許福生

一、 引言

隨著教育改革的穩(wěn)步推行，活動型課程已經(jīng)成為高中政治課堂教學(xué)的基本活動方式，其更加符合核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的教學(xué)理念，而且可以更好地幫助學(xué)生掌握和運(yùn)用所學(xué)政治知識，在完成基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)的前提下激發(fā)學(xué)生充分發(fā)揮自身能力，有利于進(jìn)行學(xué)生能力的評價(jià)。高中時(shí)期的學(xué)生正處于人生轉(zhuǎn)型的重要階段，不僅需要對其進(jìn)行基本的教學(xué)指導(dǎo)，還需要保證學(xué)生具備基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而培養(yǎng)出合格的社會主義接班人，可見，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)能力的評價(jià)十分重要。然而，部分學(xué)校在對學(xué)生能力評價(jià)時(shí)仍然存在著一定的問題，直接影響著學(xué)生的健康全面發(fā)展。

二、 核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中政治活動型課程進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)能力評價(jià)的重要性

自主性作為學(xué)習(xí)能力的重要組成部分，良好的自主意識和自主能力能夠促進(jìn)學(xué)生更好地完成教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生真正認(rèn)識到學(xué)習(xí)的目的和意義所在，同時(shí)也是學(xué)生參與教學(xué)和完成教學(xué)任務(wù)的主要動力。俗話說得好，授人以魚不如授人以漁，傳授學(xué)生基本知識不如教會學(xué)生學(xué)習(xí)知識的能力，可見學(xué)習(xí)能力的重要性。但是如何才能了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力的水平呢？這就需要教師在組織活動型課程中對學(xué)生進(jìn)行及時(shí)和客觀的評價(jià)，只有這樣教師才能夠準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基本水平，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)能力方面存在的欠缺，進(jìn)而采取對應(yīng)的措施完善學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為日后的學(xué)習(xí)生涯奠定良好的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生的健康全面發(fā)展。其次，在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的過程中，教師也可以了解到活動型課程存在的不足，不斷提高活動型課程組織的質(zhì)量和水平?；顒有驼n程作為需要充分發(fā)揮學(xué)生高度自主性的課程，有著多種組織形式，不同的組織形式能夠培養(yǎng)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力，因此，對學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的、準(zhǔn)確的、客觀的學(xué)習(xí)能力評價(jià)能夠幫助學(xué)生了解自身的缺陷，及時(shí)取長補(bǔ)短，讓學(xué)生認(rèn)識到自身的不足，進(jìn)而為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)重點(diǎn)指明方向。而且，學(xué)生在參與能力評價(jià)的過程中，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，側(cè)面促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。最后，高水平、高質(zhì)量的能力評價(jià)可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動力所在，利用學(xué)生的好勝心推動教學(xué)活動的進(jìn)行。可見，對學(xué)生進(jìn)行良好的學(xué)習(xí)能力評價(jià)是如今高中政治活動型課程不可必缺的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)也是核心素養(yǎng)導(dǎo)向下教學(xué)理念的必然要求，需要教師加以重視。

三、 核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中政治活動型課程評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀

