蔣 平

英語(yǔ)專業(yè)的自身發(fā)展、社會(huì)需求、辦學(xué)困境等因素在20世紀(jì)80年代催生了英語(yǔ)專業(yè)的復(fù)語(yǔ)教學(xué)。值此《外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡(jiǎn)稱《國(guó)標(biāo)》)頒發(fā)及《英語(yǔ)類專業(yè)教學(xué)指南》(以下簡(jiǎn)稱《指南》)出臺(tái)之際，英語(yǔ)專業(yè)復(fù)語(yǔ)教學(xué)再度掀起熱潮，并且有了新的嘗試。然而，我國(guó)國(guó)內(nèi)的英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)階段仍未形成可推行的模式及課程體系。新形勢(shì)下，《國(guó)標(biāo)》針對(duì)外語(yǔ)專業(yè)未來(lái)的發(fā)展，再度提出了復(fù)合型外語(yǔ)人才之培養(yǎng)目標(biāo)?！吨改稀窞榫唧w地落實(shí)目標(biāo)，加強(qiáng)學(xué)科指導(dǎo)，減輕長(zhǎng)期困擾英語(yǔ)專業(yè)發(fā)展的同質(zhì)化問(wèn)題，不僅提出了若干分類指導(dǎo)建議，而且為該專業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展提供了一些具體的行動(dòng)路線和解決方案。在此框架下，梳理國(guó)內(nèi)多年來(lái)的復(fù)語(yǔ)型教學(xué)研究與實(shí)踐并達(dá)成共識(shí)，有助于加強(qiáng)《國(guó)標(biāo)》和《指南》的落實(shí)。當(dāng)前，“國(guó)家戰(zhàn)略和社會(huì)發(fā)展對(duì)復(fù)語(yǔ)復(fù)合型人才的需求與日俱增”(徐浩 等，2020)。無(wú)論從發(fā)展的時(shí)機(jī)，還是從《指南》所提出的指導(dǎo)英語(yǔ)專業(yè)走出瓶頸的指導(dǎo)建議，將復(fù)語(yǔ)教學(xué)模式納入指導(dǎo)范圍，構(gòu)建科學(xué)的課程體系并予以推行，均具有積極的意義。為此，本文回顧國(guó)內(nèi)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合南昌大學(xué)2008年以來(lái)的實(shí)踐成果，循著《指南》提出的設(shè)計(jì)框架，提出一種復(fù)語(yǔ)人才培養(yǎng)模式及課程體系的構(gòu)建方法，以契合英語(yǔ)專業(yè)當(dāng)前發(fā)展的需要。

1. 國(guó)內(nèi)的復(fù)語(yǔ)人才培養(yǎng)嘗試與發(fā)展

1.1 培養(yǎng)模式的產(chǎn)生與發(fā)展

我國(guó)高校的外語(yǔ)教育，自1977年恢復(fù)高考制度以來(lái)，根據(jù)自身的發(fā)展進(jìn)程和時(shí)代的需求，不斷調(diào)整培養(yǎng)模式，創(chuàng)新課程體系設(shè)置，已取得了不少成果，其中之一是開(kāi)辟了復(fù)語(yǔ)人才培養(yǎng)模式。這一舉措可追溯至20世紀(jì)80年代。上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)于1981年率先開(kāi)設(shè)了西英專業(yè)，北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)于1984年創(chuàng)設(shè)了英法雙語(yǔ)班(朱效惠 等，2010)。上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)于1983年開(kāi)辦了法英雙語(yǔ)專業(yè)，繼而，德語(yǔ)學(xué)院開(kāi)設(shè)了德英專業(yè)，東方語(yǔ)學(xué)院開(kāi)設(shè)了阿英、波斯英、泰英、印尼英等雙外語(yǔ)專業(yè)。大連外國(guó)語(yǔ)大學(xué)從1994年開(kāi)始進(jìn)行五年制的韓日雙外語(yǔ)教學(xué)，又陸續(xù)開(kāi)辦了英日、日英、日韓、俄英、德英、法英等雙外語(yǔ)教學(xué)。山西大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院于1989年開(kāi)設(shè)英德雙語(yǔ)專業(yè)，后又增設(shè)英法、英俄等雙語(yǔ)專業(yè)。

