陳金華，沈雪蓮，李 楠，高亞鋒，丁 勇，劉 猛

(重慶大學(xué) 土木工程學(xué)院，重慶 400044)

2010年國(guó)家啟動(dòng)卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃，并于2017年積極推進(jìn)新工科建設(shè)，旨在通過(guò)調(diào)整學(xué)科專業(yè)建設(shè)思路、拓展工程教育改革內(nèi)涵，從教育教學(xué)理念、學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)、學(xué)科專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)模式和多方合作教育等方面豐富和加強(qiáng)“卓越計(jì)劃”的內(nèi)涵。2018年1月30日，教育部首次頒布了《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》。該標(biāo)準(zhǔn)要求高校緊密結(jié)合“一流本科、一流專業(yè)、一流人才”建設(shè)，以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，不斷持續(xù)改進(jìn)，切實(shí)落實(shí)綜合型創(chuàng)新性人才培養(yǎng)。

2010年以來(lái)，國(guó)家采用多種有力措施，強(qiáng)化人才培養(yǎng)中心地位和本科教學(xué)基礎(chǔ)地位。而學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)需要通過(guò)實(shí)踐環(huán)節(jié)的歷練，并在實(shí)踐中得到檢驗(yàn)。本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)是本科教學(xué)的重要組成，是高?！半p一流”建設(shè)和創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作中的重要內(nèi)容，其課程建設(shè)也愈發(fā)受到各高校的重視。

新工科建設(shè)以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)調(diào)與共享為主要途徑，培養(yǎng)創(chuàng)新能力強(qiáng)、實(shí)踐應(yīng)用能力突出，適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的卓越工科人才。新工科建設(shè)的內(nèi)涵包括工程教育新理念、學(xué)科專業(yè)新結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)新模式、教育教學(xué)新質(zhì)量和分類發(fā)展新體系。采用傳統(tǒng)課夾實(shí)驗(yàn)形式，以服務(wù)理論課程為主，知識(shí)點(diǎn)相對(duì)零散，系統(tǒng)性相對(duì)欠缺，實(shí)驗(yàn)深度、能力鍛煉強(qiáng)度相對(duì)不足，已難以滿足卓越工科人才的培養(yǎng)需求。同時(shí)，長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)科壁壘、專業(yè)藩籬、本研隔斷、校企隔閡等問(wèn)題窄化工科人才知識(shí)體系和工程觀，制約人才培養(yǎng)效率和市場(chǎng)分配，是阻礙“新工科”內(nèi)涵建設(shè)和“一流學(xué)科”建設(shè)的現(xiàn)實(shí)瓶頸。為此，重慶大學(xué)建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)(簡(jiǎn)稱建環(huán)專業(yè))通過(guò)不斷融合實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)手段，提升實(shí)驗(yàn)平臺(tái)質(zhì)量和信息化水平，建設(shè)綜合型創(chuàng)新性人才培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)課程——專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)，使其在落實(shí)“新工科”建設(shè)，支撐“一流學(xué)科”建設(shè)，培養(yǎng)新時(shí)代卓越工科人才中發(fā)揮突出作用。

一、建設(shè)思路

(一) 形成完整的實(shí)驗(yàn)知識(shí)體系

課程將建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)供暖通風(fēng)與空氣調(diào)節(jié)、冷熱源工程、建筑設(shè)備自動(dòng)化、建筑消防設(shè)備工程、建筑節(jié)能原理與技術(shù)等主要專業(yè)課程相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行融合，對(duì)照專業(yè)評(píng)估、人才能力培養(yǎng)要求，系統(tǒng)化設(shè)置多個(gè)綜合性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，利用完整的實(shí)驗(yàn)課程替代分散的課夾實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，增強(qiáng)本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的完整性和系統(tǒng)性。

(二)建設(shè)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、綜合能力的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

研學(xué)融合、學(xué)科交叉是促使實(shí)驗(yàn)教學(xué)更具前瞻性和創(chuàng)新性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和研究欲望，提高學(xué)生學(xué)術(shù)素質(zhì)，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)視野的有效手段。專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)課程依托學(xué)科建設(shè)和各類重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，將科研成果轉(zhuǎn)化到本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，構(gòu)建了具有科學(xué)前沿、技術(shù)先進(jìn)的本科實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中能夠接觸更新的學(xué)術(shù)研究成果，采用更科學(xué)的測(cè)試手段操作更先進(jìn)的儀器設(shè)備。同時(shí)，與企業(yè)合作，突破學(xué)科壁壘建設(shè)跨專業(yè)、跨學(xué)科的實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)及平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于突破學(xué)科專業(yè)限制，利用學(xué)科協(xié)同進(jìn)行研究探索。

