李燕峰

2020年9月開始，新的高考模式在第二批八省實施，當“新課標”“新教材”“新高考”工作全面實行以后，高中地理教學工作在很多方面都有了很大的改變，尤其是新的高考，試題往往通過精心選擇體現(xiàn)時代精神、地域特色的素材，將樹立正確的價值觀，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等德育目標滲透其中，圍繞核心素養(yǎng)要求的高三地理試題更多地去考慮情境，借以培養(yǎng)學生分析、探索、表達的能力，確保立德樹人在高考地理學科中的落實力度和實現(xiàn)效果。“5E課堂”重視教學資源的開發(fā)與整合，根據(jù)學情選用恰當?shù)慕谭?，為學生設計并提供豐富的學習資源。學生獨立思考、合作探究、有意義地建構知識，形成合理的知識體系，掌握解決問題的策略和方法。學生有積極的情感體驗，形成正確的價值觀，核心素養(yǎng)進一步提升。如何在高三的地理課堂中培植學生的家國情懷呢？筆者結合具有本學校的課堂特色進行了初步嘗試。

一、 挖掘地域特色，積極探索發(fā)現(xiàn)

我國南北跨度近50個緯度、東西跨近53個經(jīng)度，幅員遼闊。不同的自然因素映射出不同的社會經(jīng)濟形態(tài)，由此形成了不同的地域文化。新的核心素養(yǎng)明確要求要培養(yǎng)當代中學生熱愛家鄉(xiāng)的情感，鄉(xiāng)土地理就是一個很好的載體。例如在復習人教版必修二《地域文化與城鄉(xiāng)景觀》這一節(jié)時，通過教材中周莊的景觀，提問學生是不是對這樣的景觀很熟悉，如果把介紹的文字遮蓋住，就與筆者所任教的城市著名景點——青果巷幾乎一樣，就會引發(fā)學生的情感共鳴。所以在高三的課堂中，怎樣讓學生更好地融合進入，發(fā)揮學習的主動性，培養(yǎng)學生積極探索發(fā)現(xiàn)的品質，作為一線教師可以通過引導學生對我們生活的城市進行分析、探索、發(fā)現(xiàn)，完成教材中探究性問題“地域文化與城鄉(xiāng)景觀”的關系。如此一來，原本一個比較抽象的宏觀教學問題，就在學生身臨其境的談論中，得以輕松解決。

高三地理課堂以家國情懷為依托，引導學生樹立弘揚和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的優(yōu)良品質。筆者所在學校是著名的“千年府學”“五朝文廟”，被譽為“讀書圣地”。千載而下，這片土地為儒風雅韻浸潤，學校堅持“文化立校，人文樹人”的辦學理念，始終全面貫徹黨的教育方針，堅持以人為本的理念，樹立正確的教育觀和質量觀，充分挖掘傳統(tǒng)文化遺產(chǎn)，將豐厚的歷史積淀有機地融入現(xiàn)代教育思想和教育行為中，培養(yǎng)學生愛國主義思想和勤奮學習、踏實做人的意識，取得了豐碩的教育教學成果。例如：在高三二輪進行區(qū)域地理《南方地區(qū)》的復習時，筆者結合考試評價說明，分析近幾年的高考試題，選用了2020年全國卷第43題，以徽杭古道為背景的旅游線路，要求學生從自然因素和人為因素兩方面來評價徽杭古道的形成條件，被廢棄的原因以及發(fā)展成為旅游線路的條件，經(jīng)過三年的學習，學生從能力要求上是完全能做到的。從徽杭古道貨運功能被廢棄到逐步形成旅游功能的轉變，引起學生對我國歷史文化遺存保護和開發(fā)重要性的共鳴。再聯(lián)系到筆者帶領學生做的研究性學習——京杭大運河的保護。對學生的人地協(xié)調觀具有很好的導向作用，將區(qū)域地理與傳統(tǒng)文化相結合，也是高考地理的高頻考點。發(fā)掘特色區(qū)域的歷史淵源和文化底蘊，讓學生懂得在欣賞祖國大好河山時，了解其歷史文化內(nèi)涵，對其進行深入分析細心品味，領悟人地和諧，感嘆古人智慧，最終彰顯了學科的育人價值。

