孫振龍

一、 引言

在新課改當(dāng)中，“以生為本”是十分關(guān)鍵的核心主張，深刻體現(xiàn)了新課改教學(xué)思想的先進(jìn)性。在高中階段的課程體系當(dāng)中，思想政治課程有著突出的重要性，能夠引導(dǎo)學(xué)生對新時(shí)期中國特色社會(huì)主義意識形態(tài)產(chǎn)生更加正確、深刻的認(rèn)識和理解，塑造科學(xué)、完善的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，在實(shí)現(xiàn)新課改目標(biāo)的過程中承擔(dān)著重要的任務(wù)，因而思想政治學(xué)科教師應(yīng)當(dāng)不斷深入領(lǐng)會(huì)和學(xué)習(xí)新課改精神，緊密跟隨課程改革步伐，不斷學(xué)習(xí)新思想、新理論，革新教學(xué)觀念，完善教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)方法。而在當(dāng)前的高中思想政治教學(xué)中，居于主導(dǎo)地位的依然是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在新課程改革的背景下，傳統(tǒng)方法在很多時(shí)候難以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，而任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法很好地切合了“以生為本”的教學(xué)理念，體現(xiàn)出較強(qiáng)的時(shí)代性、科學(xué)性，因而有著較強(qiáng)的實(shí)踐價(jià)值，能夠更好地尊重學(xué)生的主體地位，增進(jìn)師生的交流和溝通，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

從理論層面而言，研究的開展對思想政治學(xué)科教學(xué)理論的豐富有著一定的助益，使高中階段思想政治學(xué)科的研究領(lǐng)域從深度和廣度上都得到了擴(kuò)展，為高中階段思想政治教學(xué)的不斷優(yōu)化提供了理論參考。而從實(shí)踐層面而言，研究很好地貼合了當(dāng)前新課改不斷深化、信息技術(shù)在教學(xué)實(shí)踐中不斷深入應(yīng)用的大背景，促進(jìn)了“以生為本”的教學(xué)思想的落實(shí)，為教學(xué)效率和實(shí)效性的提升提供了驅(qū)動(dòng)力。

二、 任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法相關(guān)概念研究

(一)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法含義闡釋

從教學(xué)實(shí)踐的角度而言，“任務(wù)”這一概念是依附于課堂而存在，是目標(biāo)明確的實(shí)踐活動(dòng)。具體而言，任務(wù)即在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中為實(shí)現(xiàn)明確的教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的活動(dòng)，以學(xué)生的認(rèn)知和理解為基礎(chǔ)，以知識的實(shí)際應(yīng)用為媒介，以溝通和交流為主要形式。在傳統(tǒng)教學(xué)方法中，任務(wù)的側(cè)重點(diǎn)為知識的獲取和掌握，解決任務(wù)的驅(qū)動(dòng)力在于教師的命令和要求，而在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中，不僅關(guān)注知識的獲取，同時(shí)關(guān)注了學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)意志力在學(xué)習(xí)過程中的作用，任務(wù)完成的驅(qū)動(dòng)力在于學(xué)習(xí)者內(nèi)生的解決問題的動(dòng)機(jī)。

據(jù)此，我們將任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法定義為：在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，以某個(gè)明確的任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生提供解決問題的內(nèi)生驅(qū)動(dòng)力，驅(qū)使學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的探索、互動(dòng)和合作，以推進(jìn)課堂任務(wù)的完成。這一方法的關(guān)鍵在于驅(qū)動(dòng)，因此教學(xué)設(shè)計(jì)對學(xué)生要有一定的吸引力，這對教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。

(二)國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

DR Carless以三所學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)收集了數(shù)據(jù)并進(jìn)行了實(shí)證研究，總結(jié)出六個(gè)對教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)效性產(chǎn)生突出影響的因素，這些因素分別是教師的教學(xué)思想；教師對課程內(nèi)容的掌握；可用的教學(xué)大綱時(shí)間；教材和題目；準(zhǔn)備工作和可用資源；學(xué)生的能力。

ME Solares-Altamirano以墨西哥的九名教師參與的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)項(xiàng)目為基礎(chǔ)，研究表明任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式對學(xué)生有著較強(qiáng)的實(shí)踐意義，并總結(jié)了教師在任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)實(shí)踐中的局限所在。

SS Vellanki，S Bandu等人認(rèn)為由于任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)能夠很好地保證學(xué)生對課堂的參與度，增進(jìn)師生以及學(xué)生之間的相互溝通，這在疫情反復(fù)，線上教學(xué)比重增加的背景下有著尤其重要的意義。

D Sukma，Y Rozimela，R Ratmanida等探索了不同任務(wù)在閱讀教學(xué)中的使用，并了解學(xué)生對這些任務(wù)使用的看法。

馬花琴探討了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式下如何進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)，并將設(shè)計(jì)的核心目的放在了調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性上。