在教學(xué)的過程中對學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評價(jià)已經(jīng)成為教學(xué)活動的重要組成部分。畢竟，高水平、高質(zhì)量的教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生的健康成長和完成教學(xué)目標(biāo)存在著不容忽視的作用。尤其是在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中政治活動型課程，在這種類型的教學(xué)活動中，學(xué)生需要發(fā)揮出高度的自主性和參與性，自身真正的能力水平也就表現(xiàn)得淋漓盡致，在這個(gè)過程中對學(xué)生進(jìn)行客觀公正的評價(jià)，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)意識和能力，讓學(xué)生了解到學(xué)習(xí)的魅力和意義。但是，就目前各個(gè)高中在政治活動型課程中評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀而言，不難發(fā)現(xiàn)仍然存在著不容忽視的問題，如果放之任之會直接影響學(xué)生的健康發(fā)展，甚至?xí)寣W(xué)生產(chǎn)生討厭活動型課程、恐懼活動型課程的心理，使能力評價(jià)活動的作用適得其反。首先，教師在組織學(xué)生能力評價(jià)的過程中，并沒有真正了解核心素養(yǎng)指導(dǎo)下教學(xué)理念的內(nèi)涵，只看到了表面的評價(jià)，卻沒有了解評價(jià)的真正意義，對評價(jià)的原則也是視而不見。方向性、全面性、過程性作為教學(xué)評價(jià)的三大原則，要求教師在組織教學(xué)評價(jià)時(shí)要處于客觀公正的地位，在選擇評價(jià)方法時(shí)，要根據(jù)評價(jià)方法的特點(diǎn)和作用綜合使用，要評價(jià)到學(xué)生能力的方方面面，而不是單一能力的評價(jià)。一些教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)能力評價(jià)中將其作為自己的舞臺，對學(xué)生的狀態(tài)自己滔滔不絕，甚至只是為了督促某些能力優(yōu)秀的學(xué)生，對他們的錯(cuò)誤選擇閉口不提，使得教學(xué)評價(jià)失去了原有的意義。其次，部分教師自身就沒有認(rèn)識到學(xué)習(xí)能力評價(jià)的重要性，對評價(jià)的組織也只是為了完成教學(xué)任務(wù)，因此在組織評價(jià)的時(shí)候只是流于形式，對學(xué)生的表現(xiàn)一概而就，甚至只是對他們的知識掌握情況進(jìn)行稍微的點(diǎn)評，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的表現(xiàn)避而不談，使得學(xué)生失去了參與活動型課程的興趣。尤其是政治這種具有開放性、思想指導(dǎo)性的課程而言，有利于學(xué)生正確思想觀念的建立，活動型的課程可以讓學(xué)生真正表達(dá)出自己的想法，但是枯燥無味的評價(jià)，使教學(xué)活動的效果大打折扣，不僅沒有促進(jìn)作用，甚至?xí)绊懙綄W(xué)生的健康發(fā)展，可見，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力評價(jià)的質(zhì)量和水平迫在眉睫，需要教師加以重視。

四、 核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中政治活動型課程進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)能力評價(jià)的具體策略

(一)注重評價(jià)的激勵(lì)性，實(shí)現(xiàn)評價(jià)的差異性

學(xué)習(xí)能力作為學(xué)生在學(xué)習(xí)生涯中最重要的能力之一，直接決定著學(xué)生人生的發(fā)展方向，高考作為選拔學(xué)生的主要方式，在我國具有舉足輕重的作用。高二階段的學(xué)生正處于承上啟下的階段，并且馬上就會面臨人生中最重要的一次考試，一些教師為了讓學(xué)生取得一個(gè)良好的成績，在政治課程中始終采用死記硬背以及題海戰(zhàn)術(shù)，完全忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和評價(jià)。因此，我國教育改革推出了活動性課程的組織方式，這種教學(xué)方法推翻了傳統(tǒng)教師講解課本、學(xué)生通過習(xí)題提高知識掌握水平的方法，徹底將學(xué)生作為了學(xué)習(xí)的主體，以學(xué)生的核心素養(yǎng)作為主要切入點(diǎn)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力作為主要培養(yǎng)方向，以議題的形式作為主要組織方式，能夠讓學(xué)生自由表達(dá)自己的想法，將生硬的知識傳授變得鮮活起來，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是如何才能充分發(fā)揮出活動型課程的全部價(jià)值呢?客觀、全面的學(xué)習(xí)能力必不可少，畢竟評價(jià)具有一定的激勵(lì)性，高中階段的學(xué)生已經(jīng)有了較強(qiáng)的榮辱心和好勝心，正確的評價(jià)能夠起到激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，但是在傳統(tǒng)中教師為了體現(xiàn)一視同仁的原則，很難體現(xiàn)出評價(jià)的差異性，使得評價(jià)的效果不盡如人意。畢竟學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體，受先天和后天因素的影響，學(xué)習(xí)能力會有一定的差異，這時(shí)候不需要教師一視同仁，而應(yīng)該利用評價(jià)讓學(xué)生了解到自身的差異性，當(dāng)然也不是一定的貶低，需要教師能夠采用正確的方法，發(fā)揮出評價(jià)的激勵(lì)性，讓學(xué)生了解到自身的不足，鼓勵(lì)學(xué)生取長補(bǔ)短，促進(jìn)自身的全面發(fā)展。

