王紅蕾

智慧教育的本質(zhì)特征是信息技術(shù)與人的深度融合，即技術(shù)與人交互生成，服務(wù)人的需求，促進(jìn)人的發(fā)展。智慧課堂是被信息技術(shù)與人工智能重塑的課堂，信息技術(shù)遵循教學(xué)規(guī)律，教學(xué)規(guī)律引領(lǐng)技術(shù)走向。語文作為人文性與科學(xué)性相統(tǒng)一的學(xué)科，需要以信息技術(shù)為支撐，解構(gòu)學(xué)科人文內(nèi)涵，培育學(xué)生的人文素養(yǎng)，智慧運(yùn)用語言工具機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生的語用能力，充分彰顯語文智慧課堂的實(shí)效和魅力。

以信息技術(shù)為支撐的語文智慧課堂的主要特征是方法科學(xué)、過程快捷和功能高效。與傳統(tǒng)語文課堂相比，智慧課堂能夠落實(shí)語文大單元教學(xué)要求，實(shí)施模塊教學(xué)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高教學(xué)評(píng)價(jià)的針對(duì)性和科學(xué)性，促進(jìn)教學(xué)雙方信息的充分共享，實(shí)現(xiàn)智慧課堂中“智慧”的目標(biāo)與追求。

一、語文智慧課堂的信息處理特征

課堂由教師、學(xué)生、教學(xué)載體、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)過程等要素組成。從信息科學(xué)角度看，課堂教學(xué)是師生雙方信息處理與交流的過程。語文教學(xué)一般以文章為載體，因此師生雙方圍繞文字信息開展教學(xué)合作（包括閱讀和寫作），處理和利用文字信息。與數(shù)學(xué)課堂的數(shù)據(jù)信息、音樂課堂的聲音信息、美術(shù)課堂的圖像信息等處理方式不同，語文智慧課堂信息的處理特征主要表現(xiàn)為：利用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化語言文字的存在方式，轉(zhuǎn)化文字信息的表現(xiàn)形式，多角度地揭示文字所蘊(yùn)含的語法、語義和語用信息，并通過信息的理解與訓(xùn)練使學(xué)生積累語言、發(fā)展思維和創(chuàng)新創(chuàng)造，逐步培育學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、技術(shù)融入在初中語文智慧課堂中的應(yīng)用

技術(shù)與課堂要素的深度融合可以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性變革，包括教學(xué)時(shí)序的動(dòng)態(tài)調(diào)整、教學(xué)情境的具象仿真、教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化組合、教學(xué)評(píng)價(jià)的個(gè)性多元。這里所稱的技術(shù)不僅指技術(shù)工具、應(yīng)用軟件等，也指現(xiàn)代信息技術(shù)思維，包括“用戶思維”指導(dǎo)下的“以學(xué)生為中心”、“簡(jiǎn)約思維”指導(dǎo)下的“小口徑切入教學(xué)目標(biāo)”、“極致思維”指導(dǎo)下的“精準(zhǔn)教學(xué)”、“大數(shù)據(jù)思維”引導(dǎo)下的“私人訂制教學(xué)”等。初中語文智慧課堂的技術(shù)融入策略具體包括3個(gè)方面。

（一）運(yùn)用模塊化技術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)模塊

在計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)中，模塊又稱構(gòu)件，是能夠單獨(dú)命名并獨(dú)立完成一定功能的程序語句的集合。以功能塊為單位進(jìn)行程序設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)其求解算法的方法稱為模塊化。模塊化既是一種設(shè)計(jì)思想，又是一種設(shè)計(jì)技術(shù)，主要包括目標(biāo)定位、功能分解和層級(jí)安排3個(gè)程序。近年來，模塊化逐漸成為中小學(xué)課程的主要設(shè)計(jì)思路和教學(xué)策略。就語文學(xué)科來講，以往單篇課文的教學(xué)目標(biāo)定位在“學(xué)課文”，課堂走的是“導(dǎo)入—閱讀課文—分析課文—訓(xùn)練檢測(cè)”的流程。模塊化教學(xué)立足于核心素養(yǎng)目標(biāo)，將一個(gè)單元視為一個(gè)整體，按任務(wù)分設(shè)幾個(gè)學(xué)習(xí)模塊，開發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)置學(xué)習(xí)情境，開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，將教學(xué)目標(biāo)定位在學(xué)生“價(jià)值觀、關(guān)鍵能力和必備品格”的培養(yǎng)上，走的是“明確任務(wù)—群文閱讀—活動(dòng)探究—自評(píng)互評(píng)”的流程。由此，語文教學(xué)就從過去對(duì)單篇課文的精雕細(xì)琢轉(zhuǎn)向?qū)虒W(xué)模塊的設(shè)計(jì)和落實(shí)。部編版七年級(jí)上冊(cè)第六單元有《皇帝的新裝》《天上的街市》《女媧造人》《寓言四則》等課文，筆者在教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)了3個(gè)教學(xué)模塊（如表1所示）。

