熊雪亭 北京市西城區(qū)教育研修學(xué)院

“三維設(shè)計(jì)與創(chuàng)意”模塊是高中信息技術(shù)選擇性必修模塊5，它是為學(xué)生個(gè)性化發(fā)展而設(shè)計(jì)的課程，允許學(xué)生根據(jù)自身的發(fā)展需要進(jìn)行選學(xué)?！镀胀ǜ咧行畔⒓夹g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（下面簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）中將此類模塊的學(xué)生修習(xí)情況列為綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容，不作為學(xué)業(yè)水平合格性考試和等級(jí)性考試內(nèi)容。因此，《課標(biāo)》中沒(méi)有針對(duì)此模塊的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。在這種情況下，教師需要根據(jù)模塊教學(xué)內(nèi)容同時(shí)結(jié)合各地區(qū)的實(shí)際情況，開(kāi)發(fā)特色測(cè)評(píng)方案，有效實(shí)施教學(xué)測(cè)評(píng)。

● 模塊教學(xué)測(cè)評(píng)依據(jù)與目標(biāo)定位

教學(xué)測(cè)評(píng)是教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)測(cè)評(píng)前，首先需要對(duì)其進(jìn)行準(zhǔn)確定位，確定測(cè)評(píng)目標(biāo)。教學(xué)測(cè)評(píng)的初衷是檢測(cè)之前預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)的完成情況，以進(jìn)一步修訂教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。

《課標(biāo)》中的育人目標(biāo)、學(xué)科總目標(biāo)、模塊內(nèi)容要求、模塊學(xué)業(yè)要求等內(nèi)容都可以作為在三維設(shè)計(jì)與創(chuàng)意模塊開(kāi)展教學(xué)測(cè)評(píng)的重要依據(jù)。其中，模塊內(nèi)容要求與模塊學(xué)業(yè)要求這兩部分內(nèi)容在描述時(shí)各有側(cè)重，內(nèi)容要求主要從認(rèn)知、技能、體驗(yàn)等方面提出要求，而學(xué)業(yè)要求則是從學(xué)科核心素養(yǎng)四個(gè)方面對(duì)該模塊提出的整體要求。這兩部分內(nèi)容既是教師制訂教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)，也是進(jìn)行模塊測(cè)評(píng)的重要依據(jù)。

三維設(shè)計(jì)與創(chuàng)意模塊的教學(xué)目標(biāo)是在該模塊學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握三維設(shè)計(jì)領(lǐng)域基礎(chǔ)知識(shí)，習(xí)得三維設(shè)計(jì)相關(guān)技能，關(guān)注計(jì)算思維等高階思維的提升，最終提升核心素養(yǎng)，成為全面發(fā)展的人。因此，本模塊教學(xué)測(cè)評(píng)既要有三維領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)的考查，也要有操作能力和解決問(wèn)題能力的檢測(cè)，更要有對(duì)三維相關(guān)技術(shù)使用意識(shí)和責(zé)任感方面的測(cè)評(píng)。

● 模塊教學(xué)測(cè)評(píng)方式與內(nèi)容

1.診斷性測(cè)評(píng)獲取學(xué)情

要想達(dá)成測(cè)評(píng)目標(biāo)，需要了解學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，確定最近發(fā)展區(qū)。為了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀況及影響學(xué)習(xí)的因素，在三維設(shè)計(jì)與創(chuàng)意模塊教學(xué)中，可以在模塊、項(xiàng)目或單課時(shí)教學(xué)之前進(jìn)行診斷性測(cè)評(píng)，測(cè)評(píng)可采取問(wèn)卷調(diào)查、訪談等多種方式展開(kāi)。

①針對(duì)學(xué)生對(duì)本模塊相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行診斷性測(cè)評(píng)，可結(jié)合以下問(wèn)題進(jìn)行測(cè)評(píng)：是否接觸過(guò)三維設(shè)計(jì)領(lǐng)域？是否觀看過(guò)三維設(shè)計(jì)影視作品？是否體驗(yàn)過(guò)三維打?。空J(rèn)為自己三維空間思維能力如何？是否聽(tīng)說(shuō)過(guò)三維模型創(chuàng)建方法？是否了解渲染技術(shù)？……

