楊 珊

數(shù)據(jù)新聞是目前融媒體時代里非常受關注的一種新的新聞表達方式。自從“中國數(shù)據(jù)新聞第一人”黃志敏老師創(chuàng)建第一屆數(shù)據(jù)新聞工作坊至今，不過6年時間，數(shù)據(jù)新聞課程的教育仍然還在發(fā)展初期。目前，數(shù)據(jù)新聞課程面臨學科跨度大、知識體系復雜等難題，基于學生的學科背景、學習基礎等具體情況，對課程內容進行重構，充分做到因材施教，以期達到讓學生既要掌握與融媒體記者基礎技能相適應的數(shù)據(jù)新聞識別、數(shù)據(jù)使用、信息圖表呈現(xiàn)等基礎理論和知識；又要掌握與數(shù)據(jù)新聞記者專業(yè)技能相適應的數(shù)據(jù)新聞選題、技術可交互的數(shù)據(jù)可視化的前沿專業(yè)技術知識。

一、數(shù)據(jù)新聞課程教學目標

綜合數(shù)據(jù)新聞課程特點和性質，提升學生的專業(yè)綜合素養(yǎng)及實踐能力，重點提升學生三大能力：一是培養(yǎng)“數(shù)據(jù)素養(yǎng)”以加強學生對于選題的社會責任感；二是提高“數(shù)據(jù)思維”以增強學生對于數(shù)據(jù)信息的駕馭能力；三是訓練“數(shù)據(jù)可視化” 技能以提高學生對于數(shù)據(jù)新聞作品的展現(xiàn)能力。因此，本課程教學目標有二：

（一）強化價值引領：將思政教育有機融入數(shù)據(jù)新聞課程之中

著眼于學生數(shù)據(jù)素養(yǎng)綜合能力的提升與的全面發(fā)展，牢記“為黨育人、為國育才”的課程思政標準和“文理結合”的新文科教育理念，遵循“四個服務”發(fā)展方向，根據(jù)卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)計劃2.0的意見，落實“立德樹人”的根本任務，來推動課程內容升華和信息化改革，通過參加中國數(shù)據(jù)新聞比賽、“數(shù)說中國”項目、公益比賽、獻禮融媒體作品展演等，培養(yǎng)擁有家國情懷、有時代擔當、能夠講好中國故事、傳播中國聲音的優(yōu)秀的數(shù)據(jù)新聞傳播人才。

（二）綜合能力提升：以實際項目真正提升新聞學子的數(shù)據(jù)綜合能力

重點要提升學生兩方面的能力：一方面，提高內容生產(chǎn)能力。要求學生適應媒體深度融合和行業(yè)創(chuàng)新發(fā)展，需掌握有一定難度的資訊內容生產(chǎn)傳播技術，具備制作一個完整數(shù)據(jù)新聞作品的能力，包括：從數(shù)據(jù)中尋找新聞價值，數(shù)據(jù)查找、數(shù)據(jù)預處理、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)可視化工具實踐等。另一方面，培養(yǎng)綜合實力。培養(yǎng)“線上”自主學習的習慣和自控力；具備社會的洞察力和選題敏感度；擁有數(shù)據(jù)素養(yǎng)和量化研究思維；具有團隊協(xié)作精神和高效溝通力；良好的配色審美和設計創(chuàng)新力。

二、數(shù)據(jù)新聞課程建設存在的難題

目前，數(shù)據(jù)新聞教育已普遍開展，已成為新聞傳播專業(yè)的必修課程，但總體而言數(shù)據(jù)新聞人才的培養(yǎng)仍然落后于實踐，在具體實施層面癥結頗多，主要表現(xiàn)在以下三個方面：

（一）“跨學科的前沿交叉”課程，內容涉及廣

從數(shù)據(jù)新聞制作的流程上來看，要創(chuàng)作一個完整的數(shù)據(jù)新聞作品往往需要一定的數(shù)據(jù)抓取能力、數(shù)據(jù)清洗能力，數(shù)據(jù)分析能力和數(shù)據(jù)可視化能力。因此，數(shù)據(jù)新聞課程涉及新聞傳播、統(tǒng)計學、可視化設計、計算機科學等學科的相關內容，國內高校普遍認識到開設數(shù)據(jù)新聞需要跨學科的師資隊伍，但真正能勝任數(shù)據(jù)新聞教學的師資鳳毛麟角。老師們大多擅長于自己的專業(yè)領域，橫跨這么多學科的師資比較缺乏，多數(shù)高校師資力量存在不足。