從20世紀(jì)90年代末以來(lái)，幾個(gè)方面的因素進(jìn)一步促進(jìn)了復(fù)語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。一是社會(huì)對(duì)外語(yǔ)人才的要求提高和外語(yǔ)專業(yè)面臨的就業(yè)困境。隨著英語(yǔ)的國(guó)際化和我國(guó)英語(yǔ)教育的普及，英語(yǔ)專業(yè)的畢業(yè)生只懂英語(yǔ)，二外只能學(xué)點(diǎn)基礎(chǔ)的狀況已不能滿足社會(huì)發(fā)展的需要?！爱厴I(yè)生適應(yīng)面窄，工作過(guò)渡期長(zhǎng)，并造成英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生相對(duì)過(guò)剩，而既懂英語(yǔ)又懂其他語(yǔ)種的人才相對(duì)緊缺。”(陳夢(mèng)然 等，2009)“高等教育面向21世紀(jì)外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革計(jì)劃”(1998)北方組的調(diào)查結(jié)果顯示，國(guó)家機(jī)關(guān)、各部委、外事外企單位、總參、企事業(yè)單位及教育部門等139家用人單位對(duì)外語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求是：?jiǎn)我徽Z(yǔ)種0%，雙外語(yǔ)23%。其他語(yǔ)種也面臨類似的困境。由于這些語(yǔ)種大多數(shù)是小語(yǔ)種，就業(yè)面窄是這些小語(yǔ)種畢業(yè)生面臨的普遍問(wèn)題。在培養(yǎng)中增加一門外語(yǔ)技能有利于擴(kuò)大畢業(yè)生的就業(yè)面?！皩?duì)于小語(yǔ)種俄語(yǔ)的教學(xué)來(lái)說(shuō)，大力推行雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該是今后教學(xué)改革中的一個(gè)重要任務(wù)之一?！?郝斌，2005)在此框架下，復(fù)語(yǔ)人才成為新的社會(huì)需求。在英語(yǔ)專業(yè)方面，除了就業(yè)問(wèn)題之外，還有自身發(fā)展的需要和辦學(xué)同質(zhì)化等問(wèn)題。高等院校需要通過(guò)提升專業(yè)辦學(xué)的能力，在人才培養(yǎng)上取得優(yōu)勢(shì)。二是《關(guān)于外語(yǔ)專業(yè)面向21世紀(jì)本科教育改革的若干意見(jiàn)》(1998)(以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》)的出臺(tái)。該《意見(jiàn)》指出：“外語(yǔ)專業(yè)必須從單科的‘經(jīng)院式’人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)向?qū)捒趶健?yīng)用型、復(fù)合型人才的培養(yǎng)模式?！边@進(jìn)一步推動(dòng)了外語(yǔ)復(fù)合型教學(xué)的發(fā)展。三是2000年《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》(以下簡(jiǎn)稱《大綱》)的出臺(tái)?！洞缶V》將復(fù)合型人才確定為培養(yǎng)目標(biāo)，將“雙外語(yǔ)人才培養(yǎng)”列為6種復(fù)合模式之一。與此相應(yīng)，上海、北京、山西、江蘇、廣東、黑龍江、遼寧、吉林等地的高校紛紛嘗試進(jìn)行“英語(yǔ)+外語(yǔ)”等“復(fù)語(yǔ)”教學(xué)模式的實(shí)踐。

在參與復(fù)語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的院校中，既有領(lǐng)頭的外語(yǔ)類院校，也有理工類、綜合類和師范類院校。首先是一些工科院校，它們積極性很高，在學(xué)報(bào)上集結(jié)發(fā)表相關(guān)論文，打造影響力。《遼寧工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)》(2009)、《黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)》(2013)等連續(xù)刊發(fā)數(shù)文探討理工科院校的雙外語(yǔ)教學(xué)可行性和實(shí)踐嘗試(楊德娟 等，2009；杜鳳蘭 等，2009；陳及辛，2013)。“培養(yǎng)英語(yǔ)專業(yè)雙外語(yǔ)復(fù)合型人才不失為普通工科院校人才培養(yǎng)的一個(gè)方向。”(杜鳳蘭 等，2009)。其次是一些綜合類和師范類院校。在這些院校中，外語(yǔ)類院校和綜合類院校的層次都不錯(cuò)，理工類院校的層次偏低，其中有不少二級(jí)學(xué)院參與，辦學(xué)力量、課程安排和實(shí)施效果均存在欠缺，多具有補(bǔ)足自身英語(yǔ)專業(yè)辦學(xué)不足，尋求專業(yè)特色和辦學(xué)出路等目的(如遼寧工業(yè)大學(xué)、昆明工業(yè)大學(xué)、浙江工業(yè)大學(xué)之江學(xué)院等)。在學(xué)制上，大多數(shù)復(fù)語(yǔ)專業(yè)保持原有的四年制，多定名為專業(yè)方向，如北京師范大學(xué)珠海分校的英日雙外專業(yè)方向、南昌大學(xué)的英日雙外專業(yè)方向等。有幾所院校的學(xué)制是五年制，如上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)、大連外國(guó)語(yǔ)大學(xué)、廣州外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)、南京師范大學(xué)，定名為雙外語(yǔ)專業(yè)。在培養(yǎng)模式上，不少的辦學(xué)點(diǎn)采取在保證原有二外課時(shí)的基礎(chǔ)上增加幾門二外課程，以工科院校為多。只有部分辦學(xué)點(diǎn)進(jìn)行了課程體系設(shè)置的嘗試，如南京師范大學(xué)、蘇州大學(xué)、山西大學(xué)、南昌大學(xué)、浙江工業(yè)大學(xué)等。

1.2 課程設(shè)置的嘗試與改進(jìn)

