聞吉杰

（甘肅省張掖市甘州區(qū)南關(guān)學(xué)校，甘肅張掖 734000）

現(xiàn)階段小學(xué)德育管理實踐過程中尚存在較突出的問題與不足，亟待采用科學(xué)、精細(xì)的管理舉措進(jìn)行改革和創(chuàng)新，以此全面、深入地提升德育管理力度，更好地促進(jìn)小學(xué)生健康、持續(xù)化發(fā)展。

一、新時代背景下小學(xué)德育管理的問題

在新時代背景下，各個小學(xué)學(xué)校的德育管理過程中尚存在較突出的問題，這無疑會在很大程度上影響和制約學(xué)生德育發(fā)展的實效，也難以促進(jìn)學(xué)生全面化發(fā)展。小學(xué)德育管理問題集中表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）管理內(nèi)容不夠全面

在小學(xué)德育管理過程中，全面、系統(tǒng)的德育管理內(nèi)容至關(guān)重要。為了全面促進(jìn)學(xué)生深入持續(xù)化發(fā)展，也為了更好地提升學(xué)生的德育素養(yǎng)，學(xué)校應(yīng)該督促教師做好德育管理工作，積極把握好科學(xué)化的德育管理內(nèi)容。但現(xiàn)階段德育教育管理內(nèi)容整體不夠全面和科學(xué)，部分學(xué)校在德育管理過程中仍然過分關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，明顯對學(xué)生的德育素養(yǎng)以及道德認(rèn)知等方面缺乏重視，這無疑會在很大程度上影響學(xué)生長效持續(xù)化發(fā)展。另外，部分學(xué)校在德育管理實踐過程中沒有真正建立完善化的德育工作制度體系，這同樣會影響德育教育有序?qū)嵤Ｈ狈ν晟?、系統(tǒng)化的機制無疑會影響科學(xué)開展德育管理工作，甚至還會造成較嚴(yán)重的教學(xué)偏頗，難以促進(jìn)學(xué)生全面持續(xù)發(fā)展。

（二）德育教育理念整體較滯后

在新時代背景下，學(xué)校教師在組織開展德育教育的過程中有必要把握好時代發(fā)展的特征，科學(xué)、全面地變革以及創(chuàng)新德育教育理念，以此更好地助推德育工作深入持續(xù)開展。但現(xiàn)階段在德育教育實踐過程中，學(xué)校教師的德育教育理念明顯滯后，這無疑會在很大程度上制約科學(xué)開展德育管理工作，也難以保證學(xué)生的發(fā)展實效。比如在教學(xué)管理實踐過程中，部分學(xué)校管理者及教師仍然受應(yīng)試教育影響比較嚴(yán)重，在具體的教學(xué)管理過程中對發(fā)展學(xué)生德育缺乏重視，只把精力和時間放在提升學(xué)生的智力水平方面。另外，部分教師在德育教學(xué)實踐過程中并沒有真正落實科學(xué)的生本理念，而是采用相對統(tǒng)一的德育教育模式，教授學(xué)生相對統(tǒng)一的德育內(nèi)容等，這無法滿足學(xué)生差異化的發(fā)展訴求，也難以促進(jìn)學(xué)生高效發(fā)展。

（三）教師的德育素養(yǎng)相對較低

在小學(xué)德育管理過程中，教師是重要的引導(dǎo)者，始終發(fā)揮著重要的現(xiàn)實作用。但現(xiàn)階段教師的德育素養(yǎng)相對較低，比如在具體的德育教育實踐過程中教師仍然習(xí)慣采用相對機械的灌輸教育方式，試圖將德育內(nèi)容全面灌輸給學(xué)生，這種相對單一的教學(xué)模式極有可能會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也難以全面提升學(xué)生的德育素質(zhì)。另外，部分教師在德育教育過程中自身的德育認(rèn)知能力不高，所以他們常常把德育教育與生活教育等相互分離，也沒有精準(zhǔn)把握好關(guān)鍵的德育教育契機，這同樣會在很大程度上制約高質(zhì)量地開展德育管理工作，也難以真正滿足學(xué)生發(fā)展的需要。而且很多教師的認(rèn)知有限，學(xué)習(xí)新事物的能力較差并且故步自封，和先進(jìn)的德育工作者之間缺少交流、學(xué)習(xí)，導(dǎo)致開展小學(xué)德育教育工作受到阻礙。