就比如在教師進(jìn)行講解“我國的生產(chǎn)資料所有制”這一課內(nèi)容中，教師就采用了活動型課程的方法導(dǎo)入了課題，以議題的形式引導(dǎo)學(xué)生“你怎么看待我國的生產(chǎn)資料所有制？我國為什么沒有采用其他的生產(chǎn)資料所有制呢？”在教師提出這些問題后就可以將教學(xué)的主體還給學(xué)生了，讓學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)知識以及根據(jù)課本中的知識回答這些問題。另外學(xué)生可以尋找自己所具備的輔助材料進(jìn)行參考，甚至可以向教師詢問幫助，咨詢相關(guān)的資料，當(dāng)然也可以以小組合作的方式完成議題，在學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)后，教師就可以對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)了。當(dāng)然，在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，教師不能從單一的方面進(jìn)行評價(jià)，而評價(jià)的過程中，所謂的差異性就體現(xiàn)在根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力各方面水平的差別建立不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在學(xué)生給出自己的答案后，由于學(xué)生自身能力的差別，思考問題的角度也會各有不同，教師并不應(yīng)該根據(jù)正確與否作為評價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)該結(jié)合學(xué)生具體的表現(xiàn)能力、思維活躍水平、思考方法以及正確度綜合考察，并根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生采取對應(yīng)的獎懲措施，對一些平時(shí)表現(xiàn)不佳，但這次回答效果不錯(cuò)的學(xué)生，教師應(yīng)給予高度的贊賞，而對平時(shí)表現(xiàn)不錯(cuò)，但這次回答效果不佳的學(xué)生，教師在給予肯定的同時(shí)要告知學(xué)生此次不佳的原因和內(nèi)容，如此一來，這種具有差異性的評價(jià)方式就可以更好地發(fā)揮評價(jià)激勵(lì)性的作用，督促每一位學(xué)生更好地提高自身能力水平。

