請用數(shù)據(jù)描述你和你的同桌。這是我開學(xué)拋給學(xué)生的第一個情境任務(wù)。這任務(wù)未免太常見、太俗套。然而它是我沒有想到更好方案之前的選擇。

情境，我顧名思義，認為一要有情二要有境。引用一下理論，情境的設(shè)計應(yīng)追求具身之境，可激發(fā)學(xué)生興趣的“情緒”?！澳愫湍愕耐馈保嚯x很近，信息量較少，然而可感、易知，比照大概念一詞，我稱它為“微情境”。根據(jù)這一任務(wù)，學(xué)生去比照數(shù)據(jù)的定義，將自己和同桌這一“客觀事物”符號化記錄下來，所做的“記錄”是“自己和同桌”的“信息”載體，存儲于作業(yè)文檔(計算機處理)，傳之于班級上課的網(wǎng)絡(luò)平臺（此處為教學(xué)平臺而非社交網(wǎng)絡(luò)平臺），正好吻合了教材上關(guān)于數(shù)據(jù)的定義。所以，這是一只用來學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)定義的情境小麻雀，匹配數(shù)據(jù)概念學(xué)習(xí)起點的微任務(wù)。

但數(shù)據(jù)是信息技術(shù)學(xué)科的大概念，此處的學(xué)習(xí)是參照定義對數(shù)據(jù)概念的結(jié)構(gòu)化認知。定義要素雖具備，但基于學(xué)生的日常經(jīng)驗得出的數(shù)據(jù)，粗糙、模糊、碎片化，由此所得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗較為膚淺。打個比方，此時學(xué)生畫出的麻雀簡單淺顯，有些甚至不能稱其為麻雀。所反映的內(nèi)在認知是，學(xué)生對“數(shù)據(jù)”的概念認識是膚淺而模糊的。

從這一情境往下走，將情境復(fù)雜化。橫向上，拋出全班的成績數(shù)據(jù)，看到自己所處的位置?？v向上，讓學(xué)生畫出曾經(jīng)的成長曲線，由學(xué)生看到數(shù)據(jù)的發(fā)展歷程。這就使得原來小情境下的粗略畫像得到更多的補充。如果說剛才的小情境認知畫的是簡筆小麻雀，那么更多的信息會使得對象的描繪走向更穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)、更豐富的表現(xiàn)。小是起點，但結(jié)構(gòu)化小情境下的小任務(wù)，需要促其生長和發(fā)展。這時候，過渡到書上所給的大情境，或者教師自己設(shè)計大情境大任務(wù)，學(xué)習(xí)有一個拾級而上的階梯或支架。

書本上的第一個情境，是項目范例：體驗慶祝國慶的多媒體作品制作。范例提供了若干數(shù)據(jù)，用了“國慶”這一學(xué)生已經(jīng)熟悉的事件為表現(xiàn)對象，時間上又正好與9月開學(xué)季切合，內(nèi)容豐富，內(nèi)涵深刻，時節(jié)恰當(dāng)，選例不可謂不精巧。然而如果加上與個人具身時空更貼近的微情境，則此項目的發(fā)動應(yīng)該會更順利。

具身之近有近的好處，離身之遠當(dāng)然有遠的好處。遠方可能更吸引人們?nèi)ヒ惶骄烤?。沿著技術(shù)的階梯向前走，與數(shù)據(jù)處理相伴而生的編程技術(shù)，人們最初也手工編程解決問題（如各種工程操作中的流程實施和管理），直到應(yīng)用電子計算機的編程解決方案大顯威力。數(shù)據(jù)，作為信息技術(shù)操作的結(jié)果這一隱含的技術(shù)思維構(gòu)造思想，方才顯露隱約的面目。

仍然來看數(shù)據(jù)。當(dāng)手工處理信息嚴重局限人們的生產(chǎn)的時候，人們發(fā)明出了以計算機為代表的數(shù)字化處理和存儲技術(shù)。數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用使得人們不由自主地進入了“大”數(shù)據(jù)時代。這樣，以數(shù)據(jù)和編程為核心的信息系統(tǒng)和信息社會，就顯出它的內(nèi)爆威力（內(nèi)爆一詞借用自麥克盧漢）。

從微情境切入，從小任務(wù)起步。著眼于拓展情境，深化任務(wù)，從而在更大的項目任務(wù)學(xué)習(xí)中，習(xí)得大概念的結(jié)構(gòu)化、豐富化的理解，是微情境思路的追求。