徐玉仁

一、 引言

以往教學(xué)存在一定弊端，填鴨式的教育只會讓知識浮于表面，并且知識偏向于死記硬背，而忽略了引領(lǐng)學(xué)生真正去用心體會生物，真正將生物知識運用到實處。隨著時代的發(fā)展和教育的革新，現(xiàn)代化教育有了很大的改觀，提倡進(jìn)行深入化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力和習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)以及學(xué)科思維，使學(xué)生在以后的生活和學(xué)習(xí)中受益無窮。

二、 構(gòu)建良好學(xué)習(xí)氛圍，帶學(xué)生初步了解生物世界

在生物教學(xué)中要想革新教學(xué)模式，深入培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維，就需要讓學(xué)生更加深入的融入學(xué)科學(xué)習(xí)之中，開動腦筋，去真聽真看真感受，慢慢對生物領(lǐng)域產(chǎn)生足夠了解。相反，如果學(xué)生仍舊處于被動接受的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)態(tài)度，那么必然導(dǎo)致思維遲緩，學(xué)習(xí)就像走過場，不僅知識傳輸?shù)男屎唾|(zhì)量低，培養(yǎng)學(xué)科思維的效果也會不佳，因此，教師要致力于營造良好的學(xué)習(xí)氛圍為前提條件，教師與學(xué)生之間平等和諧的對話、學(xué)生積極的思考并且敢于向教師提出問題，說出不一樣的見解，展開民主管理，這一點需要教師在日常教學(xué)中潛移默化形成，絕非一朝一夕之功。在前期教育過程中，教師用新穎有趣的生物現(xiàn)象來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，會有更好的效果，減少單方面說教，為學(xué)生準(zhǔn)備一些可以學(xué)習(xí)探究生物世界的實物，準(zhǔn)備探索的儀器，有時候效果會更好。例如在初中生物中，有很多帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行的生物標(biāo)本顯微鏡觀察實驗，以及讓學(xué)生去看一看生物世界的奧秘，都有益于學(xué)生學(xué)科思維的形成。

三、 自主探索，問題引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的探究性分析思維

新時代教學(xué)中，對學(xué)生的探究性思維培養(yǎng)一直是教學(xué)中的重點，與其聽教師講述，不如自己去展開探究，很多情況下，教師的說教向?qū)W生傳遞的都是教師的思考和理解，學(xué)生拿起來就用，看起來省時省力了，但對生物知識的理解卻并不到位，知識的記憶也不穩(wěn)固，這種教學(xué)模式是不正確的，在素質(zhì)教育中被摒棄。新時代教育更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生只有通過自主學(xué)習(xí)，才能產(chǎn)生對生物知識點的深入思考，才能讓記憶更加深刻。因此，在中學(xué)生物教學(xué)中，教師應(yīng)給學(xué)生留下自主學(xué)習(xí)的空間和時間，并提供相應(yīng)的探究學(xué)習(xí)環(huán)境和儀器、材料等，讓學(xué)生自主探索。但并不是說教師就可以卸下重任，相反，教師的工作更加辛苦，教師應(yīng)正確認(rèn)知自身教學(xué)角色，引導(dǎo)學(xué)生更好地展開自主學(xué)習(xí)。教師通常通過提出問題來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，因此問題初設(shè)需要嚴(yán)謹(jǐn)，要與所教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)，保證問題難易程度適當(dāng)，層層抽絲剝繭一般，引導(dǎo)學(xué)生直達(dá)知識本源。例如，高中生物中“遺傳學(xué)的基本規(guī)律”教學(xué)，教師針對孟德爾雜交實驗提出問題：純種高莖豌豆與矮莖豌豆雜交，子一代和子二代的特性說明了什么；遺傳因子的組成是怎樣的；性狀分離的概念是否正確，如何驗證正確；豌豆雜交能否和人體生育聯(lián)系等，一步一步引導(dǎo)學(xué)生了解基因遺傳的內(nèi)涵和特點，提升學(xué)生生物思維的同時提升學(xué)習(xí)成效。

