王海鷹

（甘肅省張掖市甘州區(qū)思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校，甘肅張掖 734000）

我國(guó)教育家孔子所說(shuō)“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”即“少教多學(xué)”的典范。和同學(xué)段其他課程相比，小學(xué)語(yǔ)文明顯具有知識(shí)容量更大、知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系方式更多樣以及實(shí)踐應(yīng)用要求更高的特征，同時(shí)對(duì)學(xué)生個(gè)人的內(nèi)在素養(yǎng)也有更多元的要求。在以往的教學(xué)過(guò)程中，很多小學(xué)語(yǔ)文教師常常過(guò)于機(jī)械地圍繞具體的課本內(nèi)容講解課程，強(qiáng)調(diào)“記憶”與“復(fù)刻”知識(shí)和技能，這不但限制了學(xué)生語(yǔ)文自學(xué)能力的可開(kāi)發(fā)空間，而且也容易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利于實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中充分樹(shù)立并踐行“少教多學(xué)”的理念，大刀闊斧地改革以往的教學(xué)模式，真正立足于學(xué)生的情況和教學(xué)要求設(shè)計(jì)、完善課堂，以期取得更有質(zhì)量的工作成果。

一、突出有機(jī)落實(shí)分層教學(xué)理念

（一）充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況

小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)于理解“學(xué)情”要沖破傳統(tǒng)思維的限制，不單單將目光局限在學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和“底子”上，還要足夠關(guān)注和了解學(xué)生的性格、興趣、人際交流能力和偏好等。要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，小學(xué)語(yǔ)文教師就要豐富自己了解學(xué)生學(xué)情的路徑和方法：一方面，要通過(guò)課堂觀(guān)察、試卷分析等傳統(tǒng)手段了解學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握課程知識(shí)、技能的情況；另一方面，可以借助日常交流掌握學(xué)生課程以外的綜合個(gè)人信息，以此構(gòu)建完整的學(xué)生檔案。

比如，教師可以擴(kuò)大課堂提問(wèn)的對(duì)象范圍，讓每個(gè)學(xué)生都能得到回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，通過(guò)觀(guān)察不同學(xué)生作答時(shí)的狀態(tài)、分析學(xué)生給出的答案推斷學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的態(tài)度、思維、表達(dá)能力以及掌握本課知識(shí)的程度；課下教師要多和學(xué)生接觸，聊一些生活中比較輕松的話(huà)題，在這個(gè)過(guò)程中了解他們的日常愛(ài)好、性格和人際交流能力等。

（二）設(shè)定、劃分不同的學(xué)習(xí)層次和課程教學(xué)體系標(biāo)準(zhǔn)

完成上述工作之后，小學(xué)語(yǔ)文教師就要結(jié)合手頭詳細(xì)、真實(shí)的學(xué)情檔案把學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)層次，同時(shí)針對(duì)不同層次的學(xué)生制定內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面有所區(qū)別的多套課程教學(xué)方案。具體來(lái)說(shuō)，對(duì)于基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生要以夯實(shí)基本知識(shí)和技能為主，教學(xué)要多采用概念理解和基礎(chǔ)例題訓(xùn)練的形式；對(duì)于基礎(chǔ)不錯(cuò)但綜合運(yùn)用知識(shí)能力欠佳的學(xué)生，要將多知識(shí)點(diǎn)融合教學(xué)和閱讀、寫(xiě)作練習(xí)作為主要教學(xué)手段；而對(duì)于整體成績(jī)良好的學(xué)生，則應(yīng)更多地開(kāi)展發(fā)散性教學(xué)，突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的地位。

例如，在教學(xué)習(xí)作方面的內(nèi)容時(shí)，對(duì)于在這個(gè)方面表現(xiàn)長(zhǎng)期欠佳的學(xué)生，教師可以先不提出字?jǐn)?shù)和題材方面的要求，可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試“微寫(xiě)作”，以一段乃至一句話(huà)表達(dá)自己的想法和生活經(jīng)歷，要求他們至少使用一種修辭或描寫(xiě)技法；而對(duì)于有一定基礎(chǔ)但缺乏寫(xiě)作“亮點(diǎn)”的學(xué)生，教師則可以把引導(dǎo)重點(diǎn)放在講解和分析應(yīng)用多種表達(dá)技法上，對(duì)學(xué)生習(xí)作時(shí)使用的技法種類(lèi)提出一定要求；而對(duì)于在這方面頗有成績(jī)的學(xué)生，教師可以鼓勵(lì)他們嘗試寫(xiě)作散文或現(xiàn)代詩(shī)歌等更有難度的文體，并提供一些相應(yīng)的指導(dǎo)。