(二)注重評價(jià)的主體性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在學(xué)生的學(xué)習(xí)道路中，學(xué)習(xí)興趣就是學(xué)生最好的老師，能夠成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的全面培養(yǎng)。高中階段的學(xué)生已經(jīng)有了自己獨(dú)立的思想，當(dāng)他們遇到感興趣的事情時(shí)，會迸發(fā)出高度的關(guān)注和投入更多的精力，高質(zhì)量、高水平的評價(jià)手段能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這就需要教師能夠注重學(xué)生的主體性，在評價(jià)的過程中根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需求選擇評價(jià)的方法和內(nèi)容，而不是教師一個(gè)人的舞臺。在過去，教師在評價(jià)學(xué)生能力時(shí)很容易進(jìn)入一個(gè)誤區(qū)，并沒有將學(xué)生學(xué)習(xí)能力作為評價(jià)的主要內(nèi)容，評價(jià)的方式也只是教師一個(gè)人根據(jù)自己的喜好進(jìn)行評價(jià)，將評價(jià)的主體本末倒置，使學(xué)生能力評價(jià)失去了應(yīng)有的效應(yīng)，也無法充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)霈F(xiàn)挫敗學(xué)生自信心，降低學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的情況，為了更好地發(fā)揮學(xué)生能力評價(jià)的作用，積極響應(yīng)核心素養(yǎng)教學(xué)理念的號召，教師組織高中政治活動型課程學(xué)生能力評價(jià)的過程中，要認(rèn)識到學(xué)生才應(yīng)該是評價(jià)的主體，并且采用正確的方式方法，盡可能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，教師在講解“堅(jiān)持兩個(gè)毫不動搖”這節(jié)課程時(shí)就采用了活動型課程的組織方法，以議題“怎樣才能內(nèi)化于心？外化于行?”來探討怎樣才算堅(jiān)持兩個(gè)“毫不動搖”?教師就可以引導(dǎo)學(xué)生探究公有制經(jīng)濟(jì)和非公有制經(jīng)濟(jì)的深入解讀，學(xué)生們在完成議題時(shí)可以根據(jù)具體的實(shí)踐來回答問題，再回答問題的時(shí)候，有些同學(xué)可能自己更擅長政治知識的理解和掌握，所以回答的內(nèi)容更具有條理性和理論性，而有些學(xué)生則對具體的事件感興趣，所以會用具體的事件來支持議題的回答，兩種回答各有特點(diǎn)，且沒有對錯(cuò)。但是傳統(tǒng)中教師會更傾向于理論性的回答，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為這種回答更容易在試卷中取得理想的成績，然而核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的教學(xué)理念，要求教師真正認(rèn)識到評價(jià)學(xué)生能力的目的所在，采用正確的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，關(guān)注學(xué)生的情感變化和態(tài)度情緒，采用多種評價(jià)方法，轉(zhuǎn)換評價(jià)角度，在學(xué)生完成議題任務(wù)時(shí)，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，表揚(yáng)學(xué)生的長處，鼓勵(lì)其繼續(xù)發(fā)展，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的弱點(diǎn)并建立起學(xué)習(xí)自信，逐步改善弱點(diǎn)，幫助學(xué)生全面發(fā)展，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生能力評價(jià)的真正作用。

(三)注重評價(jià)的全面性，確保學(xué)生的健康發(fā)展

高中政治作為一種德育型的課程，考試成績不應(yīng)作為評價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，尤其對活動型政治課程來說，議題的回答由于思考的角度不同，回答的內(nèi)容也會略有不同，教師不應(yīng)該以教材內(nèi)容作為評價(jià)學(xué)生能力的標(biāo)準(zhǔn)，不能將評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)唯一化，也不應(yīng)該將活動型課程作為考試的補(bǔ)充，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，而應(yīng)該確保評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的全面性，發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢，對學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行鼓勵(lì)，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的自信心，而不是帶有歧視的眼光，貶低學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生，長此以往會讓學(xué)生徹底喪失對學(xué)習(xí)的興趣，甚至?xí)a(chǎn)生否定自己的想法，不利于學(xué)生日后的健康成長。因此，教師在組織活動型課程中學(xué)習(xí)能力評價(jià)時(shí)，一定要關(guān)注評價(jià)方式的多元化，從多個(gè)角度和方面對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，將學(xué)生能力作為評價(jià)的主體，實(shí)現(xiàn)評價(jià)的公正性、客觀性和全面性，讓每個(gè)學(xué)生都可以認(rèn)識到自己并不是學(xué)習(xí)的失敗者，也有其他人不具有的優(yōu)點(diǎn)，只是采用的方法和方向出現(xiàn)了差別，在幫助學(xué)生形成正確學(xué)習(xí)意識和能力的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展，充分發(fā)揮出學(xué)習(xí)能力評價(jià)的作用。

