◎安徽/戴偉玲

閱讀心理學(xué)理論認(rèn)為：“閱讀教學(xué)和思維能力的培養(yǎng)是一個(gè)相互促進(jìn)、相互作用的雙向過(guò)程，閱讀是一個(gè)從語(yǔ)言符號(hào)中獲得意義的心理過(guò)程，分為感知、理解、評(píng)價(jià)等不同的階段，而思維活動(dòng)則貫穿在這三個(gè)階段的始終?！币虼耍诔踔姓Z(yǔ)文教學(xué)中，要按照學(xué)生的思維發(fā)展設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，用循序漸進(jìn)的階梯式閱讀提升學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)，逐步提升學(xué)生的批判性思維能力。

一、獨(dú)立思考，探究文本深意

個(gè)性化觀點(diǎn)指的是學(xué)生結(jié)合自身已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，對(duì)文本中所傳達(dá)的情感、價(jià)值觀、世界觀等做出個(gè)性化評(píng)判，并對(duì)文學(xué)作品的藝術(shù)價(jià)值提出自己的評(píng)價(jià)。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，提出個(gè)性化觀點(diǎn)是階梯式閱讀的基礎(chǔ)。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)話文本，嘗試大膽地提出自己的個(gè)性理解，然后展開(kāi)互動(dòng)交流，去偽存真，獲得對(duì)文本的深層次理解。

例如，執(zhí)教《散步》一文時(shí)，教師要讓學(xué)生了解作者一家人的深厚情感，體會(huì)人到中年承擔(dān)的家庭責(zé)任。為此，筆者引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)個(gè)性化閱讀：“在這篇文章中，作者所寫(xiě)的是生活中的瑣事，你認(rèn)為文章有哪些感人的地方？嘗試說(shuō)出自己的看法。”引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，既要分析文章的選材，也要分析文章的對(duì)話特點(diǎn)，體會(huì)蘊(yùn)藏在其中的情感，探究文章的結(jié)構(gòu)設(shè)置有哪些巧妙之處等。有的學(xué)生認(rèn)為文章的選材雖然普通，但是寫(xiě)得深入淺出，從散步的小故事入手，展現(xiàn)出了家庭的責(zé)任感。但有的學(xué)生對(duì)文章提出了批評(píng)意見(jiàn)，認(rèn)為雖然文章的最后有所升華，但是“散步”這個(gè)素材本身沒(méi)有什么吸引力，很難引發(fā)讀者的閱讀興趣。筆者讓持有不同觀點(diǎn)的學(xué)生展開(kāi)辯論，各自陳述自己的觀點(diǎn)，并自圓其說(shuō)。

在學(xué)生提出個(gè)性化觀點(diǎn)的時(shí)候，教師要為其構(gòu)筑開(kāi)放、自由的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生大膽提出自己的想法。只要學(xué)生言之有理，教師就要給予肯定，讓其能在交流中表達(dá)真情實(shí)感，進(jìn)而提升批判性思維能力。

二、想象補(bǔ)白，生成整體感知

在學(xué)生提出個(gè)性觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，教師要將其思維引向深入，嘗試在原有認(rèn)知上生發(fā)出新的意義。教師要指導(dǎo)學(xué)生透過(guò)文字表面深入探討，展開(kāi)補(bǔ)白式閱讀，使之進(jìn)入到特定的語(yǔ)言情境中，結(jié)合自己原有的生活體驗(yàn)和知識(shí)積累，進(jìn)行推理、想象，將文本各個(gè)部分有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，形成貫通文本的整體認(rèn)識(shí)，才能在批判性評(píng)論的過(guò)程中提出新觀點(diǎn)，發(fā)展思維能力。

在學(xué)習(xí)《孔乙己》一文時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生圍繞文章中的留白展開(kāi)補(bǔ)充：“這篇文章是以‘我’的視角來(lái)寫(xiě)的，所以‘我’并不知道孔乙己是否真的被人打了，也不知道他離開(kāi)酒店后又發(fā)生了什么事情。請(qǐng)大家展開(kāi)想象，結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，說(shuō)說(shuō)孔乙己身上最可能發(fā)生的事情。大家還可以結(jié)合自己的想象進(jìn)行推理，分析一下作者刻畫(huà)這一人物形象的目的是什么。”學(xué)生在想象的基礎(chǔ)上對(duì)文章進(jìn)行了深入分析。有的學(xué)生認(rèn)為孔乙己在離開(kāi)酒店后無(wú)法生存下去，又被他人欺負(fù)，最后凄慘地死去。有的學(xué)生評(píng)價(jià)寫(xiě)作目的，認(rèn)為作者刻畫(huà)這樣的人物是為了喚醒人們?nèi)ニ伎迹骸盀楹畏饨ㄍ醭呀?jīng)倒了，但還是有很多人受到封建思想的毒害，封建殘余為何能繼續(xù)迫害百姓?！睂W(xué)生借助想象深入理解文章的主旨，發(fā)現(xiàn)當(dāng)時(shí)科舉制度對(duì)知識(shí)分子精神的毒害和封建制度“吃人”的本質(zhì)。學(xué)生在留白處展開(kāi)想象，有助于提升其評(píng)價(jià)能力。