二、小學(xué)德育管理問題的成因

在新時代背景下，學(xué)校及教師要高度重視德育管理工作，積極貫徹落實科學(xué)的管理理念，全面搭建精細(xì)化的制度機制，確保德育管理工作持續(xù)、深入開展。但目前德育管理工作尚存在較突出的問題，主要有以下幾個方面的原因。

（一）缺乏清晰化的發(fā)展思路

現(xiàn)階段學(xué)校在組織開展德育管理工作的過程中突出存在德育內(nèi)容不夠全面、系統(tǒng)等問題，究其原因在于學(xué)校在推動德育管理工作深入發(fā)展的過程中明顯缺乏清晰化的發(fā)展思路和科學(xué)化的德育工作規(guī)劃，這就導(dǎo)致德育管理存在隨機性、隨意性等問題。德育管理工作本身就是一項系統(tǒng)且復(fù)雜的綜合性工作，學(xué)校在推動德育管理工作深入發(fā)展的過程中必須注重加強頂層設(shè)計，從新時代發(fā)展的要求出發(fā)建立完善的規(guī)章制度體系，積極建立科學(xué)的發(fā)展規(guī)劃，確保德育管理工作深入持續(xù)化開展。但目前各個學(xué)校在德育管理實踐過程中并沒有真正理清具體的工作思路，也沒有把握好現(xiàn)階段德育管理的重要性，這就容易出現(xiàn)德育管理內(nèi)容不全面、德育管理隨機性等問題。此外，在開展德育管理工作的過程中，學(xué)校層面缺乏必要的監(jiān)督指導(dǎo)機制，難以及時發(fā)現(xiàn)并糾正德育管理過程中突出存在的問題，這同樣不利于有序?qū)嵤┘翱茖W(xué)開展德育管理工作。

（二）學(xué)校并未精準(zhǔn)認(rèn)識德育管理工作

現(xiàn)階段各個學(xué)校在開展教育管理的過程中仍然受到應(yīng)試教育的影響和制約，并沒有真正系統(tǒng)地將德育管理工作擺在重要的發(fā)展位置上，也沒有系統(tǒng)、全面地推動德育管理工作高質(zhì)量發(fā)展，這就導(dǎo)致德育管理理念整體較滯后，德育管理工作整體不夠突出。當(dāng)前受到應(yīng)試教育影響，學(xué)校仍然將課業(yè)成績作為衡量教師、學(xué)生的重要標(biāo)準(zhǔn)，開展德育工作沒有有效的評價反饋激勵機制，所以教師在日常教學(xué)過程中也會忽視穿插德育教育。

（三）教師德育管理工作經(jīng)驗不足

伴隨全面實施新課程標(biāo)準(zhǔn)，在小學(xué)教育管理實踐過程中，德育管理工作的重要性日益凸顯，而教師的德育管理工作經(jīng)驗在學(xué)校日常教學(xué)過程中起著非常關(guān)鍵的效果。一方面，教師的德育管理工作經(jīng)驗會直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)德育的積極性，如果教師缺乏德育管理經(jīng)驗就既不能幫助學(xué)生很好地建立基本的價值觀念，又無法合理安排順利開展德育教育工作，導(dǎo)致教師和學(xué)生雙方都容易形成局促不安的局面；另一方面，教師缺乏德育教育管理經(jīng)驗就會在遇到突發(fā)情況時無法游刃有余地解決問題，很容易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)德育教育的過程中產(chǎn)生挫敗感，而教師長此以往也會形成負(fù)面的惡化反饋循環(huán)，對于學(xué)生未來的長遠(yuǎn)發(fā)展和學(xué)校的教育發(fā)展都非常不利。

三、新時代背景下小學(xué)德育管理的科學(xué)途徑

新時代背景下，在深入、高效開展小學(xué)德育管理工作的過程中，教師有必要依托科學(xué)、精細(xì)的發(fā)展途徑全面、系統(tǒng)地增強學(xué)生的德育素養(yǎng)，更好地促進(jìn)學(xué)生全面持續(xù)化發(fā)展。在德育管理實踐過程中，學(xué)校、教師要把握好現(xiàn)階段德育管理工作的問題及成因，積極運用科學(xué)的發(fā)展途徑極大限度地增強德育管理實效，更好地優(yōu)化德育教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（一）設(shè)定科學(xué)的發(fā)展規(guī)劃，理清德育工作思路