在課程設(shè)置上，國(guó)內(nèi)的復(fù)語(yǔ)教學(xué)先后有一些探索、嘗試和實(shí)踐。王雪梅、徐璐(2011)針對(duì)國(guó)際化復(fù)語(yǔ)型人才培養(yǎng)，提出“3M+3C+3I”的立體化培養(yǎng)模式，認(rèn)為需根據(jù)人才培養(yǎng)的不同類型，創(chuàng)設(shè)課程群(Module)，包括普通教育課程、第一專業(yè)外語(yǔ)課程、第二專業(yè)外語(yǔ)課程。具體又可分為語(yǔ)言文學(xué)類、社會(huì)與文化類、國(guó)際政治類、國(guó)際經(jīng)濟(jì)類、國(guó)際法類課程等。陳及辛(2013)基于所在工科院校2010年設(shè)置的“英語(yǔ)+日語(yǔ)”雙語(yǔ)班，認(rèn)為在日語(yǔ)教學(xué)的課程體系方面，除基礎(chǔ)語(yǔ)法、日常會(huì)話、閱讀、初級(jí)寫(xiě)作外，還應(yīng)該使學(xué)生對(duì)日本文化、地理、歷史等有初步了解。浙江工業(yè)大學(xué)之江學(xué)院2007年試辦英日雙外專業(yè)方向，以英語(yǔ)為主，但從第一學(xué)期就實(shí)施雙外語(yǔ)教學(xué)。4年下來(lái)，英語(yǔ)課程為1464課時(shí)，日語(yǔ)課程為800課時(shí)，比例為6.4∶3.6。其中，日語(yǔ)以培養(yǎng)語(yǔ)言技能為主，一、二年級(jí)為基礎(chǔ)階段，主干課為《基礎(chǔ)日語(yǔ)》；三、四年級(jí)為提高階段，主干課為《中級(jí)日語(yǔ)》；聽(tīng)力、會(huì)話、閱讀及日本文化等課程從大二下學(xué)期開(kāi)至大四，確保日語(yǔ)學(xué)習(xí)4年不斷線。(陳夢(mèng)然 等，2009)

最近，在高等教育面臨新形勢(shì)和新的培養(yǎng)目標(biāo)出臺(tái)等的影響下，復(fù)語(yǔ)人才培養(yǎng)方面出現(xiàn)了幾個(gè)新的嘗試。一是復(fù)旦大學(xué)從2015年開(kāi)始在英語(yǔ)專業(yè)試點(diǎn)“英西雙語(yǔ)”教學(xué)。具體做法是將原有的第五至七學(xué)期共12個(gè)學(xué)分的二外課時(shí)前移至大二，用1年時(shí)間完成，每學(xué)期6個(gè)學(xué)分，在不減少英語(yǔ)課時(shí)的基礎(chǔ)上，實(shí)施1年的第二外語(yǔ)密集授課。然后，第三學(xué)年派送學(xué)生到西班牙語(yǔ)國(guó)家高校的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)1年，同時(shí)自費(fèi)學(xué)習(xí)西班牙語(yǔ)課程，要求達(dá)到每周6個(gè)學(xué)時(shí)，以實(shí)現(xiàn)雙外語(yǔ)學(xué)習(xí)。(鄭詠滟，2020)二是北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)在北外學(xué)院開(kāi)辦“英法雙語(yǔ)、國(guó)際組織與全球治理”本科實(shí)驗(yàn)班。該班的語(yǔ)言學(xué)習(xí)階段安排了3個(gè)板塊2個(gè)語(yǔ)種：通用英語(yǔ)、學(xué)術(shù)英語(yǔ)、法語(yǔ)。通用英語(yǔ)板塊的課程有英語(yǔ)強(qiáng)化、英語(yǔ)綜合1、英語(yǔ)綜合2。學(xué)術(shù)英語(yǔ)板塊只有學(xué)術(shù)英語(yǔ)1門課程。法語(yǔ)板塊有法語(yǔ)基礎(chǔ)1、法語(yǔ)基礎(chǔ)2、法語(yǔ)綜合1、法語(yǔ)綜合2。課時(shí)至少都在周學(xué)時(shí)6節(jié)。(徐浩 等，2020)三是北京第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)院出臺(tái)了《2020雙外語(yǔ)人才培養(yǎng)方案》。該方案作為一項(xiàng)重要的外語(yǔ)教育改革舉措在該校的網(wǎng)頁(yè)上公開(kāi)發(fā)布。其中的重要內(nèi)容是，以全校開(kāi)放式選修外語(yǔ)語(yǔ)種課程的模式，實(shí)現(xiàn)雙外語(yǔ)教學(xué)。為此，該校將復(fù)語(yǔ)復(fù)合課程全部移至線上，保障學(xué)生不受時(shí)空限制，自主修學(xué)這些課程，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的復(fù)語(yǔ)復(fù)合特色發(fā)展。

上述嘗試與發(fā)展表明，我國(guó)的英語(yǔ)專業(yè)發(fā)展至此，已到了可以進(jìn)入多語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)代。在培養(yǎng)模式及課程設(shè)置上，雖然其中不乏新穎奪目之嘗試，有的取得了一定的成效，但仍存在各種各樣的問(wèn)題，且未形成可推行的課程體系。

2. 歐洲高校的復(fù)語(yǔ)人才培養(yǎng)