（二）課程內容文理兼容，難度較大

根據(jù)課前問卷，經(jīng)過兩年的新聞傳播專業(yè)學習后，許多新聞專業(yè)的學生已經(jīng)具備基本的采寫能力，但是沒有學過數(shù)據(jù)分析相關知識，對于數(shù)理統(tǒng)計、數(shù)據(jù)處理等相關知識不太熟悉，并且新聞傳播專業(yè)學生大多數(shù)以文科生為主，對于和數(shù)理知識存在一定“畏懼心理”。

（三）教學資源不足，教學模式亟須創(chuàng)新

除了極少數(shù)高校會開設數(shù)據(jù)新聞專業(yè)，大多高校都是設置的本科課程，但是課程內容多，難度大，一個學期的學習往往難以實現(xiàn)教學目標，但因目前國內數(shù)據(jù)新聞教學剛剛起步，學生缺乏足夠的自主學習資源，且網(wǎng)絡資源的開發(fā)和挖掘利用還不足。只有線下的一方授課知識渠道存在一定的單一性，而單純的線上學習又存在只看不做的單調性，因此不僅要挖掘網(wǎng)絡學習資源，還要與線下的授課有機結合起來。

三、線上線下混合式“RIBOM”教學模式路徑探索

針對這一門“學生難學”“老師難教”的課程，本教學團隊提出并實踐了“RIBOM”教學模式的創(chuàng)新，即：重構課程內容（Reconfiguration）以適應學生背景和需求，打造定制化數(shù)據(jù)新聞課程內容；引入優(yōu)質線上資源 （Introducedand-utilised）以解決跨學科師資不夠的問題，充實教學資源庫；采用BOPPPS教學方法以提高線上線下混合式教學的效果，助力學生深入理解每一堂課；以OBE理念引入項目助力解決實際問題的能力；以線上線下行為數(shù)據(jù)重塑一個立體多維的評價體系（Multidimensional evaluation）（見圖1）。

圖1 線上線下混合式教學的RIBOM模式思路圖

“RIBOM”模式包括：重構課程內容（Reconfiguration）；引入優(yōu)質線上資源（Introduced-and-utilised）充實教學資源庫；采用BOPPPS教學方法以提高線上線下混合式教學的效果，助力學生深入理解每一堂課；以OBE理念引入項目助力解決實際問題的能力；以線上線下行為數(shù)據(jù)重塑一個立體多維的評價體系（Multidimensional evaluation）。

（一）課程體系重構方案（Reconfiguration）

針對“課程內容難度較大，文理兼容，以文科生為主的新聞傳播類學生對量化分析存在畏難情緒”的特點，我們把教材的內容重新排列，課程安排上，根據(jù)認知規(guī)律把課程內容分成“感性認知周期”“理性認知周期”“復雜數(shù)據(jù)表達與應用周期”和“完整數(shù)據(jù)新聞作品制作周期”四個階段，以學生為中心，在建構主義學習理論的指導下進行教學（見圖2）。這四個周期在內容上由淺入深層層推進，循序漸進地培養(yǎng)學生的數(shù)據(jù)素養(yǎng)，實踐證明這種方法取得了明顯的效果。

圖2 課程內容重構后四階段教學周期示意圖

在感性認知周期，我們通過分析疫情期間數(shù)據(jù)新聞的人文關懷，讓同學們真切感知數(shù)據(jù)新聞給社會帶來的重大意義；在理性認知周期，我們采用探究式學習方法，先給出數(shù)據(jù)的使用規(guī)范和分析規(guī)律，強調數(shù)據(jù)使用中的道德和法律底線，然后讓學生自行嘗試通過努力把數(shù)據(jù)分析出來。在復雜數(shù)據(jù)表達與應用周期，用支架式教學法引導同學們獨立制作疫情地圖、兩會詞云圖等數(shù)據(jù)可視化作品，逐步提升學生的數(shù)據(jù)新聞表達能力。在作品制作周期階段，學生將會遇到一次性格的磨煉，我們采用中國航天事業(yè)的“工匠精神”激勵學生，讓學生不畏艱難，堅持完成一個完整的作品。自2018年起，還開展了“數(shù)說中國”計劃，每年圍繞一個主題，用數(shù)據(jù)記錄中國的繁榮發(fā)展。讓學生根據(jù)已有知識，通過自身經(jīng)驗的積累、主動建構數(shù)據(jù)新聞的意義。