無論是在新課程標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)導(dǎo)向下，還是在學(xué)科核心素養(yǎng)的指引下，學(xué)校都應(yīng)該在教育管理實踐過程中高度重視德育管理工作，積極推動創(chuàng)新變革德育管理工作，切實增強德育管理實效?，F(xiàn)階段學(xué)校德育管理工作因為缺乏精細(xì)化的發(fā)展思路，導(dǎo)致德育管理內(nèi)容缺少創(chuàng)新，甚至在某種程度上存在片面化的問題。對此，學(xué)校應(yīng)該把德育管理工作擺在重要的發(fā)展位置上，依托精細(xì)、科學(xué)的發(fā)展規(guī)劃積極把握清晰的發(fā)展思路，卓有成效地推動德育管理工作深入發(fā)展，更好地增強學(xué)生的發(fā)展素養(yǎng)及德育能力。一方面，在持續(xù)推進(jìn)德育管理工作的過程中，學(xué)校應(yīng)該做好必要的頂層設(shè)計工作，積極、全面地設(shè)定科學(xué)的發(fā)展規(guī)劃，統(tǒng)籌布局，積極融合德育學(xué)科全面踐行“大思政”課程體系，更好地提升實施課程思政的成效，全面夯實德育管理力度；另一方面，在德育管理實踐過程中，學(xué)校還應(yīng)該把握好自身的發(fā)展特色，科學(xué)、全面地理清德育工作思路，在堅持德育教育的同時立足本身的辦學(xué)特色，如定期開展學(xué)校、家長聯(lián)合的德育工作，舉辦特定節(jié)日活動等都是學(xué)校的教育特色?？茖W(xué)的德育管理工作不僅包括學(xué)生的情感態(tài)度、道德認(rèn)知等方面，還包括學(xué)生的行為實踐、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面。對此，學(xué)校要在德育管理過程中不斷細(xì)化德育管理內(nèi)容，積極推動德育管理朝著健康、有序的方向發(fā)展。

（二）創(chuàng)設(shè)科學(xué)的德育環(huán)境，全面變革德育管理模式

新時代背景下，學(xué)校在推動德育管理工作深入發(fā)展的過程中要注重把握好科學(xué)的德育教育舉措，切實創(chuàng)設(shè)科學(xué)的德育環(huán)境，積極變革及創(chuàng)新德育管理模式和方法，系統(tǒng)、全面地推動德育管理工作深入、有序化發(fā)展。一方面，在持續(xù)開展德育管理工作的過程中，學(xué)校應(yīng)該從自身做起積極建立科學(xué)的德育環(huán)境，將德育管理工作納入學(xué)校文化建設(shè)方面，引導(dǎo)教師真正認(rèn)識到德育與自身的內(nèi)在關(guān)系。比如，學(xué)?？梢詫⒌掠逃晒{入師資考核評價過程，以相對強制性的考核方式倒逼著教師高度認(rèn)知德育教育。同時，可以利用學(xué)校的走廊和宣傳版面等載體張貼一些關(guān)于道德品質(zhì)教育的標(biāo)語和小故事，營造良好的德育氛圍，無形中強化學(xué)校的德育管理效果。另一方面，在開展德育管理實踐工作的過程中，學(xué)校還應(yīng)該督促教師發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，積極結(jié)合學(xué)生的發(fā)展能力等創(chuàng)新變革德育管理模式。在實踐德育教育的環(huán)節(jié)，教師有必要采用情境教學(xué)法，充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備等營造獨特的德育教學(xué)情境，讓學(xué)生真正融入教學(xué)情境中，從而在真實的情境中接受必要的德育滲透，切實增強學(xué)生的發(fā)展素養(yǎng)及德育能力。