國(guó)外的雙外語(yǔ)教育主要在歐美國(guó)家。對(duì)于歐美國(guó)家的外語(yǔ)專業(yè)，一些高校仍然堅(jiān)持在課程上以文學(xué)、文化、語(yǔ)言學(xué)為主體，專注于外語(yǔ)教育的核心內(nèi)容，除此之外，也有很多院校踐行其他的辦學(xué)模式，包括復(fù)合型和復(fù)語(yǔ)型教學(xué)。其中，美國(guó)的高校傾向于培養(yǎng)高級(jí)復(fù)合型外語(yǔ)人才，外語(yǔ)教育涉及有關(guān)國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、歷史、社會(huì)等領(lǐng)域的內(nèi)容。課程上出現(xiàn)多種以跨學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)的課程門類及跨學(xué)科的課程體系。(龔獻(xiàn)靜，2012)歐洲的高校有很多復(fù)語(yǔ)培養(yǎng)模式。尤其是歐盟國(guó)家的高校，為了支持共同體內(nèi)各國(guó)之間交流的需要，復(fù)語(yǔ)或多語(yǔ)學(xué)習(xí)非常普遍，在復(fù)語(yǔ)人才培養(yǎng)上經(jīng)歷多年的發(fā)展，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)、成熟的培養(yǎng)模式和課程體系設(shè)置。

以英國(guó)的高校為例。其外語(yǔ)專業(yè)以復(fù)語(yǔ)或多語(yǔ)學(xué)習(xí)為主，單語(yǔ)學(xué)習(xí)很少。在我們隨機(jī)抽查的5所院校中，只有利茲大學(xué)開(kāi)設(shè)了單語(yǔ)學(xué)習(xí)模式，同時(shí)也有復(fù)語(yǔ)專業(yè)。而且，英國(guó)高校的語(yǔ)言專業(yè)較少地使用單一語(yǔ)種命名，多采取兩種語(yǔ)言相加，或者以一種語(yǔ)言加語(yǔ)言應(yīng)用，或籠統(tǒng)地以現(xiàn)代語(yǔ)言命名。在課程安排上，除了少數(shù)院校的第二外語(yǔ)安排在第二學(xué)年開(kāi)始，例如赫瑞瓦特大學(xué)的德語(yǔ)和應(yīng)用語(yǔ)言專業(yè)、雷塞斯特大學(xué)的現(xiàn)代語(yǔ)言與翻譯專業(yè)，多數(shù)院校的學(xué)生第一學(xué)年就進(jìn)入雙外語(yǔ)教學(xué)。一般的課程安排是前兩年用于雙外語(yǔ)的基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)。有雙外語(yǔ)并重式，課程基本上平行設(shè)置。也有雙外語(yǔ)主輔式，課程的分量有一些區(qū)分。后兩年都用于專業(yè)知識(shí)和相關(guān)專業(yè)知識(shí)課程學(xué)習(xí)。其中，第三年是出國(guó)留學(xué)實(shí)踐，一般是到目的語(yǔ)國(guó)家的大學(xué)進(jìn)行所學(xué)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)或?qū)嵙?xí)。第四年是回校繼續(xù)進(jìn)行專業(yè)知識(shí)和相關(guān)專業(yè)知識(shí)課程的學(xué)習(xí)。在學(xué)制上，英國(guó)的復(fù)語(yǔ)專業(yè)以四年制為主，也有少數(shù)院校實(shí)行五年制。

英國(guó)高校的復(fù)語(yǔ)或多語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)言種類及培養(yǎng)模式也是各式各樣。例如，劍橋大學(xué)的“現(xiàn)代語(yǔ)言和中世紀(jì)語(yǔ)言”培養(yǎng)方案對(duì)語(yǔ)種的選取提供了多個(gè)方案，學(xué)生可以從法語(yǔ)、德語(yǔ)、意大利語(yǔ)、葡萄牙語(yǔ)、俄語(yǔ)、西班牙語(yǔ)這幾種現(xiàn)代語(yǔ)言中選兩門進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以選擇其中任一語(yǔ)種，加上古拉丁語(yǔ)或古希臘語(yǔ)，還可以選擇一門上述歐洲語(yǔ)言，加上阿拉伯語(yǔ)、希伯來(lái)語(yǔ)或波斯語(yǔ)。如果還想學(xué)習(xí)第三門外語(yǔ)，可以在第二年和第四年采取選課的方式，可選學(xué)的語(yǔ)種有加泰羅尼亞語(yǔ)、荷蘭語(yǔ)、波蘭語(yǔ)、烏克蘭語(yǔ)、現(xiàn)代希臘語(yǔ)。紐卡斯?fàn)柎髮W(xué)的“現(xiàn)代語(yǔ)言”培養(yǎng)方案也是讓學(xué)生自選語(yǔ)種，但不提供具體方案。學(xué)生從漢語(yǔ)、法語(yǔ)、德語(yǔ)、日語(yǔ)、葡萄牙語(yǔ)、西班牙語(yǔ)中可選學(xué)最多3門語(yǔ)言，外加相關(guān)文化、歷史、社會(huì)、政治等方面的課程。其辦學(xué)目的是培養(yǎng)國(guó)際人才，使學(xué)生掌握畢業(yè)后所需的其他文化知識(shí)和多種語(yǔ)言技巧。華威大學(xué)的雙語(yǔ)專業(yè)在專業(yè)名稱上就有所體現(xiàn)，有法語(yǔ)和德語(yǔ)、法語(yǔ)和意大利語(yǔ)、法語(yǔ)和漢語(yǔ)、法語(yǔ)與阿拉伯語(yǔ)、法語(yǔ)與德語(yǔ)、法語(yǔ)與意大利語(yǔ)、德語(yǔ)與漢語(yǔ)、德語(yǔ)與法語(yǔ)、德語(yǔ)與意大利語(yǔ)、德語(yǔ)與俄語(yǔ)、德語(yǔ)與葡萄牙語(yǔ)等。前兩所大學(xué)對(duì)語(yǔ)種采取選擇制，在培養(yǎng)模式上看不出主次輕重。華威大學(xué)的復(fù)語(yǔ)專業(yè)在名稱上就體現(xiàn)出了區(qū)別。在專業(yè)名稱的語(yǔ)種之間，有的是用and，有的是用with，以體現(xiàn)并重式和主輔式兩種模式。