二、 堅持人地協(xié)調，激勵情感表達

學習和探究地理應具有價值關懷，要充滿人文情懷并關注現(xiàn)實問題，以服務于國家強盛、民族自強和人類社會的進步為使命。高考地理試題要求學生能夠在正確的價值觀念指導下，有效整合學科知識，合理運用學科能力，認識、分析和解決生產(chǎn)生活中的環(huán)境問題；用事實說話，展示地理學科的價值、核心思想和獨特視角，引導考生關注可持續(xù)發(fā)展理念。

教師也要利用自己的思想、道德、情感、習慣等因素潛移默化地培養(yǎng)和感染學生，讓學生沉浸其中。在地理教學中滲透德育有多種途徑，教師應抓住教育契機，使學生逐漸健全人格。筆者在講授必修二《可持續(xù)發(fā)展》內(nèi)容的時候，以2020年全國Ⅰ卷第44題高原鼠兔對高山草甸生態(tài)影響為導入，圍繞這一問題，在全班范圍內(nèi)開展大討論、全表達。要求學生全面理解生態(tài)系統(tǒng)組成部分與整體的關系，從而認識到高原鼠兔的合理防控策略，進而引導學生深刻反思如何正確認識和處理環(huán)境問題，樹立可持續(xù)發(fā)展觀。在課堂上學生各抒己見，見仁見智，教師給予積極正面評價，并對出現(xiàn)的爭執(zhí)點給予合理調控，極大地提高了學生學習的興趣，讓學生更好地關注生活，關愛自己，關心國家，學生也發(fā)現(xiàn)自己可以成為社會的主人，主人翁意識建立健全。

生態(tài)文明建設是關系中華民族永續(xù)發(fā)展的根本大計，人類只有保持與自然環(huán)境之間的平衡與協(xié)調，才能生存與發(fā)展。筆者研究發(fā)現(xiàn)，近年來的高考對生態(tài)環(huán)境的關注越來越高，因而在高三地理課堂中，在自然地理環(huán)境的差異性試題講解課中，筆者帶領學生以苔原帶植被分布概況為載體，考查全球氣候變暖對亞歐大陸苔原帶的影響，全面理解生態(tài)系統(tǒng)組成部分與整體的關系，不僅很好地考查了地理學科知識點：自然帶的分布狀況、分布原因、帶來的影響。更重要的是以這樣鮮活的案例進而引導學生深刻反思如何正確認識和處理環(huán)境問題。倡導簡約適度、綠色低碳的生活方式，反對奢侈浪費和不合理消費，樹立積極向上的生態(tài)文明觀。再比如：結合青藏高原藏羚羊數(shù)量的變化考查生物與生態(tài)環(huán)境的變化及其影響，考查學生正確的可持續(xù)發(fā)展觀，引導學生深刻認識全球變暖對青藏高原生態(tài)環(huán)境的影響，使學生從自身做起，低碳生活，節(jié)能減排。

高考地理試題關注人地關系的轉變，讓中學地理課堂能更好地引導學生理性面對人類當前面臨的人口、資源、環(huán)境和發(fā)展等問題。引導學生形成綠色生產(chǎn)生活理念，并從自身做起，自覺為美麗中國建設做貢獻。

三、 結合數(shù)字化技術，創(chuàng)設地理思維情境

“信息技術要與教育深度融合”，這是《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》所提出并倡導的觀念。在過去的這些年里，隨著科技的發(fā)展日益迅猛，以計算機技術為核心的信息技術不僅全面滲透了我們的生活，也毫無例外地給教育領域帶來了巨大的改變與沖擊。不管是時代的進步，還是環(huán)境的影響，抑或是教育自身的要求，都推動著教育工作者改善傳統(tǒng)的教學方法，利用先進的計算機技術，探索和研究新型的教育模式，取得更加優(yōu)質的教學成果。而信息技術對學科教學的融合，早已在不知不覺中開始深入。

在新高考背景下，地理課堂對情境的要求越來越高，這就要求一線教師要將正確的價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等滲透到課堂中。而地理思維能力是確保學生在地理學習過程中更加全面地看待問題、分析問題。高三的地理課堂教學中，培養(yǎng)地理思維能力成為教學工作中的關鍵。但地理知識具有較強的時代性和開放性，需要現(xiàn)代信息技術的介入，它為學生探求知識提供了無限廣闊的空間，也為教學實踐活動提供了極大的方便。例如在學習《全球氣候變化》這一節(jié)內(nèi)容時，由于有很強的時代性和生活性，筆者打破傳統(tǒng)的封閉式的教學方法，組織和發(fā)動學生，在小組合作的帶動下，利用課外時間在網(wǎng)絡上收集大量的資料，以不同的國家、不同的地區(qū)的身份，賦予自己一個角色，從自己這個角色入手，來分析全球氣候變化的原因、帶來的危害以及解決的措施，小組成員在充分討論、反復查閱資料的情況下，形成一份調查報告，并選出小組發(fā)言人，作為本小組的代表在課堂上進行觀點的闡述，接受班級里其他同學的提問，并給予一定的解答。通過合作型教學情境的創(chuàng)設，不僅充分發(fā)揮學生的主體作用，還培養(yǎng)學生的交往、協(xié)作和競爭能力，極大地激發(fā)學生地理的主動性、積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)了學生對國家、民族、社會的關心意識。