鐘愛國肯定了項(xiàng)目引領(lǐng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法對學(xué)生綜合能力的培育作用，并針對其優(yōu)勢和不足進(jìn)行了分析。

姜化林立足于信息素質(zhì)的培育，探究了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式如何服務(wù)于信息素質(zhì)的培育。

項(xiàng)麗芳將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法區(qū)分為創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)任務(wù)、自主學(xué)習(xí)探索、協(xié)作學(xué)習(xí)和效果評價(jià)幾個(gè)部分，并探討了設(shè)計(jì)方法和實(shí)踐策略。

(三)研究思路和方法

1. 研究思路

文章在確定任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法在高中階段思想政治學(xué)科中的應(yīng)用這一主體的基礎(chǔ)上，收集了關(guān)于任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)、思想政治課程教學(xué)等方面的相關(guān)文獻(xiàn)，并進(jìn)行了整合、處理和分析，從而總結(jié)了學(xué)術(shù)界普遍的觀點(diǎn)和研究現(xiàn)狀；在研究現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者提出了任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法應(yīng)用的一些問題，并指出了教學(xué)實(shí)踐的一些優(yōu)化策略。

2. 研究方法

(1)文獻(xiàn)分析法。文章以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法在高中階段思想政治學(xué)科中的應(yīng)用”為核心，并圍繞這一核心搜集了大量資料，進(jìn)行了整理、閱讀和分析，借鑒了前人的視角與方法，把握相關(guān)研究動(dòng)態(tài)。

(2)觀察訪談法。仔細(xì)觀察了高中思政學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法的課堂表現(xiàn)，并針對部分教師以及學(xué)生開展了訪談，對高中階段思政課教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用深度、廣度、科學(xué)性進(jìn)行了深入的了解，同時(shí)總結(jié)了當(dāng)前該方法的實(shí)效性、存在的問題。

(3)案例分析法。筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及一定的案例，進(jìn)行了反思，分析了教學(xué)實(shí)踐中存在的問題以及問題產(chǎn)生的原因，并總結(jié)了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，指出了一定的教學(xué)方法以及優(yōu)化策略。

三、 任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法在高中思政課中的應(yīng)用現(xiàn)狀

(一)學(xué)習(xí)任務(wù)過于隨意

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式下，任務(wù)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)服務(wù)于總教學(xué)目標(biāo)。而在具體實(shí)踐中，部分教師往往混淆了手段和目的，陷入了形式主義的窠臼，從而導(dǎo)致任務(wù)設(shè)計(jì)不夠明確，過于隨意，使得教學(xué)效果達(dá)不到預(yù)期；另一方面，許多教師在任務(wù)設(shè)計(jì)中仍然片面重視知識目標(biāo)，而對綜合能力、核心素養(yǎng)的培育不夠關(guān)注，不利于學(xué)生全面發(fā)展。

(二)教學(xué)過程過于放任

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)的課堂模式下，教師對課堂的高效組織和科學(xué)管理是學(xué)生能夠有序進(jìn)行任務(wù)的探究、溝通交流和寫作的基礎(chǔ)。政治教師能否對課堂開展有效的、科學(xué)的管理直接關(guān)系到教學(xué)的實(shí)效性。然而在實(shí)踐當(dāng)中，許多教師在課堂的組織和管理上主導(dǎo)意識不夠強(qiáng)，不能給予學(xué)生科學(xué)的引導(dǎo)和幫助，同時(shí)在能力上存在一定的欠缺，導(dǎo)致任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的優(yōu)勢得不到發(fā)揮，理論和實(shí)踐相割裂。

(三)教學(xué)評價(jià)過于簡單

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式下，保證學(xué)生成就感和正反饋的獲得是十分重要的一個(gè)議題，而這一議題的實(shí)現(xiàn)有賴于教師對學(xué)生公正、科學(xué)的評價(jià)。而在實(shí)踐中，教師卻往往容易出現(xiàn)種種問題。首先是評價(jià)方式過于簡單，缺乏針對性，無法對學(xué)生的具體表現(xiàn)給出有針對性的評價(jià)，打消了學(xué)生的積極性。其次，評價(jià)的主體過于單一，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式下，部分教師無法及時(shí)轉(zhuǎn)變思想，僅將自身作為課堂評價(jià)的主體，而忽視了學(xué)生互評的作用，對課堂氛圍產(chǎn)生負(fù)面影響，同時(shí)不利于學(xué)生的發(fā)展。最后，一些教師在課程設(shè)計(jì)時(shí)未為評價(jià)環(huán)節(jié)留出足夠時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生得不到認(rèn)可和正反饋，挫傷積極性。

四、 任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法在高中思政課中的應(yīng)用研究

(一)立足學(xué)生需要，展開任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)

