趙鑫 肖曉燕

摘要葉圣陶先生是我國現代語文教材的奠基者和開拓者，他在語文教材練習設計方面的觀點包括練習的性質與功能、編排與設計、內容的創(chuàng)設、使用與開發(fā)等四個方面。葉圣陶先生對語文教材練習設計的一系列探索均以學生為主體，以形成學生語文能力和培養(yǎng)學生語文習慣為目標，對當今語文教材建設，尤其是統(tǒng)編初中語文教材練習系統(tǒng)的編排與設計產生了巨大的影響。

關鍵詞 葉圣陶 練習設計 統(tǒng)編教材

葉圣陶先生是我國語文教育史上一顆璀璨的明星，他不僅對語文教學做出了卓越的貢獻，更對我國語文教材建設起到了開疆拓土的作用。葉圣陶先生終其一生都在致力于語文教材編寫和主持編撰的工作，他自己單獨編寫、與他人合作編寫和作為主要負責人主持編寫的語文教材有一百多冊，這在中國語文教育史上是獨一無二的。[1]正是因為有長期編寫和主持編撰語文教材的實踐積累，葉圣陶先生形成了獨具特色的語文教材理念，可以說，葉圣陶先生是我國現代語文教材建設的先行者和領路人。[2]

葉圣陶先生曾表示，語言文字的學習不僅是為了得到知識，更是為了養(yǎng)成習慣。[3]2知識的獲取、能力的培養(yǎng)、習慣的養(yǎng)成都不是憑空產生的，不僅要靠教師的講解，更要靠學生實實在在的練習。練習不是盲目的、自由的、隨意的，而是有目的、有計劃的。練習作為語文教材中必不可少的部分，不僅體現出教材編者的編寫理念，更包含了教學目標和能力訓練點。葉圣陶先生作為現代語文教材的開拓者，在他所編寫和主持編寫的眾多教材中，除1923年《新學制初中國語教科書》沒有設置練習外，其余教材均有練習。眾多的教材編寫實踐造就了葉圣陶先生在語文教材練習設計方面形成了系統(tǒng)且完整、獨特且深刻的思想體系。

一、練習題的性質與功能

關于語文教材練習題的性質與功能，葉圣陶先生于1961年在一次對江蘇農村教材編輯人員的講話中提到，練習題不應當只是起到讓學生再看一遍課文的作用，還要引導學生加深對課文的理解，獲得真知，從而提升閱讀寫作的能力。[4]1491962年，葉圣陶先生在一篇寫給人民教育出版社中學語文編輯室的文章中提到，“蓋將就本課之內容與形式，抉其至關重要之若干點，俾學生思索之，辨析之，熟諳之，練習之，有助于閱讀能力寫作能力之增長也?！盵4]159從以上諸多論述可知，葉圣陶先生認為，語文教材中的練習首先是為了檢測學生對文章的理解能力。但是，單單明了文章的內容還不夠，練習應當在此基礎之上啟發(fā)學生思考，以此達到提高學生閱讀和寫作能力的目的。

葉圣陶先生對語文教材練習題功能的理解與思考在當下的統(tǒng)編教材中依然能得到良好的體現。縱觀當下統(tǒng)編初中語文教材，在練習設計方面可謂頗具匠心，繼承并發(fā)展了葉圣陶先生關于教材練習功能的觀點。例如，統(tǒng)編教材將教讀課文課后練習分為“積累拓展”和“思考探究”兩大板塊，“思考探究”部分主要是為了考查學生對文章內容的把握情況，引導學生在整體把握課文的基礎上進行思索與辨析，而“積累拓展”部分則是在學生把握文章內容的基礎之上進而引導學生對文章重要內容進行歸納、引申，起到讓學生熟諳、鞏固的作用，此外還會出現一些開放度較大的題目。這樣一來，練習題的難度呈階梯狀，不僅有利于學生鞏固課內所學，還能促進學生進行深入的思考與辨析，通過開放的語文學習加深語文思維訓練。