在課程設(shè)置上，英國(guó)高校的復(fù)語(yǔ)或多語(yǔ)教學(xué)第一、二年多用于語(yǔ)言學(xué)習(xí)，兼顧少量的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，后兩年多用于專業(yè)知識(shí)和相關(guān)專業(yè)知識(shí)等內(nèi)容的學(xué)習(xí)。例如，在紐卡斯?fàn)柎髮W(xué)2020年的課程計(jì)劃中，第一年除了開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)、法語(yǔ)、德語(yǔ)等各個(gè)語(yǔ)種的語(yǔ)言課程、相關(guān)歷史文化及社會(huì)背景課程之外，還有文學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、國(guó)際電影、文化研究等課程。第二年，除了繼續(xù)開(kāi)設(shè)各個(gè)語(yǔ)種的語(yǔ)言課程之外，還有各個(gè)語(yǔ)種的當(dāng)代社會(huì)及問(wèn)題、社會(huì)發(fā)展、影視、城市歷史和文化、文學(xué)及電影分析、語(yǔ)言使用區(qū)域研究等，外加文學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、國(guó)際電影、文化及身份研究等理論課程。例如，圍繞西班牙語(yǔ)的學(xué)習(xí)，除了語(yǔ)言學(xué)習(xí)課程之外，相關(guān)課程就有拉丁美洲概況、拉美的文化多樣性、西班牙語(yǔ)美洲和巴西比較史：從獨(dú)立到墨西哥革命、拉美電影中的身份、世界西班牙語(yǔ)、加泰羅尼亞語(yǔ)導(dǎo)論、西班牙和拉美的革命、獨(dú)裁和民主等。第三年，學(xué)生到目的語(yǔ)國(guó)家或地區(qū)去學(xué)習(xí)和體驗(yàn)所學(xué)的語(yǔ)言和文化等。第四年，學(xué)校開(kāi)設(shè)各個(gè)語(yǔ)種的高級(jí)語(yǔ)言學(xué)習(xí)課程，并進(jìn)一步開(kāi)設(shè)各語(yǔ)種的知識(shí)課程和相關(guān)知識(shí)課程。例如，圍繞漢語(yǔ)學(xué)習(xí)開(kāi)設(shè)的課程有當(dāng)代中國(guó)社會(huì)問(wèn)題與挑戰(zhàn)、中國(guó)及周邊地區(qū)、通過(guò)經(jīng)典文獻(xiàn)和報(bào)紙讀懂中國(guó)的歷史和文化。圍繞法語(yǔ)學(xué)習(xí)開(kāi)設(shè)的課程有經(jīng)典法國(guó)電影、巴黎歷史文化面面觀、法語(yǔ)的語(yǔ)言多樣性、法國(guó)加勒比文學(xué)、占領(lǐng)和抵制、文學(xué)和電影對(duì)“二戰(zhàn)”法國(guó)的寫(xiě)照、法語(yǔ)歷史面面觀、從嘗試到精辟解析女性作品翻譯、當(dāng)代法語(yǔ)中的生活寫(xiě)照、文本和視覺(jué)體驗(yàn)等?？梢?jiàn)，英國(guó)院校的復(fù)語(yǔ)教學(xué)課程設(shè)置不僅從頭到尾都安排了語(yǔ)種學(xué)習(xí)，而且各語(yǔ)種的專業(yè)知識(shí)及相關(guān)專業(yè)知識(shí)課程配套也很充足，知識(shí)范圍涉獵很廣。

