王長春

隨著“雙減”政策的施行，要求小學(xué)低段不布置家庭書面作業(yè)，中、高段縮短書面作業(yè)的完成時(shí)間，這就對(duì)教師課堂教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求，要把重點(diǎn)、難點(diǎn)在有限的40分鐘內(nèi)全部傳授給學(xué)生，讓學(xué)生在高效的課堂活動(dòng)中滿足《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“四基”“四能”“三會(huì)”的要求，為學(xué)生爭取更多的時(shí)間培養(yǎng)個(gè)人興趣，使學(xué)生德、智、體、美、勞全方面發(fā)展，真正落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。

學(xué)校是育人的主陣地，課堂是育人的主渠道。學(xué)生提升核心素養(yǎng)的落腳點(diǎn)在課堂，因此，教師深入推進(jìn)課堂教學(xué)改革和提質(zhì)增效是落實(shí)“雙減”政策的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和根本途徑。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教育部提出的信息技術(shù)2.0在教育教學(xué)上的應(yīng)用也日益深入。合理利用信息技術(shù)，可以為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源和高效的學(xué)習(xí)工具，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)、教師教學(xué)、師生互動(dòng)等方式的變革，從而達(dá)到活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生的自覺性、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣、提高信息素養(yǎng)的目的。信息技術(shù)2.0融合下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，變得更有趣、更直觀、更充實(shí)、更高效，能夠釋放更多的課堂時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索，激發(fā)學(xué)生延拓與創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的魅力。

一、利用信息技術(shù)2.0手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

中國古代教育就認(rèn)識(shí)到“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”的教育思想。學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、興趣不大是制約課堂教學(xué)質(zhì)量的最重要因素，也是學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)產(chǎn)生的重要原因之一。心理學(xué)研究證明，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)興趣緊密相關(guān)，有興趣就可以學(xué)得快、記得牢;無興趣就學(xué)得慢、忘得快。無數(shù)實(shí)踐證明，有效激發(fā)學(xué)生的興趣，是提高課堂教學(xué)效率的重要因素，因此有人常說“興趣是最好的老師”。

例如，在教學(xué)人教版六上“圓的面積”中的“生活中的數(shù)學(xué)”時(shí)，筆者根據(jù)課本內(nèi)容提出：“自行車車輪為什么是圓形的？”引導(dǎo)學(xué)生討論說理，生1：這樣騎起來不會(huì)顛簸;生2：騎起來不容易累。筆者進(jìn)一步追問：“為什么車輪是圓形的騎起來不會(huì)顛簸，人也不會(huì)容易累？”在傳統(tǒng)的教學(xué)中學(xué)生比較難以回答到本質(zhì)，但通過多媒體技術(shù)，筆者制作了不同形狀輪胎的自行車行進(jìn)的動(dòng)畫視頻，一下子吸引了學(xué)生的注意力和好奇心，學(xué)生聚精會(huì)神地觀看視頻，看到不同形狀的輪胎在行進(jìn)過程中的顛簸狀況，不禁發(fā)出陣陣笑聲。這時(shí)筆者趁熱打鐵地追問：“為什么輪胎不是圓形，車上的人會(huì)感到顛簸？”生3：“車在行進(jìn)過程中，其他形狀的車輪使人與地面的距離不一樣高，所以會(huì)顛簸?！鄙?：“因?yàn)閳A形輪胎的中心到地面的距離都一樣，所以不會(huì)顛簸。”很顯然，通過以上生動(dòng)有趣的動(dòng)畫視頻，成功激起了學(xué)生的興趣，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，從而使學(xué)生真正理解圓的本質(zhì)屬性——“圓，一中同長也?！?/p>