(三)構(gòu)建立體化的教學(xué)資源，開(kāi)拓多樣化的教學(xué)方法

我國(guó)從2008年開(kāi)始進(jìn)行教學(xué)信息化建設(shè)，并確立了2020年建成基本完善的教育信息化體系的戰(zhàn)略目標(biāo)。專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)課程通過(guò)開(kāi)發(fā)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，突破建環(huán)專業(yè)實(shí)體實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)體積龐大、設(shè)備臺(tái)套數(shù)少、實(shí)驗(yàn)受氣候條件制約、可能存在安全隱患等客觀限制條件，采用“虛實(shí)結(jié)合、虛實(shí)互補(bǔ)”方式，大大豐富了實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，提高了實(shí)驗(yàn)自由度。此外，通過(guò)多媒體資源、電子資源構(gòu)建立體化教學(xué)資源，并借助信息化技術(shù)支撐多樣化教學(xué)方法和高效的課程管理體制。

(四)明確課程體系及定位

實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)的核心不在于技術(shù)堆砌、方法創(chuàng)新或?qū)嶒?yàn)內(nèi)容的拼湊，而在于內(nèi)部各要素的相互聯(lián)系與配合，以及外部各課程的定位與支撐。

結(jié)合教學(xué)大綱及培養(yǎng)計(jì)劃，以培養(yǎng)“專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、實(shí)踐能力突出的綜合型創(chuàng)新性人才”為目標(biāo)，分鞏固基礎(chǔ)、自主學(xué)習(xí)及提升、學(xué)以致用三個(gè)層次，構(gòu)建了“一個(gè)目標(biāo)，三個(gè)層次”的課程體系(圖1)，并明確課程在“基于工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)的‘二三四’實(shí)踐教學(xué)體系”中的定位和功用(圖2)，建立與其他各實(shí)踐課程、環(huán)節(jié)的聯(lián)系，從而使教學(xué)目標(biāo)更明確，教學(xué)深度分層次，人才能力培養(yǎng)更加循序漸進(jìn)，幫助學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中形成更完整的知識(shí)體系，獲得更全面的能力培養(yǎng)。

圖1 綜合型創(chuàng)新性人才培養(yǎng)課程體系

圖2 專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系

二、教學(xué)體系的實(shí)施及課程建設(shè)

(一)建設(shè)教學(xué)內(nèi)容

以“一個(gè)目標(biāo)，三個(gè)層次”的綜合型創(chuàng)新性人才培養(yǎng)課程體系為引導(dǎo)，整合課程教學(xué)資源，通過(guò)研學(xué)融合、校企合作等手段不斷優(yōu)化、更新實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，積極建設(shè)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，豐富線上教學(xué)資源。2020年，專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)課程共36個(gè)學(xué)時(shí)，依據(jù)鞏固基礎(chǔ)、自主學(xué)習(xí)與提升、學(xué)以致用3個(gè)培養(yǎng)層次，分別設(shè)置常規(guī)綜合性實(shí)驗(yàn)、虛擬仿真綜合實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性綜合實(shí)驗(yàn)3類實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，其比重各占1/3。

此外，尊重學(xué)生興趣及個(gè)性化發(fā)展，將36個(gè)學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)分為必做實(shí)驗(yàn)和選做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生完成24個(gè)學(xué)時(shí)的必做實(shí)驗(yàn)后，在另外32個(gè)學(xué)時(shí)的選做實(shí)驗(yàn)中選擇12個(gè)學(xué)時(shí)的項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)。綜合型創(chuàng)新性人才培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)課程實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)置詳見(jiàn)表1。

表1 專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)課程實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目