二、練習題的編排與設計

1.練習題的數量要少而精

關于練習題的數量，葉圣陶先生指出，“大抵出題之先，必明一義，非每課之后例須有數個練習題，第求湊足之即為了事也?！盵4]159這句話表明，教材練習設計在數量上不必貪多，不能為了湊足數量而敷衍了事。例如，在1937年出版的《初中國文教本》中每篇范文都不曾附有練習題，用葉圣陶先生的話來說，此舉是為了“圖學生自動學習及教師自由活用起見”。沒有附加練習題，并不意味著練習題不重要，這一作法意在充分發(fā)揮教師和學生的靈活性，因而教材在文章之后列出“扼要之習問”，以此啟發(fā)教師和學生的思維。

統(tǒng)編初中語文教材在練習題的數量設置上做到了少而精，課文類型分為教讀和自讀兩種，練習題的設計也有所區(qū)分。教讀課文后面附有4-6道練習題，分列于“思考探究”和“積累拓展”兩大板塊，這些題目均要求大部分學生完成并進行書面解答。而在自讀課文后面卻并沒有設置具體的練習題目，而是通過“閱讀提示”指出本篇課文的重點，有時也會設問引導學生進行思考，但不需要學生進行書面作答。這一做法不僅可以避免學生的自讀流于形式，也能充分保證學生對自讀課文進行個性化解讀，降低自讀難度。

2.練習題的編排要有系統(tǒng)性

在練習題的編排方面，葉圣陶先生曾指出，每篇課文之后的練習題數量是有限的，要想讓學生真正地習得知識、形成能力、養(yǎng)成習慣，練習題必須要有整體上的安排，“宜通一冊之諸課而為安排，宜通六冊之諸課而為安排。”[4]159這樣才能面面俱到，沒有遺漏。也就是說，練習題的設計不應僅著眼于一課，而要有通盤的計劃和考量，要從整體上對練習進行設計與編排。這樣一來，教材的整體性才能得以彰顯?！坝钟醒哉?，凡為練習，必不能謂為之一度已足，一練再練，鍥而不舍，乃長能力。以故已出之題，盡當重出?！盵4]159 學生語文知識的獲得、能力的形成、習慣的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，對于同一個訓練內容，必須反復出現，才能讓學生在不斷的練習中形成扎實的語文能力。

統(tǒng)編教材在作文板塊的練習設計上很好地體現了系統(tǒng)性這一原則，它按照教學順序設計了寫作方法和技能的訓練，將寫作教學按照作文體系進行了分解性訓練，同時還與單元內的閱讀內容相呼應。七年級主要培養(yǎng)學生記事、寫人的寫作能力;八年級在延續(xù)基礎訓練的同時，強調文體訓練和對象化寫作，如新聞、傳記、寫景、說明文等，實用性增強;九年級則開始加強應試寫作技巧和方法的訓練。寫人作為初中寫作練習的重點，在整個初中階段反復出現。七年級上冊《寫人要抓住特點》要求學生抓住人物外貌寫一個片段，然后引導學生將片段擴寫為一篇以寫人為主的記敘文。七年級下冊《寫出人物精神》要求學生對人物外貌、動作、語言進行描寫，以此突出人物的精神氣質。八年級上冊《學寫人物小傳》要求學生選擇一位家人寫出人物的特點，然后選擇事件、言行使人物形象豐滿。圍繞寫人，教材練習循序漸進，不僅遵循了寫作規(guī)律，而且符合學生的學習規(guī)律。

3.練習題的形式要有多樣性

反復練習可以有效幫助學生學會運用語言文字，但也可能使學生產生厭倦。對此，葉圣陶先生提出“無妨同其旨而異其方式焉”，練習題目的設計可以在形式上玩一些花樣，“不要拘于一格，越多樣越好?！北热?932年葉圣陶在編制《開明國語課本》時就將“練習課文字與圖畫并用，絕無枯燥、呆板的弊病?！盵4]11 再如，1940年葉圣陶先生在編制《六年一貫制中學國文課程標準》時指出，在進行習作訓練的時候，可以采取多種方式，如翻譯、整理材料、變易文字之繁簡、寫生、記錄、實習報告、應用文件、修改、專題研究等。