②針對(duì)學(xué)生對(duì)本模塊內(nèi)容的喜愛(ài)度進(jìn)行診斷性測(cè)評(píng)，可結(jié)合以下問(wèn)題進(jìn)行測(cè)評(píng)：對(duì)三維設(shè)計(jì)與創(chuàng)意模塊的學(xué)習(xí)是否有興趣？三維設(shè)計(jì)內(nèi)容是否重要？是否想提高三維設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力？是否會(huì)關(guān)注三維設(shè)計(jì)領(lǐng)域的相關(guān)事件？是否喜愛(ài)虛擬現(xiàn)實(shí)作品？是否對(duì)虛擬現(xiàn)實(shí)作品背后的原理感到好奇？……

③針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)能力如閱讀能力、自學(xué)能力、自控力等進(jìn)行診斷性測(cè)評(píng)，可結(jié)合以下問(wèn)題進(jìn)行測(cè)評(píng)：學(xué)習(xí)過(guò)程中是否有制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃的習(xí)慣？是否喜歡自我探究學(xué)習(xí)？采用過(guò)哪些學(xué)習(xí)方法？遇到難題如何處理？是否有課后反思的習(xí)慣？是否清楚自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中欠缺哪方面的能力？……

④針對(duì)學(xué)生合作表達(dá)相關(guān)能力進(jìn)行診斷性測(cè)評(píng)，可結(jié)合以下問(wèn)題進(jìn)行測(cè)評(píng)：在學(xué)習(xí)中，是否愿意與他人交流？是否愿意為小組提供良好建議？是否愿意領(lǐng)導(dǎo)小組成員共同解決問(wèn)題？是否愿意協(xié)調(diào)組內(nèi)成員間的關(guān)系？是否愿意在人多的場(chǎng)合發(fā)表自己的觀點(diǎn)？是否擔(dān)心自己說(shuō)不好被別人笑話？……

2.過(guò)程性測(cè)評(píng)記錄養(yǎng)成

發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)是三維設(shè)計(jì)與創(chuàng)意模塊教學(xué)中要達(dá)成的重要目標(biāo)，因此，教學(xué)測(cè)評(píng)應(yīng)反映學(xué)生素養(yǎng)的階段性培育情況，要突出過(guò)程性、表現(xiàn)性以及實(shí)踐性和發(fā)展性。過(guò)程性測(cè)評(píng)能夠全面、深入、及時(shí)地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果等方面進(jìn)行測(cè)評(píng)?！墩n標(biāo)》在評(píng)價(jià)方面也明確提出“綜合運(yùn)用各種過(guò)程性評(píng)價(jià)方式，全面考察學(xué)生信息素養(yǎng)的養(yǎng)成過(guò)程”。

在三維設(shè)計(jì)與創(chuàng)意模塊教學(xué)中，可以利用過(guò)程性測(cè)評(píng)，著重考查學(xué)生在模塊學(xué)習(xí)過(guò)程中某個(gè)時(shí)段的學(xué)習(xí)成效和存在的不足等，記錄成長(zhǎng)歷程。教學(xué)中可以利用課堂小測(cè)、單元小測(cè)、活動(dòng)記錄單等，考查學(xué)生階段性成果，記錄學(xué)生成長(zhǎng)歷程。測(cè)評(píng)可以是理論試題，考查學(xué)生對(duì)三維建模概念、建模類型和建模方式的理解；可以是實(shí)踐作品，考查學(xué)生對(duì)草圖的繪制、幾何體建模、曲線建模等三維建模基本技能的掌握情況；還可以記錄學(xué)生的出勤情況、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)參與度、合作情況等。這些過(guò)程性測(cè)評(píng)體量小、用時(shí)短，方便實(shí)施，適合考查學(xué)生一節(jié)課、一個(gè)項(xiàng)目或一個(gè)單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況。此外，可以采取模塊學(xué)習(xí)手冊(cè)的方式，收集學(xué)生在模塊學(xué)習(xí)中的過(guò)程性測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)，方便后期的數(shù)據(jù)分析。