比如，在以“在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的如今，網(wǎng)絡(luò)購物已經(jīng)成為一種時(shí)尚，當(dāng)我們在網(wǎng)絡(luò)購物的過程中遭遇了詐騙我們應(yīng)該如何處理？在這其中政府又發(fā)揮出了怎樣的作用?”為議題完成“更好發(fā)揮政府作用”這一單元的教學(xué)時(shí)，相信每一個(gè)學(xué)生都有網(wǎng)絡(luò)購物的經(jīng)驗(yàn)，這種以生活為主題的議題更能吸引學(xué)生參與的興趣，也能夠讓每一個(gè)學(xué)生各抒己見。當(dāng)然學(xué)生在發(fā)表的過程中可能由于知識掌握程度的不同所使用的專業(yè)理論知識也是不同的，這時(shí)候教師不應(yīng)該以理論知識掌握情況作為評價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)該實(shí)現(xiàn)全面性的評價(jià)，發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，并給予適當(dāng)?shù)馁澝?，首先幫學(xué)生建立起學(xué)習(xí)的自信心，每個(gè)學(xué)生在受到贊美后對學(xué)習(xí)的熱情都會猛漲，教師就可以利用學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，在對學(xué)生進(jìn)行肯定后，再提出學(xué)生的不足之處，并告知學(xué)生正確的努力方向和學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在保持長處后可以再對不足的地方進(jìn)行補(bǔ)充，這樣學(xué)生就會更愿意接受教師的建議，及時(shí)取長補(bǔ)短，有利于學(xué)生的健康全面發(fā)展，也可以幫助學(xué)生更好地提高學(xué)習(xí)成績，可謂是一舉兩得。

(四)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，提高學(xué)生心理承受能力

在高中階段，受到高考的影響，考試成為評價(jià)學(xué)生能力的主要方式，成績也就成為教師評價(jià)學(xué)生能力的主要標(biāo)準(zhǔn)，但是這種方式使得成績不好的學(xué)生產(chǎn)生了畏懼考試的心理，對日后的學(xué)習(xí)生涯具有不利的影響，甚至直接關(guān)系到學(xué)生的健康成長。然而，在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中政治活動性課程卻很好地改善了這一問題，核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的教學(xué)理念與傳統(tǒng)應(yīng)試教育導(dǎo)向下的教學(xué)理念存在著很大不同，它并不將學(xué)習(xí)成績作為評價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而指導(dǎo)教師應(yīng)多關(guān)注學(xué)生各方面學(xué)習(xí)能力的水平，確保學(xué)生不是知識的復(fù)制品，而是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中認(rèn)識到學(xué)習(xí)的意義和魅力，促進(jìn)學(xué)生的健康全面發(fā)展，幫助學(xué)生樹立正確的思想觀念，進(jìn)而提高學(xué)生的心理承受能力。比如，教師在組織學(xué)生進(jìn)行以“我們作為青少年，社會對我們有哪些保障措施?對老年人又有何種保障措施呢?”為議題進(jìn)行“我國社會保障”單元的學(xué)習(xí)，我國為了保障各層次人群的利益，提出了各種各樣的保障措施，不同的年齡階段有著不同的保障，可以說與我們每一個(gè)人都密切相關(guān)，這種議題更能讓學(xué)生充分發(fā)揮，展現(xiàn)自己辨析、知識掌握和知識運(yùn)用以及表達(dá)能力，在教師組織學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，積極響應(yīng)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下教學(xué)理念的號召，以鼓勵(lì)為主，教導(dǎo)為輔，幫助每一個(gè)學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)與生活相關(guān)的理念，進(jìn)而發(fā)揚(yáng)自身的長處，提高學(xué)生的心理承受能力。

五、 結(jié)語

綜上所述，在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的教學(xué)理念中，教學(xué)成績不再成為評價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，對高中政治中活動型課程來說，學(xué)生的自主性和學(xué)習(xí)能力能夠得到充分體現(xiàn)，在這個(gè)過程中對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，教師一定要關(guān)注評價(jià)的激勵(lì)性、主體性、全面性以及客觀性，以學(xué)生學(xué)習(xí)能力作為評價(jià)的主體，發(fā)揮評價(jià)的作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。