周晉國

一、 引言

微課是從本質(zhì)上分析遵循人類認(rèn)知常識上依據(jù)科學(xué)技術(shù)產(chǎn)生的一種產(chǎn)物。在化學(xué)教學(xué)過程中運用微課教學(xué)，不但能夠整合網(wǎng)絡(luò)平臺上大量的教學(xué)資源和內(nèi)容，還能夠不受時空限制借助碎片化時間有效學(xué)習(xí)，精心設(shè)計為學(xué)生提供優(yōu)秀教學(xué)案例、教學(xué)內(nèi)容和難易程度不同的化學(xué)習(xí)題等。將此種新穎的教學(xué)模式引導(dǎo)到高中化學(xué)教學(xué)中，不但可以吸引學(xué)生注意力，還能夠強化學(xué)生對知識的理解，主動預(yù)習(xí)，不斷將知識內(nèi)化為自身基礎(chǔ)知識，提升學(xué)生各方面能力的同時，促進學(xué)生更好發(fā)展，從根源上提升高中化學(xué)教學(xué)效果和質(zhì)量。

二、 微課導(dǎo)學(xué)模式在化學(xué)中開展的意義

(一)凸顯學(xué)生主體地位

在高中化學(xué)教學(xué)過程中，引入微課導(dǎo)學(xué)模式，可以最大限度凸顯出學(xué)生的主體地位，吸引學(xué)生注意力，保證學(xué)生積極主動參與教學(xué)活動。教師借助微課積極引導(dǎo)學(xué)生主動探究知識，成為學(xué)習(xí)的主體。在開展化學(xué)教學(xué)前期，教師可將微課轉(zhuǎn)入到平臺中供學(xué)生進行學(xué)習(xí)，學(xué)生通過短視頻的學(xué)習(xí)，掌握基礎(chǔ)知識，針對不會的內(nèi)容進行研究，對存在的問題進行標(biāo)記，課堂上更有針對性的傾聽，便于學(xué)生對知識點進行預(yù)習(xí)，分清重點難點，后期不斷深入學(xué)習(xí)和推進。便于學(xué)生針對性提出問題，針對性提高，教師的講解更加輕松，提升學(xué)生聽課效率的同時，不斷強化化學(xué)教學(xué)效果。課后復(fù)習(xí)階段，學(xué)生可以反復(fù)傾聽短視頻內(nèi)容，通過微課教學(xué)資源，加深對知識的理解，不斷鞏固，從而內(nèi)化知識，深入理解。

(二)方便教師開展科研工作

在高中化學(xué)教學(xué)課堂中運用微課導(dǎo)學(xué)模式對教師來說是全新機遇也是巨大挑戰(zhàn)，資歷深厚、年齡較大的高中化學(xué)教師學(xué)習(xí)和適應(yīng)先進科學(xué)技術(shù)需要一段時間，借助現(xiàn)代化教學(xué)手段需要一個較長的適應(yīng)期，因此在開展微課導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式過程中以及教學(xué)方案設(shè)計期間需要全方位了解教學(xué)內(nèi)容，精準(zhǔn)提煉，認(rèn)真分析，不斷濃縮借助網(wǎng)絡(luò)資源融合成短視頻。在復(fù)習(xí)階段，教師也需要借助終端進行操作，整個過程中，需要教師掌握現(xiàn)代化先進技術(shù)，在操作過程中，對平臺中的資源進行整合，因此對教師來說要求較高，將微課導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式和化學(xué)教學(xué)融合，需要提升教師自身業(yè)務(wù)能力，不斷學(xué)習(xí)先進科學(xué)技術(shù)，以上工作更方便教師開展科研工作，為后續(xù)教學(xué)工作提供有利條件。要想在化學(xué)教學(xué)中進行不斷創(chuàng)新首先要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維，通過課堂培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和實踐操作能力，從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量。換言之微課導(dǎo)學(xué)模式的運用，能夠從根本上提高教師的綜合能力和素質(zhì)，便于教師更好地進行科研工作。