3.終結(jié)性測(cè)評(píng)檢測(cè)效果

終結(jié)性測(cè)評(píng)是某個(gè)教學(xué)階段結(jié)束后進(jìn)行的測(cè)評(píng)活動(dòng)。這個(gè)階段可以是一個(gè)模塊、一個(gè)單元，或一個(gè)項(xiàng)目等。通常以預(yù)先設(shè)定的階段教學(xué)目標(biāo)為基準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生達(dá)成目標(biāo)的程度即教學(xué)效果做出測(cè)評(píng)。

結(jié)合本模塊的特點(diǎn)，終結(jié)性測(cè)評(píng)可以采取理論測(cè)評(píng)與實(shí)踐測(cè)評(píng)相結(jié)合的方式。終結(jié)性理論測(cè)評(píng)主要測(cè)評(píng)模塊核心概念和專業(yè)術(shù)語(yǔ)等內(nèi)容。而終結(jié)性實(shí)踐測(cè)評(píng)主要考查學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況合理設(shè)計(jì)建模方案等實(shí)際動(dòng)手能力，同時(shí)也會(huì)考查學(xué)生利用高階思維分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力、表達(dá)與交流能力、合作學(xué)習(xí)能力等綜合分析、遷移、創(chuàng)新應(yīng)用的能力。

綜上所述，在本模塊的實(shí)施過(guò)程中，筆者建議綜合運(yùn)用診斷性測(cè)評(píng)、過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性測(cè)評(píng)等多種測(cè)評(píng)方式，全面有效進(jìn)行測(cè)評(píng)。模塊的整體測(cè)評(píng)方案主要以過(guò)程性測(cè)評(píng)為主（占比70%），終結(jié)性測(cè)評(píng)為輔（占比30%）。過(guò)程性測(cè)評(píng)內(nèi)容，主要包含學(xué)生的考勤與課堂表現(xiàn)（10%）、軟件掌握程度（15%）、作業(yè)完成情況（20%）、學(xué)生的自評(píng)互評(píng)（10%）、創(chuàng)新性思維的體現(xiàn)（15%）。而終結(jié)性評(píng)價(jià)主要對(duì)綜合性創(chuàng)意作品（30%）進(jìn)行評(píng)價(jià)。

● 模塊教學(xué)測(cè)評(píng)任務(wù)與標(biāo)準(zhǔn)

1.測(cè)評(píng)任務(wù)的設(shè)計(jì)表達(dá)

在教學(xué)測(cè)評(píng)過(guò)程中一般會(huì)讓學(xué)生完成指定的任務(wù)，而教師會(huì)根據(jù)任務(wù)的達(dá)成情況及任務(wù)完成過(guò)程中的表現(xiàn)等給出測(cè)評(píng)結(jié)果。因此，教學(xué)測(cè)評(píng)中測(cè)評(píng)任務(wù)的設(shè)計(jì)與表達(dá)顯得非常關(guān)鍵。測(cè)評(píng)任務(wù)的來(lái)源可以是教材或教參中的項(xiàng)目、實(shí)踐活動(dòng)、練習(xí)、思考題等內(nèi)容，也可由教師根據(jù)實(shí)際需求結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活和興趣點(diǎn)自行設(shè)計(jì)。

在表達(dá)測(cè)評(píng)任務(wù)時(shí)要注意用詞準(zhǔn)確、描述清晰、避免歧義。在設(shè)計(jì)測(cè)評(píng)任務(wù)時(shí)本著由易到難、循序漸進(jìn)的原則，根據(jù)測(cè)評(píng)要點(diǎn)選取適宜的測(cè)評(píng)任務(wù)。例如，在本模塊中，籃球模型的設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)側(cè)重于投影和掃掠方法的考察，水杯模型設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)側(cè)重于旋轉(zhuǎn)和抽殼，移動(dòng)書架側(cè)重于裝配的實(shí)現(xiàn)。在設(shè)計(jì)模塊測(cè)評(píng)任務(wù)時(shí)還要考慮任務(wù)的可實(shí)現(xiàn)性，要考慮測(cè)評(píng)任務(wù)的難易度，并進(jìn)行適當(dāng)處理。例如，對(duì)于剛開(kāi)始接觸三維設(shè)計(jì)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，設(shè)計(jì)完成健身啞鈴三維模型比設(shè)計(jì)跑步機(jī)模型更可行。對(duì)于綜合性高、難度較大的測(cè)評(píng)任務(wù)要結(jié)合不同層次的學(xué)生群體實(shí)際情況，將大任務(wù)分成若干個(gè)難度系數(shù)不同的小任務(wù)。例如，馬克杯模型設(shè)計(jì)制作，測(cè)評(píng)時(shí)可分解成5個(gè)小任務(wù)，每個(gè)小任務(wù)設(shè)置不同的測(cè)評(píng)點(diǎn)。每個(gè)測(cè)評(píng)點(diǎn)可根據(jù)難易度設(shè)置不同的星級(jí)提示，如下圖所示。