三、比較分析，調(diào)整認(rèn)知圖式

在階梯式閱讀中，教師不能滿足于閱讀單篇文章，而要促使學(xué)生拓展開(kāi)來(lái)，將多篇同類型的作品放在一起進(jìn)行比較分析，幫助學(xué)生調(diào)整認(rèn)知圖式，促使其更好地針對(duì)文本進(jìn)行加工、想象、判斷、推理，從而提升批判性思維能力。

《春》《濟(jì)南的冬天》都是寫(xiě)景散文，教師引導(dǎo)學(xué)生在初步閱讀后先分別展開(kāi)評(píng)價(jià)，然后再進(jìn)階展開(kāi)更深入地探究，嘗試將兩篇文章放在一起對(duì)比閱讀，說(shuō)說(shuō)它們能給自己怎樣的啟迪。教師讓學(xué)生從文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、語(yǔ)言特點(diǎn)等角度入手展開(kāi)評(píng)價(jià)，并說(shuō)說(shuō)自己更喜歡哪種類型的作品。比如，有的學(xué)生認(rèn)為《春》的最后有直接抒情的語(yǔ)句，展現(xiàn)了作者澎湃的喜愛(ài)之情；《濟(jì)南的冬天》一文中作者的情感則較為含蓄，作者將“濟(jì)南”比喻成了嬰兒，展現(xiàn)出一種親切感，情感更加細(xì)膩。有的學(xué)生還提出了自己的批評(píng)意見(jiàn)，認(rèn)為：“《濟(jì)南的冬天》情感更深厚，更感人；相比之下，《春》的抒情部分比較直白，不如《濟(jì)南的冬天》那么細(xì)膩?！痹趯?duì)比分析后，學(xué)生調(diào)整了認(rèn)知圖式，對(duì)文學(xué)作品提出了自己的見(jiàn)解。

在對(duì)比分析的過(guò)程中，學(xué)生從一篇文章拓展開(kāi)來(lái)，展開(kāi)群文對(duì)比分析，能更好地掌握文本知識(shí)，總結(jié)高效的閱讀方法，提升批判性思維能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生從材料選擇、主題設(shè)定、文章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言選擇、表達(dá)方式、創(chuàng)作背景等不同角度入手進(jìn)行對(duì)比，促使學(xué)生全面進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)。

四、拓展閱讀，敢于質(zhì)疑經(jīng)典

在階梯式閱讀的高級(jí)階段，教師要促使學(xué)生逐步樹(shù)立“盡信書(shū)，不如無(wú)書(shū)”的觀念，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于說(shuō)出自己的見(jiàn)解。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課本的基礎(chǔ)上拓展開(kāi)來(lái)，聯(lián)系閱讀其他的經(jīng)典名著，提出自己的不同見(jiàn)解，進(jìn)而促使學(xué)生提升創(chuàng)意空間。

學(xué)習(xí)《智取生辰綱》一文后，教師引導(dǎo)學(xué)生在階梯式閱讀中拓展開(kāi)來(lái)，嘗試品讀《水滸傳》，并設(shè)定了創(chuàng)意評(píng)價(jià)的主題：“在《水滸傳》中有很多經(jīng)典的人物形象，你認(rèn)為作品中的人物寫(xiě)得是否精彩？你有什么不同的看法？”學(xué)生可以提出自己的個(gè)性化見(jiàn)解。有的提出了正面評(píng)價(jià)，認(rèn)為：“林沖等人物形象比較生動(dòng)，展現(xiàn)出性格的變化，體現(xiàn)了人物的復(fù)雜性?！庇械膶W(xué)生提出了批評(píng)意見(jiàn)，認(rèn)為：“由于《水滸傳》中的人物很多，作者無(wú)法細(xì)膩地刻畫(huà)眾多的人物形象，所以有的人物就顯得臉譜化。”教師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)辯論，有的學(xué)生提出：“在小說(shuō)創(chuàng)作中，必然要有詳略，作者無(wú)法平均用力，所以《水滸傳》的處理方法是很好的，它著重展現(xiàn)了重要人物的人生經(jīng)歷?！?/p>

教師要引導(dǎo)學(xué)生拓展對(duì)比各種名著，喚醒學(xué)生的閱讀期待，促使其在批判反思后提出自己的個(gè)性化見(jiàn)解。這樣才能發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造性闡釋的核心是創(chuàng)造性思維，他們?cè)谠u(píng)價(jià)的過(guò)程中才會(huì)大膽地提出各種獨(dú)具創(chuàng)意的觀點(diǎn)。

學(xué)者南紅英提出了階梯閱讀的本質(zhì)就是提升學(xué)生的閱讀元認(rèn)知能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)汲取、解讀、評(píng)判、創(chuàng)新這幾個(gè)步驟來(lái)提升閱讀元認(rèn)知能力。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要積極組織學(xué)生展開(kāi)階梯式閱讀，構(gòu)筑平等對(duì)話的評(píng)價(jià)空間，讓他們的批判性思維能力逐步提升，進(jìn)而促使學(xué)生真正提升閱讀能力。