（三）動(dòng)態(tài)完善和優(yōu)化學(xué)情信息

世界上的任何事物都處于不斷變化和發(fā)展的狀態(tài)中，學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)條件自然也不例外。基于這一基本認(rèn)知，小學(xué)語(yǔ)文教師在完成建立學(xué)情檔案的起始工作之后萬(wàn)萬(wàn)不可產(chǎn)生“萬(wàn)事大吉”的觀(guān)念，而應(yīng)當(dāng)在后續(xù)的教學(xué)和師生交流的過(guò)程中繼續(xù)搜集更新、更全、更深入的學(xué)情信息，及時(shí)補(bǔ)充和調(diào)整既有的學(xué)情檔案內(nèi)容，從而為優(yōu)化教學(xué)策略提供動(dòng)態(tài)參考，以保證教學(xué)模式和學(xué)生的實(shí)際情況能保持長(zhǎng)久的適配性。

比如，教師可以在每一次考試結(jié)束之后抽出一些代表學(xué)生做試卷分析，根據(jù)這些學(xué)生不同題型、難度和考查方向題目的作答表現(xiàn)與失分情況判斷他們近一段時(shí)間在不同語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面成績(jī)變化的情況與趨勢(shì)；還可以統(tǒng)計(jì)學(xué)生半個(gè)學(xué)期的階段內(nèi)考試的綜合成績(jī)，按照“20 名一檔”的標(biāo)準(zhǔn)依照學(xué)生年級(jí)語(yǔ)文的排名情況調(diào)整其學(xué)習(xí)的層次等。

二、突出有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣

（一）注重借助多媒體教學(xué)技術(shù)進(jìn)行場(chǎng)景化教學(xué)

小學(xué)生的思維方式和認(rèn)知能力還不甚成熟，對(duì)于抽象性較強(qiáng)的知識(shí)缺乏學(xué)習(xí)的能力和興趣，反倒是更熱衷于接觸一些感性色彩較濃烈的外界信息?；谶@一客觀(guān)事實(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師不妨利用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)信息的形象化、多元化等優(yōu)勢(shì)條件，通過(guò)圖片、音頻、視頻乃至偽實(shí)景等更具感官吸引力的方式營(yíng)造教學(xué)場(chǎng)景，促使學(xué)生更生動(dòng)、直觀(guān)地認(rèn)知學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。

例如，教師在講解《桂花雨》這一篇課文時(shí)，可以在學(xué)生誦讀完課文之后，利用電子白板等設(shè)備給學(xué)生播放一段視頻：一片青草綠樹(shù)之中坐落著一座農(nóng)家小院，院子里有一棵高大的桂花樹(shù)，隨著風(fēng)兒的吹拂，淡黃的桂花從樹(shù)梢上搖落，一朵、兩朵、十朵……不一會(huì)兒竟形成了漫天的“桂花雨”，簌簌的落花聲中還夾雜著一陣銀鈴般的笑聲，猶如一首天籟從畫(huà)面中傳來(lái)。通過(guò)這樣的一段視頻，學(xué)生可以很自然地感受文中的場(chǎng)景，并產(chǎn)生了解和學(xué)習(xí)這篇課文的興趣。

（二）重視多元注入生活化元素

雖然小學(xué)生還沒(méi)有豐富的社會(huì)閱歷，但是他們對(duì)于自己身邊的生活事物卻非常熟悉，也有了解和探究的興趣，這是語(yǔ)文教師可以利用的一項(xiàng)有利的教學(xué)條件。根據(jù)學(xué)生這種普遍的心理，小學(xué)語(yǔ)文教師在講解知識(shí)的過(guò)程中要有意識(shí)地積極融入一些符合學(xué)生日常經(jīng)歷和認(rèn)識(shí)能力的生活元素，促使學(xué)生獲得更真實(shí)的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)。一方面，可以讓學(xué)生借助既有的生活經(jīng)驗(yàn)降低學(xué)習(xí)的難度；另一方面，還可以促使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系。

比如，教師在講解《地震中的父與子》這篇課文時(shí)，可以結(jié)合文中的相應(yīng)片段，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己和父親之間經(jīng)歷過(guò)的一些能深切體會(huì)到濃濃暖意的瞬間，如學(xué)騎自行車(chē)就要摔倒時(shí)猛然扶住自己的那雙大手；冬天放學(xué)回家的路上突然披在自己身上的那件大羽絨服；過(guò)生日時(shí)那個(gè)被裝在粗糙的禮盒中卻是自己向往已久的禮物等。借助這些片段，學(xué)生能更加深刻地理解“無(wú)言的父愛(ài)”，也能與這篇課文產(chǎn)生更強(qiáng)烈的共鳴。