從學(xué)科性質(zhì)而言，思想政治課的本質(zhì)為依據(jù)學(xué)生的主客觀特性，促進(jìn)學(xué)生自我的不斷完善，從而最終推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。同時(shí)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是在建構(gòu)主義理論的基礎(chǔ)上派生出的先進(jìn)教學(xué)方法。因而，在高中階段思政教學(xué)中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用除了要體現(xiàn)學(xué)科本身的特點(diǎn)，還與建構(gòu)主義理論有著緊密的關(guān)聯(lián)，建構(gòu)主義理論的學(xué)習(xí)觀中有著這樣的觀點(diǎn)：學(xué)習(xí)的過程并非是教師單方面地向?qū)W生傳播知識，更是體現(xiàn)在學(xué)生自主進(jìn)行知識的構(gòu)建。而在高中階段思政教學(xué)當(dāng)中，這一觀點(diǎn)同樣適用。具體到實(shí)踐當(dāng)中，教師首先要充分尊重學(xué)生的主體地位，轉(zhuǎn)變自身定位與職能，更多地承擔(dān)設(shè)計(jì)任務(wù)、創(chuàng)設(shè)情境、維持秩序、引導(dǎo)教學(xué)進(jìn)行、答疑解惑的職能，而非將自身作為課堂的中心。其次要尊重和重視學(xué)生既有的經(jīng)驗(yàn)和知識體系，充分考慮到學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況，設(shè)計(jì)合理的任務(wù)，創(chuàng)設(shè)科學(xué)的情境，一方面要對學(xué)生既有的經(jīng)驗(yàn)和知識進(jìn)行充分的利用，以之為基礎(chǔ)和養(yǎng)料，生發(fā)新的知識，另一方面又要注重對學(xué)生的拔高，通過難度適中、梯度分明的任務(wù)設(shè)計(jì)激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生的自主知識構(gòu)建激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生積極開展分析、推導(dǎo)等邏輯思維活動(dòng)。

(二)制定任務(wù)目標(biāo)，完善任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)

首先，高中階段的思想政治課有著較強(qiáng)的時(shí)代性，與時(shí)代的發(fā)展、中國特色社會(huì)主義理論體系的不斷完善有著緊密的聯(lián)系；同時(shí)，當(dāng)前時(shí)代信息技術(shù)和科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展，社會(huì)的變化日益迅猛，學(xué)生的發(fā)展也受到方方面面的、積極或消極的影響，這要求高中階段思想政治教師密切關(guān)注社會(huì)的發(fā)展以及熱點(diǎn)問題，深入了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，從而在任務(wù)的設(shè)計(jì)中體現(xiàn)出較強(qiáng)的時(shí)代性，教師要不斷了解社會(huì)層面的各方面新聞、熱點(diǎn)，將之與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，增進(jìn)任務(wù)方案的生動(dòng)性和生命力，如此一方面能夠增進(jìn)學(xué)生對任務(wù)的興趣，激發(fā)其主觀能動(dòng)性；另一方面也能使學(xué)生更好地接觸社會(huì)現(xiàn)實(shí)，形成正確的三觀，培養(yǎng)明辨是非的分辨能力，強(qiáng)化實(shí)踐能力。

其次，任務(wù)目標(biāo)的制定要統(tǒng)籌兼顧，充分考慮各方面的因素，要服務(wù)于教學(xué)的總體目標(biāo)，緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，合理確定任務(wù)的難易梯度，保證任務(wù)的科學(xué)性、吸引力和實(shí)效性。要達(dá)到以上要求，教師要對課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深入的了解，總體把握教學(xué)目標(biāo)，理解課程的內(nèi)在邏輯關(guān)系。然后，教師在教學(xué)實(shí)踐中要注重與學(xué)生的溝通和交流，使任務(wù)設(shè)計(jì)更加貼合學(xué)生具體情況。教師之間也應(yīng)當(dāng)積極開展溝通和交流，不斷交換經(jīng)驗(yàn)和意見，推動(dòng)任務(wù)設(shè)計(jì)的不斷改進(jìn)。

(三)教師精心備課，優(yōu)化任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)

在備課環(huán)節(jié)，首先，教師要充分熟悉教材，對知識點(diǎn)乃至章節(jié)之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系產(chǎn)生充分的理解，從而加強(qiáng)教學(xué)的連貫性，防止出現(xiàn)不同任務(wù)之間的脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生知識體系的構(gòu)建出現(xiàn)問題。舉例而言，在高一《多變的價(jià)格》這一課中，分別講解了影響價(jià)格的因素以及價(jià)格變動(dòng)的影響，兩者之間有著很強(qiáng)的邏輯關(guān)系，教師可以結(jié)合日常生活中的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)出邏輯上緊密相連的任務(wù)，強(qiáng)化對學(xué)生的吸引力，使學(xué)生對這部分知識產(chǎn)生更加系統(tǒng)、更加成體系的理解。同時(shí)，在備課的過程中，也要對教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行著重的教學(xué)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生更好地掌握知識，體現(xiàn)出任務(wù)設(shè)計(jì)的梯度性，培育學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)。