四、 抽象想象思維，直觀理解思維

生物學(xué)科的很多知識具有抽象性，這些抽象性可能難以讓學(xué)生思考和理解，學(xué)習(xí)的效率就會隨之下降，學(xué)科思維的培養(yǎng)也會停滯，在一定程度上，教師應(yīng)該有意識地培養(yǎng)學(xué)生的抽象想象性思維和直觀理解性思維，培養(yǎng)學(xué)生完善的思維能力和思維習(xí)慣。這兩種思維往往是對應(yīng)的，有著必然的聯(lián)系性，常常一種思維的養(yǎng)成能促進(jìn)另一種思維的完善，對此，信息技術(shù)教學(xué)是一直倡導(dǎo)的、優(yōu)秀的教學(xué)方式，能夠?qū)⒊橄蟮纳镏R簡單且直觀地表達(dá)出來，能夠讓學(xué)生對生物知識有初步的認(rèn)知，能夠降低思考的難度，同時提高思考的質(zhì)量，例如教師通過信息技術(shù)，給學(xué)生播放植物花粉傳播的整個過程，更加生動地表現(xiàn)出花粉傳遞的特性。再例如在講解生物現(xiàn)象以及生物進(jìn)化理論時，帶領(lǐng)學(xué)生觀察鯽魚的形態(tài)和生命特點，也可提出相應(yīng)的問題，或者在區(qū)分裸子植物和被子植物的區(qū)別教學(xué)時，可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行生物實驗探究，比如以玉米種子為研究對象，將玉米種子切開，讓學(xué)生在顯微鏡下觀察玉米的胚根、胚芽等，讓學(xué)生清晰了解植物的形態(tài)特點。

五、 合作探究，反思總結(jié)，培養(yǎng)辨析性和系統(tǒng)性思維

新課程提出“自主、合作、探究”三位一體教學(xué)模式，教師引導(dǎo)學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的形式更加寬松，學(xué)生可以暢快地表達(dá)自己的思考和見解，相互之間能夠激發(fā)學(xué)習(xí)思維，不同學(xué)生對生物知識的理解是不同的，整個過程能夠培養(yǎng)學(xué)生的辨析性思維，嘗試著從不同角度去分析問題，去看待生物，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生，能夠被優(yōu)秀學(xué)生帶動，加入到深度思考和激烈的探討中，從而提升學(xué)習(xí)的有效性，提升生物思維的創(chuàng)造性。教師可以設(shè)置問題開展來引導(dǎo)，讓學(xué)生按照教師設(shè)定的問題或者目標(biāo)相互展開探討。

另外，反思總結(jié)是必需的教學(xué)手段，在第一次學(xué)習(xí)中，學(xué)生對生物知識的理解可能是碎片化的、不夠完善的，會存在一些零碎的生物學(xué)問題未能解決，而在反思總結(jié)中，則可以將零散的生物學(xué)知識變得系統(tǒng)化，從一個整體的視角去看待生物知識，了解生物知識之間的聯(lián)系。接著，就能夠舉一反三以及拓展性學(xué)習(xí)，從一個知識點聯(lián)想到另外一個知識點，從已有的生物學(xué)知識探究經(jīng)驗，去探索未知的生物學(xué)知識，可以說，通過反思總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)性思維，將更有助于提升教學(xué)質(zhì)量，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入探究。

六、 培養(yǎng)學(xué)生生命觀念思維

生命觀念是中學(xué)生物教學(xué)的重點，也是學(xué)習(xí)生物的基本著力點和價值觀念，基本著力點指的是生物學(xué)科都是在研究生命的基礎(chǔ)上開展而來的，從最開始的研究人體的奧秘，再從顯微鏡中發(fā)現(xiàn)細(xì)胞這個基本構(gòu)成和功能單元，發(fā)展細(xì)胞學(xué)說，確定細(xì)胞是生命體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位，從細(xì)胞對生命的意義、生命的特征、生命的構(gòu)成、生命的繁衍等按照教師設(shè)定的問題或者目標(biāo)，相互展開探討，進(jìn)行深入研究。而基本價值觀則指的是應(yīng)該明確生命是結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一體，生命是不可侵犯的，生命是具有美的，生物科學(xué)研究生命，是為了更好地造福人類，只有學(xué)生構(gòu)成完善的生命觀念，才能深入到生物學(xué)科中，感受生物學(xué)科的神奇，可以說生命觀念就是生物學(xué)科最重要的學(xué)科思維。