這四個周期的學習過程，符合同學們的學習規(guī)律，既能夠打消同學們對數(shù)據(jù)的初始“畏懼”，又能夠充分利用時間，盡早開展上機操作部分的實踐。

（二）優(yōu)質線上資源庫建設方案（Introduced-and-utilised）

引入優(yōu)秀線上資源的引入，來強壯師資力量。一是引入優(yōu)質中國大學慕課平臺的精品在線課程，比如目前MOOC上的在線精品開放課程——江西財經(jīng)大學的《數(shù)據(jù)新聞與可視化》，通過挑選內容、調整順序，將在線課程內容有機融入課程知識體系之中，以適應本校學生的需求。二是在實際操作環(huán)節(jié)，引入優(yōu)質虛擬仿真項目，也能提高新聞選題的尋找效率。湖南理工學院的“負面輿情應對演練虛擬仿真”項目，其“真實輿情大數(shù)據(jù)系統(tǒng)”具有較高的可信度，可作為選題的重要參考。而數(shù)據(jù)可視化部分可以選擇武漢大學的“數(shù)據(jù)新聞寫作流程虛擬仿真實驗教學”項目，其中的“跟隨范例制作”部分，適用于學生在線下使用，一邊跟隨課程老師的講解一邊跟著實際操作。 三是實時關注數(shù)據(jù)新聞的一流媒體，不斷豐富案例庫。充分利用中國大學MOOC平臺+泛亞超星學習通等平臺，打造混合式金課。

（三）教學方法創(chuàng)新途徑（BOPPPS）

1.BOPPPS模型助力線上線下混合式教學更高效率

在PBL理念的指導下，結合MOOC和學習通等軟硬件的支持，我們上課采用源自加拿大哥倫比亞大學、一種以教學目標導向、以學生為中心的教學模式——BOPPPS模型進行線上線下混合式教學設計。它由導言（Bridge-in）、學習目標（Objective/Outcome）、前測（Pre-assessment）、參與式學習（ParticipatoryLearning）、后測（Post-assessment）和總結（Summary）六個教學環(huán)節(jié)構成（見圖3）。打造“線上自學+教室研討+實驗室實踐”三者有機結合的教學模式。

圖3 《數(shù)據(jù)新聞》課程BOPPPS教學模型示意圖

根據(jù)《數(shù)據(jù)新聞》課程需求和學生學習特點，規(guī)劃BOPPPS大致流程如下：

課前：學生通過自學方式完成課程知識點的視頻和相關教學案例的學習，了解章節(jié)學習目標，完成在線小測驗或話題討論。

課中：以學生為中心，實施研討式教學和實踐?；趩栴}探究法，以前沿科研、人文關懷、數(shù)據(jù)新聞創(chuàng)新等話題，通過在線測試、小組合作、討論等互動，加強知識的鞏固與延展；在實驗室實踐環(huán)節(jié)，根據(jù)學生自身情況，采用任務式教學法，逐步升級實踐的難度，因材施教。通過課堂后測和總結講解，以達到掌握知識點，并熟練應用的教學目的。

課后：安排具有難度的實踐活動，圍繞一個主題，記錄中國的繁榮發(fā)展。讓學生能在“做中學”，在學中更加堅定“四個自信”，增強學生對黨的創(chuàng)新理論的政治認同、思想認同和情感認同。

這種集課前、課中、課后于一體的教學模式，充分體現(xiàn)了課程教學知識傳授+能力培養(yǎng)+價值塑造的高階性，課程內容、教學形式和學習結果的創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。

2.線上+研討式教學助力線上線下混合式教學更有深度

章節(jié)的培養(yǎng)目標支撐總體培養(yǎng)目標，因此在每一個章節(jié)進行具體教學時，利用成熟的精品在線課程的視頻課程，讓線上教學資源與線下研討式教學的有機結合，加深對知識點的理解，達成人才培養(yǎng)目標。

在教學過程中，教師與學生對話、交流，同時，督促學生與學生之間的合作交流。在整個教學過程中，教師對學生起協(xié)作、指導的作用。學生在任何一個環(huán)節(jié)遇到問題，教師需要及時糾正和幫助。學生需要學習數(shù)理統(tǒng)計的知識，然而新聞專業(yè)都是文科生，為了幫助學生克服畏懼心理，讓學生在線上先行了解，激發(fā)興趣然后再到課堂上解決重難點的問題，講授方式由淺入深，根據(jù)研討和實踐的表現(xiàn)，再逐步加大授課的難度，層層推進進行研討和學習，效果事半功倍。