統(tǒng)編初中語文教材在課后習題的設計上可謂花樣繁多。首先，課后練習倡導群文閱讀，既整合了課內文章，又拓展了課外閱讀。其次，課后練習還通過表格、思維導圖等形式幫助學生梳理文章脈絡，整合課文內內容。最后，精讀課文課后練習中大多設計了寫作練習，寫作形式上包括改寫、仿寫、片段寫作、篇章寫作、擬寫小標題等，寫作體裁上包括詩歌、演講稿、課本劇、寓言、辯論提綱、朗誦稿、小說等等。

4.練習題的編寫要有啟發(fā)性

葉圣陶先生在關于練習題的論述中多次提到“啟發(fā)性”，他認為練習題就好像開一扇門，讓學生自己走進去[4]149，教師如果能給出適當的引導，對學生來講是最有益處的。[4]1611962年，葉圣陶在審閱《十年制語文課本（初稿）》的時候，直接指出練習題“啟發(fā)性還是不大夠”。以上諸多論述，可以看出葉老對練習題啟發(fā)性的重視。為了使練習題具備這一特性，葉圣陶先生在他自己所編寫的諸多教材中，設計了大量“指點+提問”形式的練習。例如《開明新編高級國文讀本》，《生辰綱》一課設計了練習：“本文富有戲劇性，如梁中書叫楊志押送生辰綱，楊志起先說‘不敢不依，后來卻兩回說‘去不得，最后卻又應下，就是一例。試指出別的相似的例子?！盵4]109再如《開明文言讀本》在《岳陽樓記》一課設計了練習：“‘先天下之憂而憂，后天下之樂而樂向來認為是作者的名言，即此可見作者是正統(tǒng)的儒家?，F在的觀念，個人包含在大群之中，個人跟大群息息相關，所以一切思慮行動都該以大群為前提。這跟作者的‘先憂后樂的說法是同是異？”[4]97這些題目均先通過簡要的指點進行提示，再引出問題，避免學生的盲目無措，同時還能激發(fā)學生的思考。此外，葉圣陶先生還善于引導學生對課文大膽質疑，以此啟發(fā)學生對課文進行深入思考。如《開明新編國文讀本》（乙種）在《黃牛灘及西陵峽》一課設計了練習：“‘兩岸高山重障，非日中夜半，不見明。就事實說，這句話有語病嗎？”[5]23? 再如，《開明文言讀本》在《核工記》一課設計了練習：“本篇的描寫看起來非常細密，然而有些小毛?。海?）‘東來是‘從東來還是‘往東來？（2）‘對林是‘對著松林，還是‘對面樹林子里？（3）星和月在天上，是怎么個雕刻法？ （4）‘景凡七底下有一景是‘燈火，上文哪兒有燈火？（5）詩句明明是‘夜半鐘聲，為什么‘人事項下又說是‘報曉？”[4]93-94這些反向質疑的練習對于幫助學生樹立科學的態(tài)度、培養(yǎng)深入探究的精神具有良好的推動作用。

葉圣陶先生認為封閉、單一式的練習題只能起到讓學生復述課文的作用，真正的語文能力并不能因此得以形成。因此，葉圣陶先生多次提醒教材編寫者要在設計練習題上多花心思，反復揣摩課文，站在學生的角度用心思考，一要考慮學生能不能回答這些問題，二要考慮學生回答這些問題對他們語文能力的形成有沒有好處，有哪些方面的好處。[4]163-164編者只有做到這些，才能設計出真正具有啟發(fā)性、有利于學生形成語文能力的題目。統(tǒng)編初中語文教材在練習設計方面繼承并發(fā)展了葉圣陶先生這一觀念，在練習的設計上煞費苦心。例如，統(tǒng)編初中語文教材教讀課文課后練習主要由“思考探究”和“積累拓展”兩個板塊組成，其中“積累拓展”部分練習題具有極高的啟發(fā)性，它主要包括對文本的語言分析和以文本為依托的相關開放性訓練，開放性練習則主要包括課外語句積累、課外閱讀延伸、寫作訓練和自主探究活動，主要是為了引導學生在文本理解的基礎之上進行語文學習的拓展延伸，從而培養(yǎng)學生拓展遷移、表達運用的能力，進而實現語文教學的實踐性和多元性。