而對學(xué)生生命觀念的培養(yǎng)，要從多個方面入手，一方面要在日常教學(xué)中潛移默化滲透，帶領(lǐng)學(xué)生剖析生命結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生更好地認(rèn)知生命世界，解釋生命現(xiàn)象。一方面引領(lǐng)學(xué)生去觀察生活，感受生活中的生命現(xiàn)象，講一講有關(guān)生命的事件，教導(dǎo)學(xué)生珍惜生命，促使學(xué)生養(yǎng)成對生命的敬畏和尊重；另一方面帶領(lǐng)學(xué)生展開實驗，用顯微鏡觀察微觀世界中生命的律動，哪怕是一塊頭皮屑，都有著觀察價值，加強(qiáng)學(xué)生對生命的感悟。

七、 培養(yǎng)學(xué)生理性思維和創(chuàng)新思維

理性思維同樣是生物學(xué)科培養(yǎng)人才的重點，同時也是生物的核心素養(yǎng)之一，要讓學(xué)生對生物現(xiàn)象有基礎(chǔ)的理性認(rèn)知，比如了解花粉受精傳播的過程、原理和特點，比如了解人體所所需要的三大營養(yǎng)元素，脂肪、蛋白質(zhì)和糖，以及它們之間的轉(zhuǎn)化通貨——ATP，比如學(xué)生需要了解植物產(chǎn)能促進(jìn)生長的光合作用，等。學(xué)生具備理性思維基礎(chǔ)，才能用生物學(xué)的視角去看待社會，另外，教師在日常教學(xué)中需要致力于培養(yǎng)學(xué)生的理性探索學(xué)習(xí)習(xí)慣，包括總結(jié)推演、假說與演繹、推理與反推、歸納建模等思維發(fā)散經(jīng)歷，學(xué)生思維發(fā)散，將生物現(xiàn)象或者生物研究過程摸索透徹，能促使他們深度理解生物知識。

另外，教師致力于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，同樣意義重大。創(chuàng)新性思維在知識學(xué)習(xí)上來說，是懷著辯證、懷疑的心態(tài)去看待生物學(xué)知識，多想想為什么，如果不這樣做會有什么后果，這一知識還有哪些方面可以研究。放在實驗探究上說，則是讓學(xué)生嘗試著去創(chuàng)新實驗，這要建立在對生物知識深度了解的基礎(chǔ)上，比如做光合作用相關(guān)的實驗時，我們要將原材料在黑暗環(huán)境下放置一到兩晚，目的是為了去除原材料中的葉綠素，不影響后續(xù)實驗的觀測，保證實驗的準(zhǔn)確性，在此基礎(chǔ)上，嘗試著創(chuàng)新實驗，包括創(chuàng)新實驗材料，創(chuàng)新實驗步驟，創(chuàng)新實驗儀器等各方面，學(xué)生具有創(chuàng)新思維，就代表著他們對生物知識有了深刻的理解，也有了自己獨到的想法。

八、 培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究思維

這一點主要針對生物實驗來說，創(chuàng)新性思維提出不同觀點，提出質(zhì)疑假想，而科學(xué)探究思維則是動用一切能動用的措施，去驗證自己的猜想，進(jìn)行有效觀察、設(shè)計實驗、方案優(yōu)化、交流討論等科學(xué)探究，這也就是生物實驗的價值所在?，F(xiàn)存的問題在于中學(xué)生物教學(xué)的實驗比較少，且實驗比較老套，學(xué)生死記硬背生物學(xué)知識，就是把奇妙的生物課程學(xué)“死”了。也因此，教師應(yīng)該盡可能多的帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行生物實驗，通過實驗來培養(yǎng)學(xué)生完善的生物思維，加深知識印象。

