◎江蘇/季 凱

線上教學是以信息技術為基礎，通過網(wǎng)絡教學平臺實施教學的創(chuàng)新教學形式。開展線上教學的過程中，教師應盡可能發(fā)揮其優(yōu)勢，豐富教學內(nèi)容，創(chuàng)建教學情境，提高線上教學的生動性、直觀性以及趣味性。

一、通過教學軟件，提高教學效果

在初中語文教學過程中，為了提高線上教學的優(yōu)勢，教師必須掌握線上教學軟件的使用方法。在教學實踐中，由于線上教學模式是近幾年才推行的，多數(shù)教師對線上教學軟件優(yōu)勢和不足缺乏了解，導致教師很難選取最適宜的軟件。古語有云：“工欲善其事，必先利其器”，一款適合的線上教學軟件是達到預期教學效果的保障。因此，語文教師一定要對常用的線上教學軟件及平臺進行深入了解，做到靈活運用，才能確保線上教學的順利實施。

例如，在教學《中國石拱橋》一文時，為了激發(fā)學生的閱讀興趣，筆者在線上教學期間將“希沃白板5”作為直播授課平臺。首先，打開“希沃白板5”的備課界面，然后，通過互聯(lián)網(wǎng)搜集中國石拱橋的相關圖片以及文字資料，將其制作成教學課件。并利用“文字”“形狀”等功能完善課件頁面。在正式授課環(huán)節(jié)，教師可利用“云課堂”直播功能將提前制作的課件展示給學生，并利用備課界面的“多媒體”功能導入提前搜集的“中國橋梁紀錄片”文件視頻，增添課堂的直觀性和生動性。除此以外，筆者還利用軟件的“思維導圖”功能，幫助學生梳理課文的說明順序、說明方法；利用“課堂活動”編輯功能將中國石拱橋的相關知識融入其中，讓學生進行分類游戲，活躍課堂氛圍。合理有效運用網(wǎng)絡教學平臺，既可以提高線上教學的趣味性，又可以高效完成教學任務。

對初中語文線上教學而言，教師應重視教學平臺的選擇。不同教學平臺有著不同的優(yōu)勢，教師應結合教學實際，選擇一款適合教學開展的軟件，并靈活運用平臺上的各項功能，從而提升線上教學的效果。

二、構建教學情境，激活線上課堂

與線下教學相同，線上教學同樣需要將學生的興趣作為授課的關鍵點。學生對新知識存在興趣，會成為其學習的動力源泉。在線上教學期間，學生的學習興趣直接影響教學效果。語文是初中階段的核心學習科目，知識點極為豐富。當教師以線上教學模式作為主要的授課方式時，如果不能有效激發(fā)學生對新知識的好奇心，那么就難以保障教學效果。因此，在初中語文線上教學過程中，教師可以采取情境創(chuàng)設的方法，通過視頻、音頻等現(xiàn)代教學資源，激發(fā)學生的學習積極性。

例如，筆者在教授《山水畫的意境》這篇課文時，為提升線上教學的有效性，通過投屏的方式為學生展示一系列山水畫，有范寬的《溪山行旅圖》、趙伯駒的《江山秋色圖》、黃公望的《富春山居圖》等，同時輔之以《高山流水》的古琴曲，為學生構建清新淡雅、古韻悠長的情境。在欣賞完這些山水畫的典型代表作以后，筆者通過連麥的方式與學生展開線上互動，引導學生說出自己對山水畫的直觀印象以及審美取向，鼓勵學生將自己的想法在聊天區(qū)展示出來。之后，教師在教學屏幕上展示一段關于“意境”的詩意注解，以此導入文本教學。接下來，教師可利用平臺上的多媒體功能導入本篇課文的音頻資料，讓學生一邊聆聽配樂朗誦，一邊思考李可染筆下的“山水畫的意境”究竟指的是什么。如此一來，在語文線上教學中，教師通過音頻、視頻、圖片等多媒體資源，為學生構建了一個充滿詩情畫意的教學情境，有效提高了課堂教學的效果。

在初中語文線上教學中，教師應激發(fā)學生的學習興趣，而創(chuàng)設情境是激發(fā)學生學習興趣的有效方式。因此，在授課期間，教師需要發(fā)揮線上教學優(yōu)勢，構建和文本內(nèi)容相關的情境，從而提升線上教學的有效性。