表1 教學(xué)模塊的設(shè)計(jì)

這3個(gè)模塊緊扣教材主題單元的編排要求，模塊1重在讓學(xué)生通過群文閱讀了解想象，感知想象的作用；模塊2重在讓學(xué)生了解童話和寓言故事的情節(jié)特點(diǎn)，初步懂得故事設(shè)計(jì)的技巧；模塊3是對(duì)快速閱讀的訓(xùn)練指導(dǎo)，考慮到七年級(jí)學(xué)生的實(shí)際，選擇的是敘事性材料，重在掌握方法和長(zhǎng)期的訓(xùn)練。3個(gè)模塊均設(shè)置了學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，重在讓學(xué)生參與和體驗(yàn)，同時(shí)適當(dāng)拓展延伸，促進(jìn)能力遷移。這3個(gè)教學(xué)模塊既彼此獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)，不再僅僅局限于單篇文章的教學(xué)，而是從更高視角統(tǒng)整課文，服務(wù)于核心素養(yǎng)的培育目標(biāo)。

語文智慧課堂運(yùn)用模塊化技術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)模塊體現(xiàn)了“非線性、超鏈接”的網(wǎng)絡(luò)思維，使時(shí)下語文大單元教學(xué)有了可操作的有效路徑。大單元中的目標(biāo)、經(jīng)驗(yàn)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)等課程要素都可以設(shè)計(jì)在教學(xué)模塊中，并通過模塊教學(xué)實(shí)現(xiàn)各要素的互動(dòng)與生成。對(duì)師生來說，各個(gè)模塊是獨(dú)立的活動(dòng)單元，執(zhí)行具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，教學(xué)時(shí)可以依據(jù)學(xué)情，從任一教學(xué)模式入手，并將其與其他模塊串聯(lián)，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)“散點(diǎn)透視”和“多維并進(jìn)”的特點(diǎn)，共同指向?qū)W科核心素養(yǎng)的培育。

（二）運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

語文智慧課堂運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以具象化地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使課堂成為學(xué)生感知文本與體驗(yàn)作者情感的場(chǎng)域。這一場(chǎng)域處處激蕩著學(xué)生的好奇心、求知欲和獲得感，釋放著溫暖人心的教育力量。與其他學(xué)科相比，多媒體技術(shù)在語文教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)方面的作用尤為突出。

1.創(chuàng)設(shè)文本導(dǎo)入情境，激發(fā)學(xué)生探究新知

在教授新課之前，如果教師未能進(jìn)行有效鋪墊，就很難吸引學(xué)生的注意力，后續(xù)的教學(xué)更難以進(jìn)行。因此，教師可借助信息化的方式優(yōu)化導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為學(xué)生營(yíng)造適合文本學(xué)習(xí)的情境，產(chǎn)生先聲奪人的效果。比如，在教學(xué)《藤野先生》一文時(shí)，本課的教學(xué)重點(diǎn)是要求學(xué)生了解魯迅的創(chuàng)作背景及其生平往事，嘗試解讀魯迅的作品。同時(shí)在課堂中借助相應(yīng)的講解，讓學(xué)生根據(jù)由整體到局部、由主到次的教學(xué)順序，緊扣文章的兩條線索，理解作者筆下的“藤野先生”這一人物形象，幫助學(xué)生感受作者語言的情感溫度，體會(huì)作者強(qiáng)烈的愛國(guó)主義情感。在授課過程中，教師可充分借助信息化教學(xué)工具，為學(xué)生生動(dòng)呈現(xiàn)相關(guān)視頻或圖片，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的好奇心：藤野先生對(duì)魯迅而言有著怎樣的意義？他們兩人又是怎樣的關(guān)系？在這個(gè)環(huán)節(jié)過后，教師可向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹魯迅的相關(guān)背景。通過教師精心創(chuàng)設(shè)的情境，可以有效激發(fā)學(xué)生的探索欲望，為后續(xù)的文本解讀夯實(shí)基礎(chǔ)。

2.創(chuàng)設(shè)人機(jī)交互情境，突破教學(xué)重難點(diǎn)