三、 高中化學(xué)教學(xué)存在的問題

(一)資源與教學(xué)需求相脫節(jié)

教學(xué)資源就是指在化學(xué)教學(xué)過程中所擁有的一切資源內(nèi)容，新課改后，要求著重凸顯學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生實踐操作運用和創(chuàng)新能力，要求學(xué)生能夠?qū)⒄n堂所學(xué)基礎(chǔ)知識靈活運用到實踐中，達到舉一反三的教學(xué)目的，保證教學(xué)更具有操作性。與此同時，還要注重提高學(xué)生綜合能力和化學(xué)素養(yǎng)。但在實際教學(xué)過程中，由于某些因素的影響，化學(xué)資源無法滿足新課改后的教學(xué)要求，化學(xué)資源包括實驗資源和教學(xué)資源，由于教師缺少實驗經(jīng)驗，仍運用傳統(tǒng)教學(xué)模式，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的發(fā)展，除此之外，部分教師不注重提高自身修養(yǎng)，自身能力根本無法符合新課改下的基本要求。另外，學(xué)校提供資金不足或其他因素等導(dǎo)致化學(xué)實驗器材短缺，不能引入先進設(shè)備，嚴(yán)重影響了學(xué)生實踐操作能力的提升，不利于學(xué)生獨立創(chuàng)作和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

(二)部分教育工作者無法適應(yīng)教學(xué)教材

更好滿足學(xué)生多元化需求，新課改實施后，高中化學(xué)教材不再是傳統(tǒng)內(nèi)容，針對新課改進行調(diào)整和改進，特別是支持模塊的構(gòu)建上，各模塊之間既相互獨立又存在著邏輯性關(guān)聯(lián)，不同教學(xué)模塊存在著獨立的教學(xué)目標(biāo)，需要教師在開展教學(xué)工作時，使用多元化的教學(xué)方式，與此同時，教材知識偏向人文教育，淡化了原本知識教育的同時，也引起了部分教師的不適應(yīng)。除此之外，在新課改下，教材內(nèi)容也有一定的難度，特別是教學(xué)課本中，選修和必修存在重疊內(nèi)容，更加復(fù)雜，導(dǎo)致師生不知如何掌握真正的難點和重點。課本上針對基礎(chǔ)知識的介紹詳略不得當(dāng)，容易導(dǎo)致教師在開展教學(xué)過程中不能體現(xiàn)針對性，不利于教學(xué)效果的提升。

四、 微課導(dǎo)學(xué)模式在高中化學(xué)中運用的有效方式

(一)及時轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，強化微課導(dǎo)學(xué)案的運用

在高中化學(xué)課堂上，要想保證教學(xué)效果不斷提升，滿足新課改教學(xué)要求，需要教師及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和思想，強化認(rèn)識的同時，有效引入微課導(dǎo)學(xué)案，首先需要教師自身加強認(rèn)識，強化對微課導(dǎo)學(xué)案內(nèi)涵和概念的認(rèn)識，將其有效運用到化學(xué)課堂中，充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的作用，滿足新課改發(fā)展的要求。教師首先需要深入學(xué)習(xí)微課和導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)理念深入結(jié)合，充分掌握。教師需要結(jié)合自身實際情況，深入挖掘網(wǎng)絡(luò)上有價值有用的微課導(dǎo)學(xué)案，充分分析微課導(dǎo)學(xué)案存在的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，按照學(xué)生特征設(shè)計符合的教學(xué)模式，需要教師清晰的意識到在微課導(dǎo)學(xué)模式實施中，要突出知識的重點難點，做好對重難點知識的引導(dǎo)，內(nèi)容上知識點是核心，要與教材章節(jié)密切連接。導(dǎo)學(xué)案的引入，不但能夠輔助學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作，還可以幫助學(xué)生有效串聯(lián)存在關(guān)聯(lián)的知識，在腦海中構(gòu)成框架。所以說，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計需要建立在教材基礎(chǔ)知識之上，有利于教材設(shè)計符合學(xué)生基礎(chǔ)認(rèn)知的同時，起到良好的串聯(lián)和引導(dǎo)作用。也就是說，高中化學(xué)教師在開展微課導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式時，首先要清晰的掌握教學(xué)目標(biāo)的指向性和針對性，將微課重點內(nèi)容設(shè)計的詳列得當(dāng)，符合學(xué)生實際要求，滿足課本知識的需求，不斷提高教學(xué)效率和效果。