（四）實踐教學平臺構建方案（OBE理念）

1.“OBE項目式學習”理念下的實訓項目配合

以項目的形式組織教學，以“比賽”為項目做的項目化訓練，培養(yǎng)學生“以終為始”的學習習慣。以項目的形式組織教學，以“比賽”為項目做的項目化訓練，培養(yǎng)學生“以終為始”的學習習慣。分成“階段式任務”和“期末任務”：“階段式任務”包括以下六個：網(wǎng)絡數(shù)據(jù)的搜集和抓取、數(shù)據(jù)的檢驗和清洗，數(shù)據(jù)規(guī)范分析，數(shù)據(jù)圖標制作，可視化地圖和詞云圖的制作等，而“期末任務”則是指的完整的數(shù)據(jù)新聞的呈現(xiàn)，學生所做作品直接參加“數(shù)據(jù)新聞大賽”，以賽促學，以賽促教。從選題的確定到項目的實施由教師指導，突出實踐性，根據(jù)實際情況進行調整，期末進行分組答辯認定成績。利用MOOC反復可觀看的優(yōu)勢，解決實踐中存在的理論問題。

2.創(chuàng)建“數(shù)說中國”特色線下活動，把思政教育“鹽”溶于“水”

“奮進新時代，躬行探真知”通過在課外開展“數(shù)說中國”計劃，讓學生用真實的中國數(shù)據(jù)來制作長圖、圖文、視頻、H5等融媒體作品，并參加比賽或者展演。不僅打通了學生和老師的課后溝通橋梁，更提升學生的思想境界，學生們在主動踐行“四個服務”的同時，也收獲了不少好作品，強化學生講好“中國故事”的專業(yè)能力。

（五）“線上線下全方位度量”的多維評價體系建設方案（Multidimensional evaluation）

1.全過程記錄

利用泛雅和超星學習通平臺，能很好地對學生的學習情況進行掌握，我們通過把知識矩陣分成不同階段，結合數(shù)據(jù)動態(tài)調整課程進度。可供分析數(shù)據(jù)包括：線上的課前在線學習數(shù)據(jù)、課中教室內的主題研討、小測驗、實驗室的實訓結果反饋、以及課后答疑和作業(yè)提交，都能得到很好的記錄，保證能對學生進行過程性考核，保證每一位學生的學習效果。

2.標準化評價

針對數(shù)據(jù)新聞作品的考核，選取了“中國數(shù)據(jù)新聞大賽的考核標準”。以專業(yè)標尺對作品進行衡量，更能科學客觀對作品進行評價。評價內容包括：選題、數(shù)據(jù)質量、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)表現(xiàn)、設計、技術，一共六個方面。并且將這六大標尺分解放入學習通的“打分”環(huán)節(jié)中。由此，讓學生在量化標準的指導下逐漸進步，切實培養(yǎng)學生的數(shù)據(jù)新聞作品內容的創(chuàng)意設計與制作能力。

3.多維評價體系

《數(shù)據(jù)新聞》課程充分發(fā)揮多元考核的手段，構建了集形成性評價和終結性評價于一體的綜合性評價方式，體現(xiàn)動態(tài)性、全面性（見圖4）。

圖4 《數(shù)據(jù)新聞》課程評價構成

形成性評價：通過學習通進行學習數(shù)據(jù)的記錄，包括線上的課程視頻的學習達成度、課前測試、搶答、測試等個人任務完成后都可以及時進行積分獎勵； 線下的案例分享、研討、課堂小游戲排名、第二課堂（公益）的參與度、實訓任務的完成度等都活動都被納入量化考核。

終結性評價：期末作業(yè)即完成一個完整的數(shù)據(jù)新聞作品，本課程選取了“中國數(shù)據(jù)新聞大賽”的評比標準。評價內容包括：選題、數(shù)據(jù)質量、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)表現(xiàn)、設計、技術，一共六個方面，在此基礎上進行了細化，以專業(yè)標尺對作品進行衡量，對期末作業(yè)進行科學客觀的評價。

多元評價：課程納入多元評價。期中期末的小組任務均采用老師評價、組間評價、組內評價的方式，同時引入外部評價：作品獲獎、成功發(fā)表到澎湃等主流媒體會有額外加分。

四、結語

新聞傳播類專業(yè)課要注重學思結合、知行統(tǒng)一，增強學生勇于探索的創(chuàng)新精神、善于解決問題的實踐能力。因此，通過RIBOM教學模式的創(chuàng)新實踐，整合重構課程體系，革新升級培養(yǎng)模式，將傳統(tǒng)的知識講授向素質培養(yǎng)、能力培養(yǎng)進行轉移，進一步深化“說得出口、拿得出手、站得住腳”的人才培養(yǎng)目標內涵：將教學成果顯現(xiàn)化；拓寬學生視野、轉變思想觀念、培養(yǎng)思維方式；提高學生的學習主動性，提升學生的數(shù)據(jù)思維和制作“選題有溫度”“在線可交互”的數(shù)據(jù)新聞融媒體作品的實踐能力。