現(xiàn)代信息技術最大優(yōu)勢在于它的直觀性，對傳統(tǒng)教學中部分時空跨越大、變化過程復雜、事物特征煩瑣的內(nèi)容，學生不易或不宜真實接觸的內(nèi)容可以用創(chuàng)設模擬現(xiàn)實情境來滿足教與學的需求。教師可以利用現(xiàn)代信息技術通過動畫模擬、過程演示、播放影視等方法予以解決。例如《大氣環(huán)流》這一節(jié)的教學過程中，筆者通過使用現(xiàn)代信息技術制作熱力環(huán)流和三圈環(huán)流、季風環(huán)流的模式圖，課堂上不僅節(jié)省了板圖板畫的時間，而且計算機所展示的動態(tài)圖形、圖像便于學生理解，使學生在有限的時間內(nèi)學習更多內(nèi)容。筆者利用蠟燭和洋蔥制作的“熱力環(huán)流”實驗，由于有一定的危險性，筆者就把整個實驗的過程全程錄制下來，然后在教室播放，學生雖然沒有親手去做，但是觀看了這個視頻后，學生也有一種身臨其境的感受，比傳統(tǒng)的視聽教室在黑板上畫一幅圖的效果要好很多。還比如播放天氣預報中的衛(wèi)星云圖，帶領學生去了解氣旋和反氣旋，亞洲季風的變換和全球氣壓帶、風帶的講解，在“常見的天氣系統(tǒng)”的學習過程中，可以利用多媒體技術在課堂中展示常見的相關圖像，如：臺風的旋轉、冷鋒、暖鋒、準靜止鋒的推進過程等這些動態(tài)的景象。教師再運用理論知識將這些圖像翻譯成文字信息，既能促進學生對抽象概念的理解，還能提升學生對氣候現(xiàn)象的解讀能力。另外有些概念的引入，可以通過多媒體動態(tài)模擬演示來進行觀察。例如在講解《地球的運動》這一節(jié)內(nèi)容時，太陽高度角的變化、晝夜長短的變化，特別是太陽的視運動等內(nèi)容都特別的抽象，學生很難理解，這時可以利用計算機進行動畫模擬，讓學生通過三維圖形軟件進行動態(tài)觀察，使全體同學都能體會到不同的視覺效果，看到我們國家南北方晝夜的差異，黑龍江已經(jīng)日上三竿，而新疆還處于黑夜，這種文明古國幅員遼闊，地大物博的概念直擊學生內(nèi)心，民族自豪感油然而生。

教學情境創(chuàng)設中需要結合學生地理思維能力培養(yǎng)工作進行，并在教師的引導下對情境問題進行更加學科化的分析討論，逐漸促使學生的地理思維建立起來。結合數(shù)字化技術可以更好地讓地理情境服務于學生。比如在學習《城市化》時，筆者把教材中的考點之一——城市帶單獨拿出來，用長江經(jīng)濟帶作為一個微專題。帶領學生圍繞長江各段不同的發(fā)展狀況進行專業(yè)化的分析：①討論長江上、中、下游的自然地理狀況；②長江上、中、下游的歷史發(fā)展沿革；③上、中、下游的產(chǎn)業(yè)發(fā)展的影響因素及形成差異的原因。學生在進行相關分析過程中會運用自己已學知識，從地理層面進行問題的解讀、討論、回答。同時在學生的討論中，筆者利用多媒體信息技術，提供給學生大量的長江地區(qū)素材，包括：3D立體地圖，魚米生長視頻，成都、重慶、武漢、南京、上海的城市發(fā)展歷史等，以此來創(chuàng)設情境更好激發(fā)學生的愛國之情、強國之志和報國之行。