在課前預(yù)習(xí)階段，一旦遇到比較抽象或者無法理解的知識點時，教師可以充分利用微課引導(dǎo)學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)過程中，通過短小精悍的視頻學(xué)習(xí)，積極主動加入到學(xué)習(xí)中，掌握知識點后，針對不理解的問題做上標(biāo)記，反復(fù)研究，課堂上針對性聽講，不但能更清楚地理解知識內(nèi)涵，并能夠了解化學(xué)概念之間的關(guān)系，全面掌握化學(xué)知識點，便于學(xué)生課后合理運用和延伸，為學(xué)生積極主動自學(xué)構(gòu)建良好平臺。并且，此種教學(xué)模式能夠給予學(xué)生一種輕松愉快的教學(xué)氛圍，保證學(xué)生所學(xué)知識十分完整和全面。

在微課導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式開展之前，需要教師研究教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容，設(shè)計合適的微課內(nèi)容發(fā)送到微信群、QQ群等平臺上，便于學(xué)生課前針對導(dǎo)學(xué)案進行觀看和學(xué)習(xí)，重點標(biāo)記便于學(xué)生掌握。導(dǎo)學(xué)案制定后，教師要針對本章內(nèi)容進行方案和目標(biāo)設(shè)計，如對氫腐蝕和吸氧腐蝕基本原理進行探討，在微課平臺上觀看短視頻并進行教學(xué)資源共享，學(xué)生通過短視頻的觀看后，能夠?qū)?dǎo)學(xué)案中的內(nèi)容進行填寫，標(biāo)記出存在疑問的地方，便于課后針對性評價，強化對基礎(chǔ)知識的理解和掌握。

(二)結(jié)合化學(xué)教材研究，制定教學(xué)內(nèi)容

高中化學(xué)教師在制定教學(xué)內(nèi)容前期需要依據(jù)學(xué)生實際心理需求進行探索，保證制作的教學(xué)內(nèi)容存在針對性和操作性，與此同時，要確保制定的動態(tài)化教學(xué)內(nèi)容充滿興趣，吸引學(xué)生注意力。有效的內(nèi)容制作，不但能夠幫助學(xué)生主動學(xué)習(xí)，還能夠為學(xué)生梳理出有效的學(xué)習(xí)思路，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，長時間便會形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以此不斷提高化學(xué)教學(xué)效果。與此同時，教師還要為學(xué)生制作出微課導(dǎo)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生在上課前期做好課前預(yù)習(xí)，通過預(yù)習(xí)，不但能夠?qū)φn堂教學(xué)內(nèi)容充分了解，還能夠針對預(yù)習(xí)存在的問題進行標(biāo)記，帶著問題進行學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)更有針對性，知識深刻烙印在腦海中。這一過程，學(xué)生的思維能夠得到有效鍛煉，通過微課導(dǎo)學(xué)的融入，學(xué)生可根據(jù)操作實驗存在的問題進行探討分析和研究。并且通過觀看短視頻，讓學(xué)生充分了解化學(xué)實驗產(chǎn)生的各種現(xiàn)象，帶領(lǐng)學(xué)生思考為何化學(xué)反應(yīng)會是這樣的，產(chǎn)生的原因是什么，以及涉及的物質(zhì)的性質(zhì)是怎樣的。在不斷思考中，使得學(xué)生的思維更加活躍，學(xué)習(xí)更加主動。與傳統(tǒng)教師灌輸式教學(xué)模式相比，這種教學(xué)模式更加靈活，不再局限學(xué)生的思維，教學(xué)效果的收益更好。因此，在課堂上教師要做好引導(dǎo)者，引領(lǐng)學(xué)生課前做好預(yù)習(xí)課后做好復(fù)習(xí)，不斷強化對知識的理解，反復(fù)鞏固，徹底吸收內(nèi)化為自身知識，真正了解化學(xué)知識，形成知識網(wǎng)絡(luò)框架。因此，借助微課導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，不但能夠有效降低學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，還能夠提高化學(xué)實驗教學(xué)效果，促進學(xué)生更好地發(fā)展。