5.練習題的語言要干凈確切

關于練習題的語言表述，葉圣陶先生也提出了自己的觀點，“練習題的語言要確切，要干凈，要是普普通通的話（術語越少越好），要上口?！盵4]164練習題的表述一定要簡潔明了，旨向明確，要用最簡單的語言表達最明確的意思，專業(yè)術語越少越好。練習系統(tǒng)不同于選文系統(tǒng)，選文大多是從作家的文章中摘取而來，文章寫作并不一定是為著教學考慮，但是練習題目卻是完全由編者設計出來面向所有學生的，學生只有讀得懂題目才能作出回答。因此，練習題目的語言必然要干凈、確切，要讓學生迅速抓住題干旨向。

統(tǒng)編本初中語文教材課后習題在問題的設計上表述具體，要求確切。例如，《春》是蘇教版和統(tǒng)編初中語文教材共同選入的一篇課文，且都放在了七年級上冊，但在課后問題設計方面，兩者卻有較大的區(qū)別。蘇教版教材以朱自清在文章結尾中把人比作春天，贊美春天為例，要求學生根據自己閱讀文章之后的感受另外寫一個結尾。而統(tǒng)編本教材中則要求學生說說如何理解文章結尾的這些比喻句子，進而引導學生發(fā)揮自己的想象，另外創(chuàng)造一些比喻句來描繪春天。比較起來，這兩個問題設計的目的一致，都旨在引導學生創(chuàng)意地表達。但相比之下，統(tǒng)編本教材設計的問題更加具體，要求更加明確，語言表達簡潔清晰，目標明確。

三、練習題的內容創(chuàng)設

關于練習的內容創(chuàng)設，葉圣陶先生也有諸多表述。1932年，葉圣陶先生在小學初級學生用《開明國語課本》編輯要旨中提到，“本書每數課之后列有練習課。有的注重于內容的討究，有的注重于語法的整理，有的注重于寫作的訓練?！盵4]11在小學高級學生用《開明國語課本》編輯要旨中提到練習題“有的注重于語法、作法、修辭的討究，有的注重于內容的研求和欣賞。”[4]171935年，葉圣陶先生在《國文百八課》編輯例言中指出，“最后附有習問，根據文選，對于本課文的文話、文法或修辭提舉復習考驗的事項?！盵3]127從以上表述中，我們不難發(fā)現，對于練習題目的設計內容，葉圣陶先生尤其注重要與語文學習內容保持一致，從文法、修辭、文章作法等諸多角度設計題目，其目的在于讓學生通過練習掌握文章的基本內容，檢驗閱讀的效果。在文言學習方面，練習題也十分重要，但是側重點與國語課文練習題不同。1948年葉圣陶先生在《開明文言讀本》編輯例言中指出，“‘討論與練習包括對于選文內容，文章形式，詞語應用等各方面的討論，以及翻譯和造句的練習。翻譯只有把文言譯成現代語的一種，目的在促進讀者對于選文的更確實的了解。造句的練習也還是為了增進讀者對于文言字法句法的認識，并不希望讀者能由此習作文言?！盵4]87可見，葉圣陶先生在設計文言文練習題目的時候側重于檢驗學生對文章的理解和基礎文言知識的掌握，并不要求學生學習文言寫作。