3. 我國(guó)高校的英語(yǔ)專業(yè)復(fù)語(yǔ)人才培養(yǎng)模式及課程體系構(gòu)建

3.1 初步構(gòu)建

在我國(guó)，對(duì)于復(fù)語(yǔ)教學(xué)，高等教育文件中尚無(wú)可遵循的教學(xué)大綱，對(duì)課程的開(kāi)設(shè)也無(wú)明確的要求。各校的復(fù)語(yǔ)人才培養(yǎng)及課程安排多為自主設(shè)置，缺乏可參照的體系，實(shí)施過(guò)程中的問(wèn)題也很多。在不同的實(shí)踐基礎(chǔ)上進(jìn)行的探索至今仍在進(jìn)行中。新形勢(shì)下，在國(guó)家強(qiáng)調(diào)“專業(yè)人才培養(yǎng)”的同時(shí)，《國(guó)標(biāo)》(2018)再次將外語(yǔ)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)確定為“復(fù)合型”，因此，如何進(jìn)行有效地“復(fù)合”成為新的任務(wù)。為落實(shí)這一任務(wù)，英語(yǔ)類專業(yè)帶頭制定了《指南》，并在“復(fù)合”方面進(jìn)行了積極的設(shè)計(jì)。《指南》不僅設(shè)置了語(yǔ)言學(xué)方向、文學(xué)方向、比較文學(xué)與跨文化方向、翻譯方向、國(guó)別和區(qū)域方向的課程系列，而且明確指出上述方向中的課程系列還可以根據(jù)辦學(xué)的實(shí)際情況和具體目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整。例如，國(guó)別和區(qū)域方向的課程可針對(duì)某一個(gè)國(guó)家開(kāi)設(shè)，如英國(guó)社會(huì)文化、英國(guó)歷史、英國(guó)政治、英國(guó)經(jīng)濟(jì)、英國(guó)軍事、英國(guó)教育、英國(guó)自然人文地理、英國(guó)宗教、英國(guó)外交等。同時(shí)，《指南》還指出，除了以上專業(yè)方向外，各高等院校還可根據(jù)自身的優(yōu)勢(shì)開(kāi)設(shè)特色性方向課程，并提供了師范類院?？砷_(kāi)設(shè)的英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)方向課程系列，財(cái)經(jīng)類院?？砷_(kāi)設(shè)的國(guó)際金融方向課程系列和財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)方向課程系列。但是，這些設(shè)計(jì)仍未包括復(fù)語(yǔ)復(fù)合模式。

基于已有的實(shí)踐與探索，我國(guó)大學(xué)的復(fù)語(yǔ)教學(xué)大致形成了3種模式：(1)將原有的二外課時(shí)前移+出國(guó)，以復(fù)旦大學(xué)為代表；(2)全校開(kāi)放自選雙外語(yǔ)課程，以北京第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)院為代表；(3)課程體系構(gòu)建型。前兩種的可行性和成效尚待檢驗(yàn)，也不涉及課程體系構(gòu)建。第三種在國(guó)內(nèi)已有多年的嘗試，并已形成一定的課程設(shè)置經(jīng)驗(yàn)積累，也是國(guó)內(nèi)復(fù)語(yǔ)教學(xué)的常見(jiàn)模式。以下就第三種模式，根據(jù)國(guó)內(nèi)的已有嘗試及南昌大學(xué)十余年的實(shí)踐積累，結(jié)合英國(guó)高校的做法進(jìn)行構(gòu)建。

在國(guó)內(nèi)的嘗試中，較常見(jiàn)的是將第二外語(yǔ)的教學(xué)分為基礎(chǔ)階段和高級(jí)階段。第一、二年為基礎(chǔ)階段，第三、四年為高級(jí)階段，并分別設(shè)置相應(yīng)的課程。例如，在遼寧工業(yè)大學(xué)的英日雙外語(yǔ)課程設(shè)置中，學(xué)校在基礎(chǔ)階段除開(kāi)設(shè)英語(yǔ)專業(yè)的常規(guī)基礎(chǔ)課外，還開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)日語(yǔ)課程，在高年級(jí)階段開(kāi)設(shè)了相關(guān)日語(yǔ)專業(yè)知識(shí)課程，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)日語(yǔ)文化的了解，擴(kuò)大知識(shí)面。日語(yǔ)基礎(chǔ)課程有基礎(chǔ)日語(yǔ)、聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀等；相關(guān)知識(shí)課程有日語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)、文體學(xué)、文學(xué)、社會(huì)與文化。(楊德娟 等，2009)但不清楚其日語(yǔ)基礎(chǔ)課程和知識(shí)課程的課時(shí)安排和具體實(shí)施情況。也有學(xué)者建議在第三年安排學(xué)生學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的國(guó)家概況、文化、歷史、語(yǔ)法、詞匯學(xué)等，在第四年上學(xué)期開(kāi)設(shè)第二語(yǔ)言的專業(yè)知識(shí)或相關(guān)專業(yè)知識(shí)課程，如文學(xué)導(dǎo)讀、文學(xué)史、文體學(xué)、語(yǔ)言學(xué)，或經(jīng)貿(mào)類、科技類、國(guó)別類課程等。(王雪梅 等，2011)但未見(jiàn)其可行方案。