四、 堅持立德樹人，培養(yǎng)社會實踐性思維

“三新”模式下，要求我們的課堂教學更多的要關注人文底蘊、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新及科學精神六個部分。它是國家教育改革和黨的教育方針的方向和落實，教師采用科學合理的教學方法，并遵循學生身心發(fā)展的規(guī)律和特點，指向把學生培養(yǎng)成全面發(fā)展的人。高中地理課堂更具體要求做到培養(yǎng)學生的人地觀念、區(qū)域認知能力、綜合思維及實踐能力四個方面。人地觀念表示人類和自然的相處方式，幫助學生認識人地關系的發(fā)展演化及正確的人地觀。區(qū)域認知能力是指培養(yǎng)學生運用地理的綜合思維和研究方法解決人地矛盾。綜合性和區(qū)域性是地理學兩大特點。教師應注重培養(yǎng)學生的地理綜合思維，包括抽象思維、邏輯思維和分析歸納能力。實踐出真知，因此，教師應在知識傳授的同時引導學生完成地理實驗和地理活動，提升學生的地理實踐能力。

新課程改革凸顯對地理創(chuàng)新思維能力的甄別，強化對學生理想信念、愛國主義思想、品德修養(yǎng)等方面的引導。所以高三的地理課堂要緊緊圍繞“立德樹人”這一核心進行開展。筆者通過研究高考試題發(fā)現(xiàn)，高考試題通過拓寬材料的來源，從材料信息的豐富性、試題要素的靈活性、問題解決路徑的差異性、答案的多樣性等方面探索和嘗試開放性試題的設問視角來加強對學生思維的考查。例如：2021年全國乙卷，以某品牌在江蘇昆山市建設咖啡創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)園為案例，要求分析該品牌母公司選擇在昆山建設咖啡創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)園的因素，需要學生正確看待區(qū)際分工和區(qū)域聯(lián)系。這對學生綜合思維的要求非常高，答案也是開放的。這就要求我們一線地理教師在平時的地理課堂中，不能只沉浸在教材中，更要走出教材，開拓更廣闊的“地理課堂”。高三這一年雖然時間很緊張，但是筆者利用社會實踐活動、假期綜合活動等途徑帶領學生開展勞動教育，開展“地理手抄報”“解釋地理新聞熱點”之類的活動，讓學生養(yǎng)成收集資料并把資料用于綜合分析問題的習慣。

描述和闡釋地理事物是地理學科關鍵能力的重要環(huán)節(jié)，是考查學生對地理事物本質和規(guī)律把握程度的手段。近兩年來的地理試題對文字的閱讀和表述要求越來越高，怎樣指導學生能快速、準確地從試題材料中將關鍵地理信息提取出來，進而提煉、整合，建立關鍵地理信息之間的聯(lián)系，從而全面地寫出得分點就是一線老師在課堂上要幫助學生的地方。例如2022屆南通七市的地理二模卷第25題圍繞“關中平原城市群示意圖”的建設和布局，以各城市人口、城市化水平和人均GDP三個指標為切入，圍繞城市群的建設、面臨的困難、基于華夏文明發(fā)源地的前提，談一談充分利用當?shù)貎?yōu)勢資源促進經(jīng)濟發(fā)展，該地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的方向在哪。這一類的試題對獲取和解讀地理信息、描述和闡釋地理事物，論證和探討地理問題的能力要求較高，重點考查學生從日常生活和身邊事物中思考探索和發(fā)現(xiàn)地理問題的能力，對學生的語言表達和邏輯關系有很高的要求，這就要求教師在平日的教學中重視學生社會性思維的培養(yǎng)，不僅讓學生深感華夏文明的豪邁，更要能準確表達出中國產(chǎn)業(yè)群發(fā)展的美好場景，民族自信和自豪在學生的心中慢慢綻放。

“家國情懷”作為中華民族千百年傳承下來的優(yōu)秀民族傳統(tǒng)，它表現(xiàn)出一個人對自己祖國與民族的認同。高中是學生學習生涯的重要階段，基于府學基地，傳承千年文脈，借助“5E”課堂的實施，高三地理課堂，更應承擔“為國育才、為黨育人”的歷史使命。帶領學生認識中國幾千年的歷史文化，通過對文化的認識，培養(yǎng)學生的家國情懷，讓學生能夠有民族自豪感和責任感，讓學生能夠在高中歷史課堂當中形成正確的人生觀、價值觀，為學生之后的成長奠定基礎。