2.測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)的制訂

在測(cè)評(píng)任務(wù)完成后，在進(jìn)行教學(xué)實(shí)施之前，還要明確任務(wù)的測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)。確定正確的測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)測(cè)評(píng)的關(guān)鍵。測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)要結(jié)合測(cè)評(píng)任務(wù)的特點(diǎn)有針對(duì)性地制訂。測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)可參考權(quán)威部門頒布的已有的標(biāo)準(zhǔn)，可由業(yè)內(nèi)專家或經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干教師商議確定，可由教師參考文獻(xiàn)自行確定，可適當(dāng)傾聽(tīng)采納測(cè)評(píng)對(duì)象——學(xué)生的合理化建議。

測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)通常需要確定測(cè)評(píng)指標(biāo)（測(cè)評(píng)要素）、測(cè)評(píng)權(quán)重和測(cè)評(píng)標(biāo)度。例如，星空馬克杯三維模型創(chuàng)建主要測(cè)評(píng)的是學(xué)生的三維作品設(shè)計(jì)、三維模型實(shí)現(xiàn)與表達(dá)能力。此測(cè)評(píng)任務(wù)的測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)包括方案設(shè)計(jì)等五個(gè)測(cè)評(píng)指標(biāo)，每個(gè)測(cè)評(píng)指標(biāo)分別占15%、30%、25%、20%、10%的權(quán)重。測(cè)評(píng)指標(biāo)的標(biāo)度采用五星標(biāo)記法（☆☆☆☆☆）。測(cè)評(píng)標(biāo)度除了五星標(biāo)記法還有五級(jí)量表（優(yōu)秀、良好、一般、較差、差），也可以按照權(quán)重進(jìn)行百分制打分等。又如，某項(xiàng)目結(jié)束后的項(xiàng)目活動(dòng)評(píng)價(jià)表，測(cè)評(píng)可圍繞項(xiàng)目主題、實(shí)施過(guò)程、分工合作、項(xiàng)目成果、展示交流五個(gè)測(cè)評(píng)指標(biāo)進(jìn)行，每個(gè)測(cè)評(píng)指標(biāo)權(quán)重相同，測(cè)評(píng)標(biāo)度采取0～20分的計(jì)分方式，滿分為100。這個(gè)測(cè)評(píng)適用于項(xiàng)目結(jié)束后，由各組根據(jù)項(xiàng)目完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。此項(xiàng)目測(cè)評(píng)任務(wù)既關(guān)注了學(xué)習(xí)過(guò)程，也關(guān)注了學(xué)生的表現(xiàn)，還關(guān)注了學(xué)習(xí)成果，是個(gè)綜合性的測(cè)評(píng)任務(wù)。

教學(xué)反思促進(jìn)教學(xué)不斷完善，測(cè)評(píng)后的反思會(huì)促使教學(xué)測(cè)評(píng)工作不斷優(yōu)化。希望教師能不斷地復(fù)盤測(cè)評(píng)工作，反思模塊教學(xué)測(cè)評(píng)工作中的亮點(diǎn)與不足，深入研究模塊教學(xué)測(cè)評(píng)工作的實(shí)施策略，促進(jìn)教、學(xué)、評(píng)的良性互動(dòng)，真正發(fā)揮本模塊的育人價(jià)值。