葉圣陶先生曾說，“知識不能憑空得到，習慣不能憑空養(yǎng)成，必須有所憑借。那憑借就是國文教本?！盵3]3? 語文學科要培養(yǎng)學生學習語言文字運用能力，不單單要靠課文的學習，更需要通過練習。統(tǒng)編初中語文教材在練習內容上基本涵蓋了“聽說讀寫”四個方面，主要包括聽說型練習、知識型練習、閱讀型練習、寫作型練習。聽說型練習旨在鍛煉學生的聽力和口語表達能力，比如朗讀背誦課文、說說對課文的理解、和同學交流探討等等。大多數初中生“聽”的能力基本具備，“說”的能力還有待于加強。因此，教材練習中的“聽說型”練習大多側重于“說”，且以“讀”為重，練習中多次出現關于朗讀、默讀、快速閱讀、精讀、略讀、比較閱讀、瀏覽閱讀等題目。閱讀型練習是教材練習系統(tǒng)中占比最大的一部分，這些練習主要以理解課文內容、分析關鍵詞句、領悟文章內涵、體會作者的思想情感為主，旨在檢測學生對文章的把握程度。統(tǒng)編教材較為突出的地方在于根據教讀、自讀兩種不同閱讀類型課文，設計了不同的練習題目，對于自讀課文設置“閱讀提示”和“批注”兩種練習，充分尊重學生的閱讀個性，同時還能對學生進行啟發(fā)和引導。

四、練習題的使用與開發(fā)

練習系統(tǒng)作為語文教材的重要組成部分，不僅提示了教學目標，更明確了教學重難點。因此，對于師生而言，練習題可以作為一個有力助手貫穿在教學的始終。課前，教師可以利用課后習題明確本節(jié)課的教學目標和重難點，做好教學設計;學生預習課文時可以借助課后習題快速熟悉文本，了解文本的重要內容。課中，教師可以根據本課的教學重難點，巧妙結合課后習題進行講解，在幫助學生理解文本的同時，還能檢測學生的預習情況。課后，教師可以選擇課后練習中的基礎部分作為課后作業(yè)布置給學生，以此鞏固課堂所學內容。對于那些具有拓展性的題目，教師則可以將其作為課外拓展內容，讓學生分小組合作完成，以此培養(yǎng)學生的語文實踐能力。

葉圣陶先生多次表明，“教材只是一個例子”，練習題其實也只是教學中的一個例子而已。教師和學生作為教材的使用者，可以根據學情特點和自身情況，對練習題進行靈活處理。

葉圣陶在《國文百八課》編輯例言里指出，“本書關于教材和教法雖已大體擬定，實際教學時尚有待于教師的補充、闡發(fā)。”[3]128也就是說，無論面對什么教材，教師一定要根據現實情況，對教材進行開發(fā)利用。此外，教師還可以根據實際情況，在原有教材的基礎之上設計練習題，正如葉圣陶先生1948年在《中學語文科課程標準（草稿）》中指出，“要就學生的實際生活出發(fā)，出各式各樣的（題雖然由教師出，仍是學生本身所固有的材料），不勉強學生寫他們所沒有的材料?！盵4]116教師要根據實際教學，結合學生的具體情況，針對學生的薄弱之處，設計相關練習題，以此提高練習的有效性。

總之，葉圣陶先生對語文教材練習題的性質與功能、編排與設計、內容的創(chuàng)設、使用與開發(fā)等一系列見解，形成了完整而獨特的語文教材練習設計觀，是我國語文教材建設方面的一塊寶藏，值得每一位語文教育工作者深入學習。

〔本文系江蘇省教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度課題“葉圣陶主體教育思想關照下的語文有效教學模式構建研究”（課題編號：D/2021/01/148）的研究成果〕

參考文獻

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[4]葉圣陶.葉圣陶集[M]， 南京：江蘇教育出版社，1993.

[5]葉圣陶等編.開明新編國文讀本（乙種）第3冊[M]，開明書店，1948.

[作者通聯：趙鑫，南京師范大學教師教育學院;肖曉燕，南京師范大學教師教育學院]