三、增加教學資源，豐富語文課堂

與線下教學不同的是，線上教學對學生自學能力的要求明顯提高。盡管線上教學同樣具備互動功能，但這種互動是隔著屏幕進行的，有時教師很難監(jiān)管學生的學習行為。除此以外，學生的學習基礎存在差異，這些都會影響學生的學習效果。因此，在語文線上教學過程中，教師不能只是講解課本上的知識，還需要對文本內(nèi)容加以拓展，為學生補充相應的課外知識，這樣才能豐富語文課堂，滿足學生的學習需求。

例如，執(zhí)教《范進中舉》一文時，盡管其只是小說《儒林外史》中的一篇，但由于作者對“范進”的生動塑造，使其成為語文教材中的經(jīng)典范文。在線上教學中，筆者發(fā)現(xiàn)很多學生并不理解范進中舉的癲狂表現(xiàn)，認為這是小說的一種夸張寫法。鑒于此，筆者搜集了“百家講壇”中有關科舉制度的視頻，同時搜集了一些相關的文字資料，在直播平臺進行了展示。通過這些課外資料學生明白了古代的科舉制度是多么嚴苛。在封建社會，一個出身卑微的讀書人只有中舉才能出人頭地。但中舉難度極大，尤其是明清兩朝，僅秀才級別的讀書人就不下十萬，如果將“童生”計算在內(nèi)，科考人數(shù)就要突破百萬，考中舉人的卻少之又少。范進從20歲開始科考，考了整整30年才考中舉人，可見其難度之大。通過教師補充的這些課外資料，學生對《范進中舉》一文的寫作背景有了更加深刻的認識。

初中語文教材中收錄的課文大多有一定的難度，尤其是選編自中外經(jīng)典名著中的一些作品，會給學生造成一定的閱讀理解障礙。因此，在線上教學期間，教師應結合學生的質(zhì)疑補充相關的課外知識，拓展學生的視野，激活線上課堂。

四、引入小組合作，構建交互課堂

初中教學多以集體授課為主，教師需要面對六七十名學生進行授課。盡管教學形式從線下轉(zhuǎn)為了線上，教師需要面對的教學局面卻沒有改變。且在線上教學期間，教學時間仍以45分鐘為主。在有限的教學時間里，既要實現(xiàn)教學目標，又需要顧及學生的學習體驗，這本身就不是一件容易的事。因此，為了減輕學生的學習壓力，提高線上教學的有效性，教師可引入小組合作模式開展教學。通過小組合作，學生可以彼此勉勵、互相監(jiān)督，還可以圍繞教學內(nèi)容進行互動，從而賦予線上課堂別樣的魅力。

例如，在執(zhí)教《智取生辰綱》一文時，筆者首先打開“希沃白板5”的云課堂功能，利用多媒體向?qū)W生展示“智取生辰綱”的視頻片段，要求學生以小組為單位，圍繞“智取生辰綱”的過程展開討論，同時讓學生閱讀課文，比較文本和影視片段存在哪些不同之處。之后，筆者要求學生完成線上學習任務：“小說以‘生辰綱’的爭奪為中心事件，采用了雙線結構，請問明線是什么，暗線是什么，現(xiàn)在大家共同討論一下?！迸c此同時，教師給學生充分的思考以及討論時間，讓學生根據(jù)課文內(nèi)容進行歸納梳理。除此以外，教師還可以結合文本設計一些有趣的話題，讓學生進行線上互動。如“晁蓋、吳用等人劫取生辰綱用‘智’主要體現(xiàn)在哪些方面？”“楊志最終失陷生辰綱從而‘貽誤’終身，是否在他身上確實無‘智’可言呢？”在課堂互動過程中，學生對文本的理解也會更加深入。

線上教學期間，教師依舊需要面對六十名左右的學生進行授課。為了降低線上教學的壓力，便于關注每個學生，教師可利用小組學習的形式，讓學生以小組為單位對文本展開討論，這樣既調(diào)動了學生的學習積極性，又可以構建精彩的交互課堂。

綜上所述，在初中語文線上教學過程中，教師需要關注教學平臺的使用問題，還要發(fā)揮教學平臺的各項功能，豐富學生的學習體驗，讓學生充分體會線上教學的優(yōu)勢。