目前專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)課程設(shè)有空調(diào)冷熱源系統(tǒng)、熱水供暖系統(tǒng)、空調(diào)末端系統(tǒng)共3個(gè)綜合虛擬仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目(圖3)，其中空調(diào)冷熱源系統(tǒng)綜合虛擬仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目2019年被認(rèn)證為重慶市示范性虛擬仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。此外，為解決《防排煙系統(tǒng)綜合實(shí)驗(yàn)》實(shí)體系統(tǒng)陳舊、知識(shí)點(diǎn)未能跟進(jìn)行業(yè)新規(guī)范等問(wèn)題，2020年初，建環(huán)實(shí)驗(yàn)中心與重慶華勤新銳科技有限公司合作，建設(shè)建筑消防系統(tǒng)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，并于2021年下半年投入本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)。該系統(tǒng)不僅解決了防排煙實(shí)體系統(tǒng)存在的弊端，而且采用分期建設(shè)、持續(xù)擴(kuò)展的建設(shè)思路，旨在將分散在建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程、城市地下空間、給水排水、建筑電氣、建筑學(xué)等專業(yè)的消防系統(tǒng)知識(shí)點(diǎn)融合成一個(gè)完整的有機(jī)整體，突破學(xué)科、專業(yè)壁壘，提高學(xué)生的專業(yè)視野及學(xué)習(xí)深度。

圖3 虛擬仿真實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)

此外，對(duì)“國(guó)際科技合作與交流專項(xiàng)項(xiàng)目”小型暖通空調(diào)系統(tǒng)科研平臺(tái)進(jìn)行了本科教學(xué)改造，開(kāi)設(shè)了“供暖系統(tǒng)設(shè)計(jì)性綜合實(shí)驗(yàn)”項(xiàng)目。實(shí)驗(yàn)平臺(tái)由1個(gè)機(jī)房4個(gè)末端房間組成，學(xué)生可利用科研平臺(tái)的多種供暖末端系統(tǒng)、自動(dòng)監(jiān)測(cè)系統(tǒng)和相關(guān)儀器設(shè)備，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探索。

圖4 供暖系統(tǒng)設(shè)計(jì)性綜合實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)機(jī)房

(二)實(shí)踐教學(xué)模式及方法

基于“一個(gè)目標(biāo)，三個(gè)層次”的綜合型創(chuàng)新性人才培養(yǎng)課程體系，課程堅(jiān)持“學(xué)生為主，教師為輔”的教學(xué)模式，以前沿豐富的教學(xué)資源和信息化技術(shù)為支撐，將半開(kāi)放式教學(xué)、研討式教學(xué)等多元化的科學(xué)教學(xué)方法應(yīng)用于課程教學(xué)中。

虛擬仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目采用集體課講解和課下“泛在化”學(xué)習(xí)相結(jié)合的開(kāi)放式教學(xué)方式。集體課主要對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程、要求及疑難點(diǎn)問(wèn)題統(tǒng)一指導(dǎo)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。實(shí)驗(yàn)的探索實(shí)踐則采用課下自主學(xué)習(xí)、線上答疑的形式，學(xué)生可隨時(shí)隨地通過(guò)網(wǎng)絡(luò)訪問(wèn)學(xué)習(xí)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，完成實(shí)驗(yàn)。每個(gè)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)依次設(shè)置了課前自學(xué)、系統(tǒng)探索等板塊，支撐開(kāi)放式教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)，其主要功能、教學(xué)意義如表2。

表2 虛擬仿實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目各實(shí)驗(yàn)板塊功能及意義

“供暖系統(tǒng)設(shè)計(jì)性綜合實(shí)驗(yàn)”項(xiàng)目重點(diǎn)關(guān)注對(duì)學(xué)生創(chuàng)新、合作、探索、研究等“學(xué)以致用”層次能力的培養(yǎng)，結(jié)合項(xiàng)目教學(xué)特點(diǎn)及培養(yǎng)目標(biāo)，融合開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)、研討式教學(xué)多種教學(xué)方式，翻轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂，借助熱水供暖系統(tǒng)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目教學(xué)資源、教師制作的自學(xué)電子文檔、“微課”視頻等多媒體資源在課下進(jìn)行知識(shí)傳授，課堂則以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用、創(chuàng)新等高階能力和思維為主。

實(shí)驗(yàn)分為實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、學(xué)生方案設(shè)計(jì)、方案批閱及優(yōu)化、自主式實(shí)驗(yàn)探索和課堂研討5個(gè)環(huán)節(jié)，教師提前規(guī)劃各時(shí)間節(jié)點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)容如表3，以確保實(shí)驗(yàn)有序進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)采用分小組形式(每組不超3人)進(jìn)行，每個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)課題均不相同，方案制定、實(shí)踐探索、數(shù)據(jù)分析等均由學(xué)生自主完成，教師僅提供指導(dǎo)和建議，以及提供所需實(shí)驗(yàn)條件和設(shè)施。

