xiàn)狀，教師可以從實(shí)踐探索的角度出發(fā)，通過在線教育平臺(tái)布置實(shí)踐任務(wù)，借助線上文檔和創(chuàng)建表格學(xué)習(xí)任務(wù)單把任務(wù)內(nèi)容、任務(wù)完成所需時(shí)間、任務(wù)需達(dá)成的階段性成果等全部體現(xiàn)到在線任務(wù)單上，讓學(xué)生在閱讀任務(wù)單的過程中能明確實(shí)踐探索任務(wù)的方向和目標(biāo)，由此他們就能更精準(zhǔn)地指向?qū)W習(xí)內(nèi)容。此外教師選取的在線實(shí)踐任務(wù)既要與農(nóng)村初中生的客觀物質(zhì)條件相符合，也要兼具驅(qū)動(dòng)性和趣味性特征，能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)領(lǐng)取任務(wù)和完成任務(wù)的欲望。同時(shí)在學(xué)生完成實(shí)踐任務(wù)的過程中，根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的情況以及他們的個(gè)性特征等，教師可以通過在線平臺(tái)以發(fā)送趣味表情、激勵(lì)性語言等方式鼓勵(lì)學(xué)生正確應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)困難和阻礙，增強(qiáng)學(xué)生完成任務(wù)的信心，在這個(gè)過程中，教師與學(xué)生也能展開雙向互動(dòng)，由此拉近師生之間的距離。除此之外，學(xué)生也應(yīng)該在完成探索任務(wù)之后通過制作PPT 和微課視頻等多樣化的方式總結(jié)和歸納活動(dòng)的流程和取得的成果，并將其上傳到平臺(tái)上供教師和其他學(xué)生查閱和討論，據(jù)此展開多元評(píng)價(jià)活動(dòng)，促使他們通過教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)等評(píng)價(jià)形式全面了解自己在實(shí)踐探索過程中存在的不足和優(yōu)勢(shì)，從而在后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中彌補(bǔ)不足、發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢(shì)。如此農(nóng)村初中生不僅能改善不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也能更進(jìn)一步地提升自主學(xué)習(xí)的能力。

三、結(jié)語

學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)獲得知識(shí)、分析知識(shí)并在實(shí)踐探索過程中挖掘知識(shí)的深意，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和質(zhì)疑精神，對(duì)于農(nóng)村學(xué)生的自主發(fā)展和健康成長(zhǎng)起著重要的作用。而在實(shí)施在線教育模式的過程中，教師應(yīng)該樹立自己的導(dǎo)向地位，引導(dǎo)學(xué)生通過移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備展開高質(zhì)量和高效率的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓他們通過線上教學(xué)活動(dòng)養(yǎng)成獨(dú)立思考和主動(dòng)解決問題的良好習(xí)慣。