其次，教師要在備課環(huán)節(jié)充分考慮到學(xué)生的客觀情況，包括學(xué)生共同的興趣、對相關(guān)知識及技能的掌握情況、學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)和困惑等。在同一個(gè)班級內(nèi)，學(xué)生的特點(diǎn)往往有著較大的差異，其興趣點(diǎn)和知識體系構(gòu)建情況不一而同，因此在備課環(huán)節(jié)，教師尤其要對這一問題加以重視，充分考慮到所有學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出盡可能多地服務(wù)于全體學(xué)生的情境，設(shè)置不同的任務(wù)。

此外，在備課環(huán)節(jié)，教師還應(yīng)當(dāng)對課堂上可能出現(xiàn)的突發(fā)狀況進(jìn)行充分的備案。在教學(xué)實(shí)踐中，課時(shí)數(shù)很難做出調(diào)整，因此，在有限的課時(shí)內(nèi)要實(shí)現(xiàn)最高效的教學(xué)，使任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)效性發(fā)揮到最大，教師就必然要強(qiáng)化自身的教學(xué)能力，同時(shí)對可變性因素進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，建立充足的預(yù)案，在對學(xué)生進(jìn)行了解的基礎(chǔ)上，對課堂上學(xué)生可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行準(zhǔn)備。

(四)收集整理問題，總結(jié)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)

要最大程度上發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的優(yōu)越性，教師就必然要不斷收集在理論和實(shí)踐層面上出現(xiàn)的問題并進(jìn)行整理，在此基礎(chǔ)上開展總結(jié)和反思。具體而言，教師應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

首先是要收集課程設(shè)計(jì)的亮點(diǎn)，即教師認(rèn)為教學(xué)效果比較滿意的，任務(wù)目標(biāo)完成度較高的設(shè)計(jì)，例如情境的構(gòu)建吸引了大多數(shù)學(xué)生參與，與學(xué)生有深入的共鳴，同時(shí)為學(xué)生融入課堂提供了現(xiàn)實(shí)途徑；再例如，任務(wù)的提出極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生解決問題、進(jìn)行探究的欲望。教師反思這些亮點(diǎn)出現(xiàn)的原因，并力求更加深入的利用。

其次是要對難點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)與反思，即在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用過程中出現(xiàn)的，使教師感到難以解決的問題，例如，教師創(chuàng)設(shè)的情境難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極參與，共鳴有限；教師設(shè)計(jì)的任務(wù)難度失衡，無法使學(xué)生產(chǎn)生深刻的記憶，或挫傷學(xué)生積極性等，針對這些問題，教師要積極歸因，并著力規(guī)避。

再次是要對盲點(diǎn)進(jìn)行收集反思，即在教學(xué)中教師所忽略的問題，對這一類問題的反思，教師要重點(diǎn)收集學(xué)生的意見，并積極與其他授課教師進(jìn)行課程互評，并將評價(jià)中存在的問題進(jìn)行記錄，并開展系統(tǒng)的反思。舉例而言，在《文化傳承與創(chuàng)新》部分的講述中，教師可能出現(xiàn)口誤，將文化傳播的途徑和方式混淆，這種細(xì)微的問題可能會(huì)對學(xué)生理解課程內(nèi)容產(chǎn)生不利的影響，需要依靠收集學(xué)生及教師互評的意見加以修正。

最后，要對課程中的“熱點(diǎn)”進(jìn)行總結(jié)，即在任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)過程中加入熱點(diǎn)時(shí)政問題。出于思想政治學(xué)科的特殊性，熱點(diǎn)在教學(xué)中的融入一方面能夠使學(xué)生更加深刻地領(lǐng)會(huì)課本知識，另一方面也能擴(kuò)寬學(xué)生的視野，培育學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因此，教師要不斷反思在教學(xué)當(dāng)中是否充分地融入了這些熱點(diǎn)。

五、 結(jié)語

在新課改的大背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以適應(yīng)新時(shí)代思想政治課程教學(xué)的需要，而任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法由于其固有的優(yōu)越性在高中階段思想政治教學(xué)中能夠發(fā)揮出巨大的作用。但教學(xué)方法的革新是一個(gè)漫長的、系統(tǒng)性的工程，需要教師和學(xué)生不斷磨合、摸索，不斷豐富經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)。當(dāng)前在思想政治教學(xué)領(lǐng)域，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法的應(yīng)用尚處于探索階段，因此，教師隊(duì)伍應(yīng)當(dāng)不斷進(jìn)行探索和創(chuàng)新，為思想政治教學(xué)賦予新的活力，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。