二、運(yùn)用信息技術(shù)，使數(shù)學(xué)知識(shí)更為直觀

小學(xué)生的思維發(fā)展由形象思維向抽象思維過渡，隨著年級(jí)的升高，所學(xué)知識(shí)的難度也逐步遞增，變得越來越抽象，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的要求也越來越高。隨著信息技術(shù)2.0與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的深度融合，借助信息技術(shù)直觀、形象、生動(dòng)、立體的展現(xiàn)，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得更加直觀、通俗易懂。例如，在教學(xué)人教版六下“圓柱的表面積”一課時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)對(duì)學(xué)生而言，探索圓柱表面積的計(jì)算方法具有一定的難度，傳統(tǒng)的課程教學(xué)往往讓學(xué)生無法深刻理解公式的實(shí)際意義，導(dǎo)致只能死記硬背公式，而在練習(xí)中造成經(jīng)常性失誤。在本節(jié)課中，筆者先讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)圓柱表面積是由兩個(gè)底面和一個(gè)側(cè)面組成的基礎(chǔ)上進(jìn)行自主探索計(jì)算公式，在巡視過程中發(fā)現(xiàn)全班只有少數(shù)學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)能夠推導(dǎo)計(jì)算公式。此時(shí)，筆者借助希沃白板5中的學(xué)科工具，以動(dòng)畫的形式生動(dòng)、形象地演示了側(cè)面展開圖與上、下兩個(gè)底面之間的緊密聯(lián)系，讓學(xué)生直觀感受到側(cè)面展開圖的長就是上、下底面圓的周長，寬就是圓柱的高。然后引導(dǎo)學(xué)生探索圓柱表面積的計(jì)算公式，很顯然這時(shí)絕大部分的學(xué)生都能很快地推導(dǎo)出計(jì)算公式，并且能對(duì)推導(dǎo)出來的公式進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治稣f理。因此，通過信息技術(shù)的直觀展示，讓學(xué)生感受立體圖形與展開圖之間的變換過程，使圖形更加直觀，有效突破教學(xué)難點(diǎn)，使學(xué)生更深刻地理解圓柱表面積計(jì)算公式的意義。

三、依靠微課實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)

微課作為一種新興的教學(xué)資源，它的出現(xiàn)讓教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式都發(fā)生了巨大變化。使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由傳統(tǒng)的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)。微課是將課程知識(shí)和素材內(nèi)容進(jìn)行碎片化處理，具有時(shí)間短、重點(diǎn)突出、可重復(fù)使用、靈活性強(qiáng)等特征，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，突破重難點(diǎn)，對(duì)知識(shí)的補(bǔ)缺補(bǔ)漏都有顯著功效，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

例如，人教版四下“數(shù)學(xué)廣角——雞兔同籠”一課，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的推理意識(shí)，具有一定的難度，課程內(nèi)容較多，在課上往往出現(xiàn)時(shí)間不夠用、學(xué)生掌握不好等現(xiàn)象，故在本節(jié)課結(jié)束后，筆者針對(duì)本節(jié)課的難點(diǎn)“假設(shè)法”制作微課，供學(xué)生課后進(jìn)一步消化和學(xué)習(xí)。此外，為培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，筆者還針對(duì)課本中閱讀資料的“抬腿法”制作微課，供學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，以滿足個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。事實(shí)證明，通過對(duì)課后微課的反復(fù)觀看，使學(xué)生對(duì)知識(shí)有了更深的理解，部分學(xué)生通過課后的自學(xué)，彌補(bǔ)了課堂時(shí)間不足、理解不到位等問題，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

四、合理使用問卷星，提高學(xué)習(xí)有效性

“雙減”政策實(shí)施背景下，要求教師每節(jié)課都要做好學(xué)情分析，合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，促成高效課堂。課后更要針對(duì)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握情況，進(jìn)行精準(zhǔn)的作業(yè)分層設(shè)計(jì)，讓不同的學(xué)生達(dá)到不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到不同的發(fā)展。“問卷星”教學(xué)軟件具有便捷、高效等優(yōu)點(diǎn)，可以幫助教師們做好各類學(xué)情分析，包括分析學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格，有效了解學(xué)情，從而改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

例如，在人教版四下“運(yùn)算定律”的復(fù)習(xí)課中，為了解學(xué)生對(duì)本單元學(xué)習(xí)的掌握情況，筆者課前利用問卷星設(shè)計(jì)測試卷，問卷星自帶的閱卷評(píng)析功能，為教師節(jié)省閱卷時(shí)間，大大提高了教師的工作效率，通過自帶的數(shù)據(jù)分析反饋得出學(xué)生對(duì)基本的運(yùn)算律都掌握得較好，但對(duì)加法和減法混合簡便運(yùn)算（如672-36+64），乘法分配律的變式設(shè)計(jì)[如99×99+99、98×25、25×125×（4+8）]，乘法與除法的混合簡便運(yùn)算（如9×4÷9×4），以及如何利用運(yùn)算律解決實(shí)際問題的能力還有所欠缺。根據(jù)以上情況，筆者對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式進(jìn)行了調(diào)整，對(duì)問卷調(diào)查中學(xué)生掌握較差的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的再講解、再鞏固。通過以上調(diào)整，使以上問題均得到了改善，使該節(jié)復(fù)習(xí)課的成效得到了極大的提升。問卷星的精準(zhǔn)分析，讓我們充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，為課堂教學(xué)目標(biāo)的制定提供依據(jù)，從而達(dá)到因材施教，有效教學(xué)的目的。

（作者單位：福建省平潭城關(guān)小學(xué)）