創(chuàng)設(shè)智慧交互情境指教師根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)預(yù)先將資源存儲(chǔ)于計(jì)算機(jī)，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)需求進(jìn)行選用。比如，在教學(xué)朱自清的《春》這篇文章時(shí)，“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”這句話中“鉆”的詞意理解和表達(dá)作用是教學(xué)的難點(diǎn)。為此，筆者為學(xué)生優(yōu)選了5類資源：第一類是小草、豆芽等植物破土而出的圖片、視頻，第二類是“鉆”字的詞典釋義、組詞以及例句運(yùn)用，第三類是諸多名師對(duì)這句話中“鉆”字作用的分析，第四類是課文《春》關(guān)于“春草”這一節(jié)的朗誦音頻，第五類是錄制并展示個(gè)人“春草”這一節(jié)朗讀音頻。學(xué)生采用人機(jī)交互的方式，根據(jù)個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備和問題導(dǎo)向，自主選擇資源，進(jìn)入交互情境，最終掌握了擬人修辭手法的作用，感知了活潑可愛的小草形象，充分體驗(yàn)了作者對(duì)春天的贊美之情，準(zhǔn)確地把握了“鉆”字的作用及特點(diǎn)。

3.創(chuàng)設(shè)共享交流情境，直觀演示學(xué)習(xí)過程

以教學(xué)九年級(jí)課文《三顧茅廬》為例，小說的人物形象解讀是小說教學(xué)的重點(diǎn)，如果僅僅采用角色朗讀、觀看影視資料的形式進(jìn)行教學(xué)則顯得過于單一，因此，筆者設(shè)計(jì)了“我來當(dāng)導(dǎo)演”的自主合作環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下修改劉、關(guān)、張的故事劇本，并將這一過程錄制后借助希沃白板上傳，讓學(xué)生直觀欣賞同伴對(duì)劇本的修改，展示小組討論的過程，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的動(dòng)態(tài)分享。

（三）運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)

利用大數(shù)據(jù)從教學(xué)現(xiàn)象觀察與測(cè)量中研究課堂教學(xué)能夠優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)規(guī)律，指導(dǎo)和規(guī)范教學(xué)行為。很多專家對(duì)課堂教學(xué)行為大數(shù)據(jù)的研究證實(shí)了這一點(diǎn)。初中語文智慧課堂大數(shù)據(jù)分析除了關(guān)注學(xué)生的外顯行為特征，還關(guān)注學(xué)生語文素養(yǎng)形成的內(nèi)在機(jī)制，通過對(duì)學(xué)情的分析精準(zhǔn)選擇和調(diào)控教學(xué)行為，以數(shù)據(jù)鏈的思維方式促進(jìn)學(xué)科素養(yǎng)的生長(zhǎng)。

1.大數(shù)據(jù)融入學(xué)情調(diào)查

比如單篇課文的閱讀教學(xué)，教師在授課前可使用問卷星軟件，圍繞教學(xué)目標(biāo)對(duì)與課文相關(guān)聯(lián)的語言和文化積累進(jìn)行調(diào)查，得出數(shù)據(jù)分析結(jié)果后，選擇合理的教學(xué)切入角度。與以往課前教師提問、學(xué)生反饋相比，此類調(diào)查得出的結(jié)論更加科學(xué)全面，針對(duì)性更強(qiáng)。比如教學(xué)統(tǒng)編版八年級(jí)上冊(cè)第一單元《消息二則》時(shí)，筆者在預(yù)習(xí)調(diào)查時(shí)設(shè)計(jì)了三個(gè)問題（如表2所示）。

表2 《消息二則》前置性學(xué)習(xí)小調(diào)查

問題調(diào)查可以初步了解學(xué)生對(duì)課文的前置性學(xué)習(xí)情況，向?qū)W生傳遞新聞的相關(guān)文體知識(shí)。筆者從新聞的金字塔結(jié)構(gòu)入手，站在信息接受的角度與學(xué)生一起學(xué)習(xí)了第一則消息，了解了新聞的結(jié)構(gòu)和內(nèi)在關(guān)系；然后組織“信息粘貼”活動(dòng)進(jìn)行第二則消息的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握新聞標(biāo)題、導(dǎo)語、主體和結(jié)語等結(jié)構(gòu)要素和功能，促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)的高效達(dá)成。

2.大數(shù)據(jù)融入個(gè)性指導(dǎo)

作文教學(xué)是語文課堂教學(xué)的重要組成部分。學(xué)生作文能力的提高需要長(zhǎng)時(shí)間積累和有效的寫作訓(xùn)練。筆者利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，通過設(shè)置能力分解目標(biāo)，提出寫作對(duì)象、寫作重點(diǎn)及字?jǐn)?shù)要求，通過5～10次微寫作訓(xùn)練，綜合分析學(xué)生個(gè)人及班級(jí)整體數(shù)據(jù)并進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，使學(xué)生普遍達(dá)成了相關(guān)能力訓(xùn)練要求，寫作水平得到了快速提高。

教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的完成情況給予優(yōu)秀、合格、不合格三個(gè)等級(jí)評(píng)價(jià)，由學(xué)生自行錄入評(píng)價(jià)系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)。用曲線圖、柱狀圖反映個(gè)人作文能力和班級(jí)整體情況，能有效提高寫作教學(xué)的序列化和針對(duì)性。