（三）進(jìn)一步挖掘、引入課外教學(xué)資源

每個(gè)小學(xué)生都具有強(qiáng)烈的好奇心，他們對(duì)于新鮮的事物總有旺盛的求知欲望，一本薄薄的語(yǔ)文課本無(wú)法完全滿(mǎn)足他們的求知欲。為了更好地滿(mǎn)足學(xué)生這個(gè)方面的主觀(guān)需求，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在繼續(xù)深入挖掘、整合課內(nèi)教學(xué)資源的基礎(chǔ)上有意識(shí)地引入更多課外教學(xué)資料展開(kāi)拓展性和補(bǔ)充性教學(xué)。一方面，可以從更多角度給學(xué)生提供理解知識(shí)、鍛煉技能的素材；另一方面，也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，從而起到培養(yǎng)學(xué)生良好的核心素養(yǎng)的效果。

例如，在教師講解完《少年閏土》這一篇課文之后，可以利用多媒體或紙質(zhì)材料帶領(lǐng)學(xué)生讀一讀諸如《狂人日記》《阿Q正傳》《孔乙己》《祥林嫂》《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》等其他出自魯迅之手的經(jīng)典篇目或選段，如此既能滿(mǎn)足學(xué)生閱讀更多魯迅先生作品的興趣，同時(shí)也可以讓學(xué)生通過(guò)更多材料深入了解魯迅的寫(xiě)作風(fēng)格及其諸多作品中蘊(yùn)含的共有的情懷。

三、突出多維培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的素質(zhì)

（一）引入小組合作學(xué)習(xí)模式

小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)于講解課程知識(shí)要堅(jiān)持“七分講，三分想”的原則，不要將所有知識(shí)都“掰開(kāi)了、揉碎了”再“塞”給學(xué)生，而應(yīng)當(dāng)留出一些問(wèn)題讓學(xué)生自己思考、解決。在完成這一步工作之后，小學(xué)語(yǔ)文教師要按照“強(qiáng)弱結(jié)合”的原則幫助學(xué)生分成若干個(gè)小組，引導(dǎo)學(xué)生圍繞知識(shí)課題開(kāi)展自主討論、學(xué)習(xí)，共同推導(dǎo)出知識(shí)結(jié)論，以此讓學(xué)生真正達(dá)成“自主學(xué)習(xí)”的效果。在此期間，教師也要以協(xié)助者的身份參與其中，為學(xué)生提供必要的提醒和幫助，同時(shí)搜集更多對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況有用的信息。

比如，在教學(xué)完《泊船瓜洲》這一首詩(shī)之后，教師可以單獨(dú)提出“春風(fēng)又綠江南岸”這一句中的“綠”字詢(xún)問(wèn)學(xué)生：“人們常說(shuō)這個(gè)字是這一首詩(shī)的‘詩(shī)眼’，那么大家覺(jué)得這個(gè)字到底妙在哪里呢？”而后組織學(xué)生以同桌兩人或四人小組的形式展開(kāi)討論，還要在學(xué)生陷入思維瓶頸時(shí)分別從修辭和描寫(xiě)的角度出發(fā)給予他們必要的提點(diǎn)。

（二）組織開(kāi)展富有趣味的學(xué)習(xí)游戲

和規(guī)規(guī)矩矩坐在教室里聽(tīng)講相比，活潑、好動(dòng)的小學(xué)生更熱衷于參加一些富有趣味性和參與感的游戲活動(dòng)，他們經(jīng)常會(huì)在參加這些游戲的過(guò)程中表現(xiàn)出更豐沛的精力和更強(qiáng)大的悟性。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中不妨有效利用這個(gè)特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的興趣、能力、課程內(nèi)容和要求設(shè)立、組織一些有意思的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生可以“邊玩邊學(xué)”。如此既可以讓學(xué)生感受游戲的輕松和刺激，又能促使他們?cè)谧匀欢坏臓顟B(tài)下完成運(yùn)用知識(shí)和技能，同時(shí)還可以借助學(xué)生好勝心和表現(xiàn)欲的“加持”進(jìn)一步優(yōu)化和擴(kuò)大教學(xué)效果。