例如開展“影響光合作用速率的要素分析”實驗，開展實驗重點需要注意三個方面，第一，要讓學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑假想，而不是照著教材的實驗照貓畫虎，只有讓學(xué)生動腦，學(xué)生的探究思維才會有所提升，鼓勵學(xué)生進(jìn)行大膽的質(zhì)疑假想，學(xué)生紛紛猜測光照強(qiáng)度、二氧化碳濃度、溫度、水、礦質(zhì)元素和氧含量等，這個過程也是學(xué)生認(rèn)識生命科學(xué)的過程。第二，讓學(xué)生有計劃、有條理地展開有難度的實驗，可以合作完成，也可以獨自完成，學(xué)生根據(jù)自己質(zhì)疑、聯(lián)想、假設(shè)的內(nèi)容，設(shè)計變量，搜集材料，設(shè)計實驗，隨后完成設(shè)計好的實驗，記錄實驗數(shù)據(jù)，最后對實驗數(shù)據(jù)匯總，分析并處理，解決實際問題，驗證猜想和假設(shè)。第三，要讓學(xué)生懷著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嶒瀾B(tài)度展開實驗，實事求是，是什么數(shù)據(jù)就是什么數(shù)據(jù)，不能捏造，不能隨意更改，教師明確要求并加強(qiáng)管理，讓學(xué)生慢慢養(yǎng)成科學(xué)的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)習(xí)慣，這會有利于他們的健康成長。

九、 培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任思維

社會責(zé)任是情感價值觀方面的教育目標(biāo)，在新時代教育中，我們深入思考，傳授學(xué)生生物知識，是要讓他們將生物知識作用在生活中，而非考試中，因此，社會責(zé)任越來越被重視，要讓學(xué)生養(yǎng)成高度的社會責(zé)任感，積極參與社會事務(wù)的討論，為社會的進(jìn)步提供幫助，這是一種有擔(dān)當(dāng)?shù)男袨椤?/p>

而對學(xué)生社會責(zé)任思維的培養(yǎng)，原則上是“引進(jìn)來+用出去”的教學(xué)模式，“引進(jìn)來”是讓學(xué)生對生活中的生物現(xiàn)象進(jìn)行分析，尤其是一些社會熱點實事。比如說轉(zhuǎn)基因，教師將轉(zhuǎn)基因食品的知識拓展性的傳授給學(xué)生，讓學(xué)生說一說生活中見到的轉(zhuǎn)基因食品。比如西瓜爆炸新聞，一瓜農(nóng)種植的大面積西瓜全部爆炸裂開，顆粒無收，找到問題所在，原來是膨大劑使用有問題。比如以前有流言，黃瓜頂花帶刺是因為轉(zhuǎn)基因，這種黃瓜不能吃，而實際上，我們學(xué)習(xí)了生物，會明白黃瓜頂花帶刺是正?，F(xiàn)象。比如修建水利大壩本是為了優(yōu)化水文情況，但是如今人們越發(fā)關(guān)注生物多樣性方面的問題，開始思考大壩是否影響了河流的生物多樣性，一些洄游魚類無法洄游，必然會造成一定影響。而“用出去”則指的是教師鼓勵學(xué)生運用已有的生物知識去探索生活，比如教師不妨帶領(lǐng)學(xué)生做一期新冠病毒的知識匯總，學(xué)生在了解新冠疫情的傳播、染病本質(zhì)之后，勸說身邊的家人朋友戴口罩、勤洗手，宣傳良好的防護(hù)手段，針對市面上的流言迷信，例如“鹽水漱口能預(yù)防感染”“喝高度白酒可以殺死新型冠狀病毒”等，可以進(jìn)行辯證分析。

十、 結(jié)語

綜上所述，在生物教學(xué)中，所需要培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科思維是非常多樣的，其中教師的引導(dǎo)非常重要，因此，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，關(guān)注學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，不僅有利于學(xué)生提升生物知識理解，還有利于激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)熱情，意義重大。