表3 設(shè)計(jì)性綜合實(shí)驗(yàn)安排

實(shí)驗(yàn)分析報(bào)告分為必做分析題和選做分析題，在給學(xué)生足夠自由的學(xué)習(xí)空間的同時(shí)，適當(dāng)引導(dǎo)，確保實(shí)驗(yàn)深度滿足要求。

專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)課程依托多個(gè)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和實(shí)體實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目資源，在項(xiàng)目規(guī)劃和教學(xué)過(guò)程中，充分考慮虛擬仿真實(shí)驗(yàn)與實(shí)體實(shí)驗(yàn)各自的優(yōu)缺點(diǎn)，注重將虛擬仿真實(shí)驗(yàn)與實(shí)體實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，建立項(xiàng)目之間的聯(lián)系(表4)，揚(yáng)長(zhǎng)避短、互為補(bǔ)充。在項(xiàng)目排課及教案編寫中，均充分考慮如何發(fā)揮項(xiàng)目間相輔相成的功用，提高教學(xué)質(zhì)量及人才培養(yǎng)成效。

表4 虛擬仿真實(shí)驗(yàn)與實(shí)體實(shí)驗(yàn)的教學(xué)聯(lián)系

(三)加強(qiáng)教學(xué)管理及監(jiān)督

綜合型創(chuàng)新性人才培養(yǎng)課程體系的良好實(shí)施，課程教學(xué)質(zhì)量的保障需要輔以有力的教學(xué)管理及監(jiān)督。建環(huán)專業(yè)在充分利用學(xué)院、學(xué)校層面的教學(xué)管理及監(jiān)督系統(tǒng)外，注重從實(shí)驗(yàn)中心層面充分利用線上交流平臺(tái)，加深教師與學(xué)生的互動(dòng)，提高對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的輔助力度，尤其在設(shè)計(jì)性、探索性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目上均設(shè)置有獨(dú)立的線上交流答疑平臺(tái)，部分項(xiàng)目甚至按教學(xué)班獨(dú)立設(shè)置，以實(shí)現(xiàn)針對(duì)性輔導(dǎo)。同時(shí)，利用課程群及時(shí)公告、通知實(shí)驗(yàn)教學(xué)安排及變動(dòng)，提高教學(xué)管理力度和效率。此外，利用信息化技術(shù)開(kāi)拓更加便捷、細(xì)致、多方位的教學(xué)評(píng)價(jià)手段，增加學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容及教師上課質(zhì)量的反饋途徑。除學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)針對(duì)課程的線上評(píng)分外，課程內(nèi)部還增加了針對(duì)各實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的獨(dú)立線上問(wèn)卷調(diào)查，以更好地把握學(xué)生對(duì)各實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目教學(xué)效果及教師教學(xué)質(zhì)量等方面的意見(jiàn)反饋，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)教師的自我監(jiān)督，促進(jìn)課程的持續(xù)改進(jìn)。

(四)建設(shè)師資隊(duì)伍

為切實(shí)實(shí)施“基于工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)的‘二三四’實(shí)踐教學(xué)體系”，建環(huán)專業(yè)堅(jiān)持“引進(jìn)來(lái)”和“走出去”相結(jié)合，打造了一支以高學(xué)歷中青年教師、實(shí)驗(yàn)室專職教師為主體，校內(nèi)外知名專家、離退休教師、研究生助教、業(yè)界精英等為輔助的“一體多元”的“能站講臺(tái)、能開(kāi)實(shí)驗(yàn)、能做科研、能帶實(shí)踐”的高水平實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)。在綜合型創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)和教學(xué)中，堅(jiān)持以高水平實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)為有力支撐，由經(jīng)驗(yàn)豐富的教師帶頭，統(tǒng)籌課程教學(xué)體系，制定課程教學(xué)大綱及培養(yǎng)計(jì)劃，指導(dǎo)年輕教師參與實(shí)驗(yàn)資源建設(shè)，設(shè)置實(shí)驗(yàn)室專職教師承擔(dān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)專職工作。