例如，為了鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和描寫(xiě)能力，教師可以組織學(xué)生玩一場(chǎng)“你說(shuō)我猜”的游戲：將學(xué)生分成幾個(gè)小組，每組依次派出兩名學(xué)生代表參賽。一名代表背對(duì)黑板，一名代表面朝黑板，二人站定之后由教師在黑板上寫(xiě)上一種事物、活動(dòng)或者一句古詩(shī)詞名句。面朝黑板的學(xué)生要在不做動(dòng)作也不能提及黑板上已有字眼（包括諧音字）的情況下，單靠語(yǔ)言描述的方式引導(dǎo)搭檔正確猜出黑板上的內(nèi)容。用時(shí)最短且結(jié)果正確的一組學(xué)生可以為自己的小組累積1 分，最后積分最高的一組學(xué)生為優(yōu)勝者。

（三）設(shè)計(jì)、組織語(yǔ)文實(shí)踐應(yīng)用活動(dòng)

“實(shí)踐出真知”，一切知識(shí)都是來(lái)源于實(shí)踐、服務(wù)于實(shí)踐的，要想有效培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，同樣也要依靠實(shí)踐活動(dòng)。小學(xué)語(yǔ)文教師在不斷做好課堂教學(xué)工作之余，還要有意識(shí)地結(jié)合課程的內(nèi)容、要求以及學(xué)生的能力、興趣，積極帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行具有教學(xué)引導(dǎo)效力的實(shí)踐活動(dòng)，促使學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中主動(dòng)應(yīng)用已經(jīng)掌握的學(xué)習(xí)成果指導(dǎo)實(shí)踐、處理問(wèn)題、完成任務(wù)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生應(yīng)用知識(shí)、技能的層級(jí)將達(dá)到最高，同時(shí)可以具體了解知識(shí)的形成過(guò)程和技能的運(yùn)用路徑，從而為進(jìn)一步完善核心素養(yǎng)提供保證。

比如，在講解完《松鼠》這一篇說(shuō)明文之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生回到家里仔細(xì)觀(guān)察家里的寵物或者利用網(wǎng)絡(luò)搜集一些自己喜歡的動(dòng)物的資料，仿照課文的結(jié)構(gòu)運(yùn)用自己掌握的說(shuō)明手法寫(xiě)一篇說(shuō)明文，給別人介紹自己的寵物或喜愛(ài)的動(dòng)物。教師可以從中挑選一些質(zhì)量較好的作品給全班學(xué)生朗讀，并請(qǐng)作者介紹自己搜集材料和寫(xiě)作的過(guò)程、心得，而后再將作品統(tǒng)一展覽在班級(jí)的“作品角”中。

四、突出有機(jī)引入家校合作機(jī)制

任何一門(mén)課程取得高質(zhì)量的教學(xué)成果都離不開(kāi)家庭和學(xué)校共同的努力與默契配合，小學(xué)語(yǔ)文自然也不例外。對(duì)于絕大多數(shù)小學(xué)生而言，家庭無(wú)疑是更具有主觀(guān)影響力和生活“存在感”的場(chǎng)所，能夠給學(xué)生形成各方面的意識(shí)和素養(yǎng)帶來(lái)更多維度的作用?；谶@一認(rèn)識(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師也要足夠重視和研究引入家校合作機(jī)制的教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠不間斷、多角度地提升核心素養(yǎng)。具體而言，小學(xué)語(yǔ)文教師一方面要鼓勵(lì)家長(zhǎng)和學(xué)生一起開(kāi)展親子語(yǔ)文活動(dòng)，另一方面也要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為家長(zhǎng)居家輔導(dǎo)提供必要的參考資料和建議。

例如，教師可以在講解一些關(guān)鍵課程的重點(diǎn)知識(shí)時(shí)將相應(yīng)的過(guò)程錄制成微課視頻，再上傳到本班家校交流群中，鼓勵(lì)學(xué)生回家之后給家長(zhǎng)匯報(bào)當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，再由家長(zhǎng)及時(shí)給出相應(yīng)的評(píng)價(jià)和反饋。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，語(yǔ)文是一方樂(lè)土，是能夠帶給學(xué)生知識(shí)、智慧、靈感和快樂(lè)的殿堂。小學(xué)語(yǔ)文教師要真正認(rèn)識(shí)并努力踐行這一點(diǎn)，在課堂教學(xué)過(guò)程中始終堅(jiān)持“少教多學(xué)”的觀(guān)念，通過(guò)落實(shí)分層教學(xué)理念、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣以及培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的素質(zhì)等策略從內(nèi)在層面完善學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力、意識(shí)和興趣，引導(dǎo)他們掌握正確而豐富的提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量的方法，幫助學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文、用好語(yǔ)文、愛(ài)上語(yǔ)文，從而為他們?nèi)蘸笈囵B(yǎng)和發(fā)展語(yǔ)文核心素養(yǎng)提供有力的保證。