(三)引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)生探究能力

與傳統(tǒng)時期教師開展的灌輸式教學(xué)模式，學(xué)生被動學(xué)習(xí)相比，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，保證學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿動力，積極主動融入教學(xué)中，這樣的教學(xué)模式更有效果。因此，在高中化學(xué)教學(xué)課堂中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，融入全新教學(xué)理念，不再作為教學(xué)主導(dǎo)者，轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的道路上自主前行。而微課導(dǎo)學(xué)作為一種良好的教學(xué)輔助手段，可以通過微課十分鐘短視頻的有效觀看，充分了解化學(xué)課堂的基礎(chǔ)知識，在導(dǎo)學(xué)案和教師的引領(lǐng)下更好、更出色、更有效地完成課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)遇到困難時，教師可以引領(lǐng)學(xué)生進行思考，針對存在的問題進行針對性講解，或者分成小組進行探討和研究，在學(xué)生的自主努力下，保證化學(xué)問題得以解決。在整個過程中不斷引導(dǎo)和指點，保證學(xué)生明白問題的關(guān)鍵解決點在哪里，不斷將課堂知識轉(zhuǎn)化為自己的知識，相信在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠?qū)⒅黧w地位充分發(fā)揮出來，自主解決問題，不斷探索和分析，充分發(fā)揮自身學(xué)習(xí)主動性，對學(xué)習(xí)更有信心，感受到學(xué)習(xí)化學(xué)知識的樂趣和快樂，不斷提高化學(xué)成績。

在教學(xué)過程中，教師可以將化學(xué)知識點制作成微課進行展示，保證學(xué)生真正弄懂，理解生活與化學(xué)知識點存在的關(guān)系，便于學(xué)生在腦海中建立完整、充實的知識框架，為學(xué)生引領(lǐng)學(xué)習(xí)化學(xué)的方向，快速融入學(xué)習(xí)中，促進學(xué)生頭腦中新舊知識之間進行有效融合，形成正確的觀點和態(tài)度，不斷提高學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)。在課堂教學(xué)過程中，教師可通過情景教學(xué)模式、問答教學(xué)模式、實踐探究小組合作、歸納總結(jié)等步驟開展教學(xué)工作。例如，教師通過微課為學(xué)生展示腐蝕的金屬，引領(lǐng)學(xué)生進行金屬腐蝕危害的學(xué)習(xí)，與實際生活存在的腐蝕現(xiàn)象進行關(guān)聯(lián)，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在不斷查閱資料和公開視頻中，保證學(xué)生掌握更多化學(xué)基礎(chǔ)知識，而后將學(xué)生進行分組，讓學(xué)生帶著問題在小組中進行探討和分析，選一名學(xué)生作為小組代表，在課堂上分享自己的學(xué)習(xí)成果和知識點以及存在的疑問，教師針對存在的問題進行搜集。然后在課堂上進行重點講解。如電化學(xué)腐蝕這一部分，可以引領(lǐng)學(xué)生在討論中進行探究式實驗操作，學(xué)生使用兩支不同的試管進行硫酸和純鐵粉以及碳粉的加入，通過實驗觀察現(xiàn)象后提出疑問，兩支試管所放的材料不同，產(chǎn)生的氣泡為何有所不同？原因是什么？要求學(xué)生對實驗變化情況進行觀察和記錄，最后進行總結(jié)歸納，教師進行實驗現(xiàn)象原理的總結(jié)，便于學(xué)生更好地在腦海中形成完整的知識框架。