南昌大學(xué)自2008年起在英語(yǔ)專業(yè)試辦英日復(fù)語(yǔ)方向，經(jīng)過(guò)2012年和2016年對(duì)培養(yǎng)方案進(jìn)行修訂之后，形成了較穩(wěn)定的課程體系。該方案通過(guò)多年的試用，被證明為可行而有效的復(fù)語(yǔ)教學(xué)方案。采取的做法是：(1)將原有的二外課時(shí)數(shù)(12—16課時(shí))移至第一學(xué)期至第三、四學(xué)期，奠定日語(yǔ)課時(shí)基礎(chǔ)；(2)維持原有的大多數(shù)英語(yǔ)課程，以平均每學(xué)期減少1—2門英語(yǔ)課程，增加1—2門日語(yǔ)課程的方式，獲得可開(kāi)設(shè)約11門日語(yǔ)課程的課時(shí)，這些課時(shí)與原有二外課時(shí)一起用于日語(yǔ)教學(xué)；(3)課時(shí)分配上按照英語(yǔ)課程占65%—67%，日語(yǔ)課程占33%—35%的比例進(jìn)行設(shè)計(jì)；(4)保持日語(yǔ)每學(xué)期至少開(kāi)兩門課程；(5)兩種外語(yǔ)的開(kāi)課均從第一學(xué)期開(kāi)至第七學(xué)期。具體如下：

第一年，日語(yǔ)課程每周6個(gè)學(xué)時(shí)。做法是將原有的二外每周4個(gè)學(xué)時(shí)前移，外加替換1門英語(yǔ)課程(時(shí)文閱讀，每周2個(gè)課時(shí))用于開(kāi)設(shè)日語(yǔ)會(huì)話課程。因此，該年度除了共修課程之外，在課程體系中(如表1所示)，當(dāng)英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)方向(A)開(kāi)設(shè)時(shí)文閱讀(1)、時(shí)文閱讀(2)時(shí)，英日方向(B)開(kāi)設(shè)日語(yǔ)會(huì)話(1)、日語(yǔ)會(huì)話(2)和基礎(chǔ)日語(yǔ)(1)、基礎(chǔ)日語(yǔ)(2)。日語(yǔ)會(huì)話課程的課時(shí)來(lái)自原時(shí)文閱讀課程，基礎(chǔ)日語(yǔ)課程的課時(shí)來(lái)自原第二外語(yǔ)的課時(shí)。

第二年，日語(yǔ)課程為每周8個(gè)學(xué)時(shí)。做法是將原有的二外剩余課時(shí)移入，外加每學(xué)期替換2門英語(yǔ)課程(人文社科選讀、旅游英語(yǔ)、應(yīng)用文翻譯與寫(xiě)作，每周4個(gè)課時(shí))用于開(kāi)設(shè)日語(yǔ)聽(tīng)力課程。由于本校原計(jì)劃中的二外課程只有3個(gè)學(xué)期，為了取得前兩年的學(xué)分總量平衡，將第一年的日語(yǔ)會(huì)話和本年度的日語(yǔ)聽(tīng)力課程設(shè)為實(shí)踐類課程，進(jìn)行學(xué)分折算后，從中共獲得4個(gè)學(xué)分，用于第四學(xué)期開(kāi)設(shè)高級(jí)日語(yǔ)(1)。在這兩年，由于二外每周4個(gè)課時(shí)的前移，會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，但大學(xué)的前兩年多處于通識(shí)課程和基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)階段，時(shí)間上相對(duì)比較寬松，不會(huì)造成太大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

第三年采取每學(xué)期轉(zhuǎn)換4個(gè)周學(xué)時(shí)的英語(yǔ)選修課程，用于開(kāi)設(shè)高級(jí)日語(yǔ)(2)、高級(jí)日語(yǔ)(3)。同時(shí)，每學(xué)期增加2個(gè)周學(xué)時(shí)，用于開(kāi)設(shè)日語(yǔ)高級(jí)視聽(tīng)(1)、日語(yǔ)高級(jí)視聽(tīng)(2)，達(dá)到每學(xué)期共開(kāi)設(shè)6個(gè)周學(xué)時(shí)的日語(yǔ)課程。這一年，由于英日方向的學(xué)生不必學(xué)習(xí)常規(guī)的第二外語(yǔ)課程，每學(xué)期增加2個(gè)周學(xué)時(shí)不會(huì)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

第四年只有一個(gè)學(xué)期開(kāi)課。采取轉(zhuǎn)換4個(gè)課時(shí)的英語(yǔ)選修學(xué)分，用于開(kāi)設(shè)日本商務(wù)和日語(yǔ)報(bào)刊選讀課程。即當(dāng)A方向的學(xué)生選修3門英語(yǔ)課程時(shí)，B方向選修1門英語(yǔ)課程，外加2門日語(yǔ)課程。