借助這一辦法，教師可以為學(xué)生定制語文能力培優(yōu)補(bǔ)差項(xiàng)目，并將其按時(shí)間分解成若干訓(xùn)練任務(wù)，提出相關(guān)評(píng)價(jià)要求。教師通過數(shù)據(jù)分析呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)訓(xùn)練過程，發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)和不足，提高教學(xué)質(zhì)量。教師可以利用資源、媒體等要素構(gòu)建專門對(duì)話平臺(tái)，通過優(yōu)秀習(xí)作推薦、教師即興點(diǎn)評(píng)、學(xué)生交流咨詢等方式實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)信息的交換與共享。仍以寫作教學(xué)為例，傳統(tǒng)教學(xué)模式是“教師命題—講解方法—學(xué)生作文—教師批閱”，教師對(duì)學(xué)生寫作后的針對(duì)性指導(dǎo)及升格訓(xùn)練往往心有余而力不足。筆者在進(jìn)行“說明事物要抓住特征”作文教學(xué)時(shí)，布置學(xué)生寫作《來，給你看看我的手機(jī)》，根據(jù)學(xué)生作文達(dá)標(biāo)情況，挑出10余位未達(dá)標(biāo)學(xué)生的作文，按“特征欠準(zhǔn)確完整”“特征表現(xiàn)欠具體”“特征關(guān)系欠合理”進(jìn)行分類，并將原文拍照通過QQ傳給對(duì)應(yīng)學(xué)生，指出其問題所在及修改方法，同時(shí)附上優(yōu)秀范文。學(xué)生二次修改后，拍照上傳發(fā)給教師，教師點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)，直到訓(xùn)練達(dá)標(biāo)。為鞏固寫作成效，教師可再布置一道同類作文題，由學(xué)生在雙休日完成，通過在線交流實(shí)現(xiàn)寫作能力的達(dá)標(biāo)和遷移。

三、展望與建議

伴隨著技術(shù)的有效融入，語文課堂呈現(xiàn)了新的教學(xué)場(chǎng)景與課堂環(huán)境，教師角色發(fā)生了相應(yīng)轉(zhuǎn)變，學(xué)生角色也在進(jìn)行著新的重構(gòu)。特別是人工智能時(shí)代的到來，教學(xué)條件越來越智能，教學(xué)關(guān)系越來越立體，教學(xué)行為越來越具有交互性，教學(xué)方式越來越多元，掌握人工智能技術(shù)對(duì)語文教師越來越重要，語文課堂技術(shù)融入的空間更廣、成效更大。為此，教師在技術(shù)融入課堂教學(xué)方面，應(yīng)注意以下3點(diǎn)。

（一）正確處理人與工具的關(guān)系

技術(shù)工具服務(wù)課堂教學(xué)，課堂教學(xué)推動(dòng)工具運(yùn)用，但工具的使用者是人，技術(shù)再先進(jìn)，工具再智能，都不能完全依賴之，教師的主體意識(shí)、學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、課堂的互動(dòng)場(chǎng)景都是工具不可替代的要素。技術(shù)融入課堂，關(guān)鍵是技術(shù)與人相融，融入學(xué)生的情感、需要和愿望，喚醒師生的價(jià)值自覺，滿足人、服務(wù)人、成就人。

（二）正確處理技術(shù)與學(xué)科的關(guān)系

經(jīng)過多年培訓(xùn)，許多教師掌握了現(xiàn)代信息技術(shù)，但技術(shù)與學(xué)科融合的能力普遍不足，許多教師只是擅長(zhǎng)利用多媒體設(shè)置課堂教學(xué)情境，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，缺乏引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。教師應(yīng)從技術(shù)思維和學(xué)科素養(yǎng)培育的高度提升技術(shù)與學(xué)科的融入能力，包括有效的資源整合能力、適宜的學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)能力、規(guī)范的學(xué)科思維等。

（三）正確處理智慧與育人的關(guān)系

構(gòu)建智慧課堂，依托智慧育人，最終是為了提升育人智慧。啟悟人的頭腦、培養(yǎng)人的好奇心、增強(qiáng)人的責(zé)任感，這是智慧課堂的育人價(jià)值所在。智慧課堂讓學(xué)習(xí)更有意義，體現(xiàn)了智能化與人性化相協(xié)調(diào)的特點(diǎn)。語文智慧課堂雖以技術(shù)融入為支撐，但也要凸顯人文關(guān)懷，應(yīng)將智能技術(shù)背后的思想方法、價(jià)值觀念拓展遷移到學(xué)生課外學(xué)習(xí)和社會(huì)生活方面，真正將技術(shù)智能發(fā)展成學(xué)生的個(gè)人智慧，從而實(shí)現(xiàn)“技術(shù)融入課堂”到“技術(shù)融入生命”的嬗變與超越。