(四)運用趣味實驗，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力是高中教學(xué)工作的主要內(nèi)容，學(xué)生在化學(xué)課堂上要從無到有操作，不但能夠真實感受實驗現(xiàn)象和反應(yīng)，并能感受相同實驗呈現(xiàn)的不同實驗結(jié)果，并討論背后出現(xiàn)的原因。例如，在進行滴水生煙趣味實驗時，可以在肝臟吸引中加入碘片，然后磨成粉末之后再加入鋁粉，不斷搖晃均勻后倒入柑竭，形成小丘基本形狀，在頂端挖出小坑，借助滴管進行滴水，然后進行觀察，發(fā)現(xiàn)小丘出現(xiàn)發(fā)光發(fā)熱，并出現(xiàn)棕色煙霧現(xiàn)象，還夾雜著紫色的碘蒸氣。在做此實驗時，學(xué)生會認(rèn)為碘和鋁在常溫下不會出現(xiàn)反應(yīng)，可借助這樣的趣味實驗，利用其他物質(zhì)改變環(huán)境，完成趣味實驗。這樣的實驗既可以制作成微課視頻供學(xué)生觀看，也可在化學(xué)課堂上進行親自操作，能夠改變學(xué)生原有思維，站在不同角度進行思考和研究。能通過親自試驗，能夠真正學(xué)到改變，并且教師在借助微課開展實驗教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生課前進行實驗步驟的學(xué)習(xí)，然后在課堂上進行觀察，引領(lǐng)學(xué)生親自操作，在整個過程中做好監(jiān)督工作，保證學(xué)生的創(chuàng)造意識充分發(fā)揮。微課作為一種優(yōu)化教學(xué)資源和改變傳統(tǒng)課堂的輔助手段，能夠有效解決以上問題，和傳統(tǒng)教師灌輸式課堂模式相比，微課具有眾多優(yōu)勢，保證實驗操作過程演示更加直觀，步驟更加鮮明，能夠確?；瘜W(xué)實驗效果達到最大化，并且體現(xiàn)學(xué)生主體性。但以上工作對教師提出了很高要求，需要教師提高專業(yè)教學(xué)能力，有效把握和掌控教學(xué)整體課堂的能力。

五、 結(jié)語

綜上所述，微課是滿足新課改下倡導(dǎo)的一種新型教學(xué)模式之一，運用在化學(xué)教學(xué)課堂上，不但能夠提高教學(xué)質(zhì)量，還能夠改變學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)新意識?；谝陨蟽?yōu)勢，高中化學(xué)教師應(yīng)該及時轉(zhuǎn)變思想，不斷完善和創(chuàng)新教學(xué)模式，保證化學(xué)理論知識內(nèi)容更加簡化，將實驗內(nèi)容進行生動形象化的展示，吸引學(xué)生注意力，保證學(xué)生積極主動融入化學(xué)教學(xué)課堂中，借助微課這一輔助手段，不斷開展課堂教學(xué)活動，提升教學(xué)質(zhì)量。微課導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式注重從學(xué)生實際生活出發(fā)，滿足學(xué)生基本要求，是未來教學(xué)活動的主流輔助手段，要求教師具備先進的教學(xué)觀念和思想，對教學(xué)課堂不斷整合，對教材進行分析，整合教學(xué)資源，制作成5～10分鐘的微課，供學(xué)生進行欣賞和學(xué)習(xí)，學(xué)生可提前利用微課進行預(yù)習(xí)，掌握淺顯知識，不懂的內(nèi)容進行標(biāo)記，課上聽講更有針對性，學(xué)生創(chuàng)造能力、操作意識更強，化學(xué)教學(xué)效果更好，最終促進學(xué)生更好地發(fā)展。