（三）強化聯(lián)動管理思政課程和其他學(xué)科

在開展小學(xué)德育管理實踐工作的過程中，學(xué)校還應(yīng)該注重充分關(guān)聯(lián)思想品德課程與其他課程，讓思想品德專職教師與其他代課教師進(jìn)行必要的溝通與交流，引導(dǎo)他們共同制定科學(xué)的德育管理方案，切實增強班級德育管理實效。每個班級的德育管理工作都有較大的發(fā)展差異性，如果教師在德育管理實踐過程中不注重把握好這種發(fā)展差異，那么無疑難以真正提升學(xué)生的德育素養(yǎng)。基于此，在德育教育實踐過程中，學(xué)校有必要真正搭建“課程思政”的育人體系，積極實現(xiàn)全員育人、全過程育人。同時，在德育管理實踐過程中，教師是重要的參與主體。他們自身對德育管理的認(rèn)識程度或他們自身德育素養(yǎng)的高低都關(guān)系著德育管理工作的開展成效。對此，學(xué)校應(yīng)該注重著力搭建完善的師資培養(yǎng)體系，在引入專職思想品德教師的同時也要注重全面提升班主任、代課教師的德育素養(yǎng)，促使他們在各自實踐工作過程中積極把握好德育教育的方法和途徑，真正系統(tǒng)地增強學(xué)生的德育素養(yǎng)。此外，學(xué)校還應(yīng)該組織教師積極進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，可以通過線上、線下等不同方式實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)，積極依托學(xué)校教研室進(jìn)行討論交流，真正增強自身的德育素養(yǎng)。

（四）提升德育管理人員的素質(zhì)

學(xué)校德育管理人員是學(xué)生德育知識的重要傳授者，所以要定期組織管理人員進(jìn)行專業(yè)的德育培訓(xùn)，尤其是培訓(xùn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識和基本的家國情懷等內(nèi)容，只有價值觀念積極、正確的學(xué)校管理人員才能引導(dǎo)學(xué)生形成良好的文明習(xí)慣，傳承文明才能更持久。因此，德育管理人員要充分利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)及現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，在網(wǎng)絡(luò)上觀看和學(xué)習(xí)德育管理的相關(guān)理論知識及管理經(jīng)驗方法，從而不斷提升自身的理論素養(yǎng)。另外，學(xué)校可以邀請資深專家或教授開展與德育相關(guān)的講座，比如傳授教師如何有效開展德育教育工作以及用有趣的小活動引起學(xué)生主動學(xué)習(xí)德育內(nèi)容的興趣等內(nèi)容。德育管理人員在提升自身素質(zhì)的同時還要深化德育內(nèi)容教育，完善管理體系。學(xué)生處在不斷發(fā)展的過程中，所以學(xué)校的德育管理條例要針對不同年級做到覆蓋全體學(xué)生，還要定期創(chuàng)新德育管理內(nèi)容，將德育內(nèi)容真正落到實處，而不是停留在空喊口號的階段。

（五）注重積累多方經(jīng)驗，更新評價體系

新時代背景下對于培養(yǎng)人才的要求逐漸豐富、多元，所以也要同步完善評價學(xué)生和教師的體系。傳統(tǒng)的評價體系僅局限于成績而缺乏考量學(xué)生的情感價值和態(tài)度等方面，因此要設(shè)置更豐富、多元的評價內(nèi)容體系促進(jìn)學(xué)生健康成長、發(fā)展。首先，評價主體應(yīng)該突破傳統(tǒng)的限制，除了教師，學(xué)生也可以作為評價主體及時發(fā)現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)問題，幫助教師進(jìn)一步改善德育課堂教學(xué)模式；其次，評價指標(biāo)要多元化，要覆蓋學(xué)生的成績、品德、動手操作、語言表達(dá)等多個方面的能力，從而促使評價更綜合、評價結(jié)果更具客觀性；最后，要不斷豐富評價方法，要打破單一打分式的評價方法，采取過程性評價方法，以學(xué)生日常的表現(xiàn)為依據(jù)進(jìn)行評價，從而更好地促進(jìn)學(xué)生成長和發(fā)展。

四、結(jié)語

新時代背景下，小學(xué)德育管理工作的重要性日益提升。為了系統(tǒng)、全面地提升小學(xué)德育管理實效，學(xué)校應(yīng)該注重積極優(yōu)化德育管理內(nèi)容，全面建立科學(xué)的德育教育體系，切實創(chuàng)設(shè)科學(xué)的德育管理環(huán)境，全面提升教師的德育素養(yǎng)及發(fā)展能力，真正系統(tǒng)推動德育管理工作深入、持續(xù)化發(fā)展。實現(xiàn)德育管理教育目標(biāo)不能一蹴而就，需要通過長期潛移默化的影響逐步實現(xiàn)，因而學(xué)校和教師未來還要繼續(xù)深入研究小學(xué)德育教育管理更有效的途徑。