表1 課程設(shè)置對(duì)照表

續(xù) 表

第五學(xué)期第六學(xué)期第七學(xué)期共修課程(略)共修課程(略)共修課程(略)A方向課程學(xué)分/課時(shí)A方向至少選5門以下課程學(xué)分/課時(shí)A方向至少選3門以下課程學(xué)分/課時(shí)第二外語(yǔ)4/4第二外語(yǔ)4/4工商管理導(dǎo)論2/2語(yǔ)言學(xué)流派及選讀2/2 美國(guó)文學(xué)選讀2/2英文報(bào)刊選讀2/2商貿(mào)翻譯 2/2英語(yǔ)戲劇2/2英國(guó)文學(xué)選讀2/2英語(yǔ)教學(xué)法2/2高級(jí)英漢筆譯2/2高級(jí)口譯 1/2口譯(2)1/2高級(jí)漢英筆譯2/2影視欣賞1/2同聲傳譯1/2公文翻譯2/2B方向課程學(xué)分/課時(shí)B方向課程學(xué)分/課時(shí)B方向課程學(xué)分/課時(shí)高級(jí)日語(yǔ)(2)4/4高級(jí)日語(yǔ)(3)4/4日本商務(wù)2/2日語(yǔ)高級(jí)視聽(tīng)(1)2/2日語(yǔ)高級(jí)視聽(tīng)(2)2/2日語(yǔ)報(bào)刊選讀2/2至少選3門英語(yǔ)課程至少選1門英語(yǔ)課程

對(duì)于上述方案，從總學(xué)分上看，由于學(xué)校原計(jì)劃中的二外學(xué)習(xí)分3個(gè)學(xué)期，我們?cè)诳傮w上增加4個(gè)學(xué)分的情況下完成整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。對(duì)于原計(jì)劃中的二外分4個(gè)學(xué)期進(jìn)行學(xué)習(xí)的院校，則學(xué)分無(wú)須增加。

3.2 進(jìn)一步構(gòu)建

上述方案雖然比例適當(dāng)，且取得了較好的成效，但是，較國(guó)外的復(fù)語(yǔ)課程開(kāi)設(shè)門類和《指南》中的方向課程仍有差距，主要在于第二外語(yǔ)的專業(yè)知識(shí)課程和相關(guān)專業(yè)知識(shí)課程不足。如前所述，英國(guó)高校的復(fù)語(yǔ)教學(xué)第二外語(yǔ)課程和《指南》中的方向課程系列均有較多的專業(yè)知識(shí)和相關(guān)專業(yè)知識(shí)課程。上述方案需對(duì)接國(guó)際經(jīng)驗(yàn)和《指南》的標(biāo)準(zhǔn)和要求，以形成與國(guó)際接軌的且具有學(xué)科指導(dǎo)意義的英語(yǔ)專業(yè)復(fù)語(yǔ)人才培養(yǎng)課程體系。為此，我們做出以下調(diào)整。

首先，將第二年的日語(yǔ)聽(tīng)力課程降為每周2個(gè)課時(shí)，以獲得4個(gè)課時(shí)用于開(kāi)設(shè)日本概況、日本語(yǔ)言與文化課程。將第三年的日語(yǔ)視聽(tīng)課程改為日語(yǔ)專業(yè)知識(shí)或相關(guān)知識(shí)課程，如日本文學(xué)、日本影視賞析、日本商務(wù)或日本歷史等。其次，將第四年的日語(yǔ)課程調(diào)整為日本科技、日本經(jīng)濟(jì)、日本城市、日本民族風(fēng)情等。調(diào)整之后，在保持總學(xué)分不變的情況下，對(duì)應(yīng)《指南》的方向課程設(shè)置，我們可以形成以下知識(shí)內(nèi)涵更為充實(shí)的英日復(fù)語(yǔ)教學(xué)日語(yǔ)課程系列(如表2所示)：

表2 調(diào)整后的課程設(shè)置對(duì)照表

第五學(xué)期學(xué)分/課時(shí)第六學(xué)期學(xué)分/課時(shí)第七學(xué)期學(xué)分/課時(shí)高級(jí)日語(yǔ)(2)4/4高級(jí)日語(yǔ)(3)4/4日本科技/日本經(jīng)濟(jì)2/2日本文學(xué)/日本影視賞析2/2日本商務(wù)/日本歷史2/2日本城市/日本民族2/2

4. 結(jié)語(yǔ)

我國(guó)高校外語(yǔ)專業(yè)辦學(xué)的同質(zhì)化問(wèn)題主要表現(xiàn)在辦學(xué)定位不清，培養(yǎng)目標(biāo)無(wú)差別，課程設(shè)置和培養(yǎng)模式趨同，應(yīng)用型專業(yè)和學(xué)術(shù)型專業(yè)混同。(孫有中，2019)培養(yǎng)模式及課程設(shè)置的多元化是解決辦學(xué)同質(zhì)化的實(shí)現(xiàn)手段。如果說(shuō)，《指南》設(shè)置若干專業(yè)方向并提供相應(yīng)的課程系列是為了在英語(yǔ)專業(yè)的“復(fù)合”上助力指導(dǎo)，那么，將復(fù)語(yǔ)模式納入并構(gòu)建相應(yīng)的課程體系將為“復(fù)合”的多樣性添上重要的一筆。希望在新形勢(shì)和新要求下，我國(guó)有更多的辦學(xué)點(diǎn)參與嘗試本研究構(gòu)建的方案，為英語(yǔ)專業(yè)復(fù)語(yǔ)人才的培養(yǎng)做出更大的貢獻(xiàn)。