三、 課程的教學(xué)實(shí)踐

專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)課程每年服務(wù)約120名大四本科學(xué)生，在持續(xù)建設(shè)和實(shí)踐中，課程逐漸展現(xiàn)出全新的面貌。實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源逐漸呈現(xiàn)立體化，實(shí)驗(yàn)平臺(tái)及配套的設(shè)備儀器也更具前沿性和科學(xué)性。教學(xué)模式由“教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生為中心”，同時(shí)衍生了半開(kāi)放式教學(xué)、研討式教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)等多元化教學(xué)方式(圖5—圖8)。

圖5 研討式教學(xué)

圖6 互動(dòng)式教學(xué)

圖7 學(xué)生自主實(shí)踐

圖8 虛擬實(shí)驗(yàn)的泛在化學(xué)習(xí)

2019年，專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)課程在教學(xué)系統(tǒng)上的學(xué)生評(píng)價(jià)為97.63分，部門評(píng)價(jià)為98分，在各課程評(píng)分中名列前茅。

針對(duì)設(shè)計(jì)性綜合實(shí)驗(yàn)有95%的學(xué)生認(rèn)為設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)更能增加其學(xué)習(xí)的興趣，80%的學(xué)生認(rèn)為參與度很高，86%的學(xué)生認(rèn)為該設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)更能提高其實(shí)踐應(yīng)用能力、分析總結(jié)能力和創(chuàng)新思維等綜合能力。

針對(duì)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目有95%以上的學(xué)生認(rèn)為實(shí)驗(yàn)有助于增強(qiáng)對(duì)專業(yè)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和了解，有73%以上的學(xué)生認(rèn)為自主學(xué)習(xí)和思考能力得到了鍛煉。

此外，該課程在促進(jìn)一流專業(yè)建設(shè)，支撐國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)及全國(guó)高校建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)評(píng)估工作中均起到了重要作用。

四、課程建設(shè)和實(shí)踐的創(chuàng)新點(diǎn)

綜合型創(chuàng)新性人才培養(yǎng)課程構(gòu)建了“一個(gè)目標(biāo)，三個(gè)層次”的綜合型創(chuàng)新性人才培養(yǎng)課程體系，并明確課程在“基于工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)的‘二三四’實(shí)踐教學(xué)體系”中的定位和功用，使本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)從相對(duì)淺顯的實(shí)踐應(yīng)用轉(zhuǎn)變?yōu)殂暯颖究评碚摻虒W(xué)、工程實(shí)踐、科學(xué)研究的重要橋梁，大大提高了實(shí)踐教學(xué)的地位，使實(shí)驗(yàn)真正成為學(xué)生知識(shí)轉(zhuǎn)化、能力鍛煉的實(shí)操“戰(zhàn)場(chǎng)”。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)置與規(guī)劃實(shí)現(xiàn)了共性與個(gè)性培養(yǎng)、基本能力與創(chuàng)新能力培養(yǎng)、虛仿與實(shí)體的結(jié)合，提出了工業(yè)4.0時(shí)代與我國(guó)的制造業(yè)發(fā)展新形勢(shì)下的工科人才培養(yǎng)新內(nèi)涵，創(chuàng)建了工科專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的資源建設(shè)與實(shí)施新途徑。通過(guò)校企共建、研學(xué)融合等多元化的實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)與虛實(shí)結(jié)合、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)手段改革，有力地保障了實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源和水平始終處于我國(guó)工程實(shí)踐的技術(shù)前沿。

五、結(jié)語(yǔ)

目前，專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)課程已將“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念落實(shí)到實(shí)處，在人才培養(yǎng)和一流專業(yè)建設(shè)中發(fā)揮著重要作用，獲得了學(xué)生、部門和同行的高度認(rèn)可，推廣應(yīng)用效果好，為學(xué)校和其他高校同類專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)與改革提供了借鑒。但課程仍需持續(xù)緊跟國(guó)家教育政策，堅(jiān)持服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略需求，迎接新機(jī)遇新挑戰(zhàn)，對(duì)課程不斷優(yōu)化提升，以支撐一流專業(yè)建設(shè)，培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代需求的卓越工科人才。下一階段，課程將對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目群進(jìn)行精品打造，并建設(shè)線上線下混合實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目，出版課程針對(duì)性實(shí)驗(yàn)教材，以進(jìn)一步提高課程品質(zhì)和示范性。