費偉英，汪霞，張金鋒，何文輝

（嘉興職業(yè)技術學院，浙江 嘉興）

高職院校校內(nèi)實踐基地是指高職院校利用校內(nèi)外的多種資源，在校內(nèi)建設的能滿足教學、生產(chǎn)、科研、社會服務等功能，培養(yǎng)學生的專業(yè)實踐技能，提高學生職業(yè)綜合能力的實訓基地[1-3]。校內(nèi)實踐基地建設是深化高職教學改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的一項保障措施；是學生的課程技能訓練、職業(yè)技能培養(yǎng)，專業(yè)素養(yǎng)形成、實踐教學課程質(zhì)量提升的重要載體，同時也是教師科研水平提升、學校對外培訓服務取得成效的重要途徑之一[4-6]。

嘉興職業(yè)技術學院園藝技術專業(yè)為浙江省“十二五”“十三五”優(yōu)勢專業(yè)建設項目。其校內(nèi)實踐基地以“花藝環(huán)境設計”“植物保護”在內(nèi)的7個“教學做”一體化實訓室和1個教學實習生態(tài)基地組成。主要功能為滿足學生課內(nèi)實踐教學、專業(yè)認識實習、跟崗和頂崗實習的教學需求，著力培養(yǎng)學生的專業(yè)綜合技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，打造符合新時代發(fā)展需求的復合型技術技能人才。同時也為教師教科研項目和社會培訓服務實施提供保障。

一 校內(nèi)實踐基地建設中出現(xiàn)的問題

嘉興職業(yè)技術學院有著70多年辦學歷史，是浙江省嘉興市政府舉辦的唯一一所公辦高職院校。2005年學校搬遷至新校區(qū)，校內(nèi)實踐基地經(jīng)過近十五年的建設和發(fā)展，已初步形成集教學、科研、種質(zhì)資源收集、生產(chǎn)示范與科普為一體的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐基地。由于現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展迭變較快，學?；亟ㄔO過程中出現(xiàn)了一些問題，主要如下。

（一） 校內(nèi)實踐基地設備、規(guī)模不滿足教學發(fā)展的需求

植物生產(chǎn)是一個連續(xù)的過程，由于基地智慧農(nóng)業(yè)、數(shù)字農(nóng)業(yè)等現(xiàn)代農(nóng)業(yè)設施設備力量薄弱，學生實驗實訓后期管理不到位，如播種或扦插苗管理不善，大量植株死亡，無法完成后期移栽等課程實踐教學環(huán)節(jié)使整個實驗過程缺乏連續(xù)性，實驗實訓效果差強人意；2015年建成并投入使用的幾個一體化實訓室，原來按40個工位配置儀器設備，由于近年來學校招生規(guī)模擴大，常有50多人的班級出現(xiàn)，超出了原有實驗室的最大容納量，因此部分課程、部分班級學生需要共用實驗器材，導致實驗實訓達不到理想效果；另外，一些“景觀設計類”的大學生技能大賽項目要求7m×7m的場地，進行植物造景，鋪裝等操作，學校原有的生態(tài)基地里不具備這樣的模塊地，大大影響了學生技能競賽的實訓效果。

（二） 各課程的實踐教學互相獨立，缺乏溝通整合

園藝技術專業(yè)的課程依據(jù)人才培養(yǎng)方案和實際教學需要，建立了相應的實踐教學體系，與校內(nèi)實踐基地的功能相配套。長期以來，不同課程間缺乏有效的溝通，有些課程的實踐項目設置有雷同或重復。如《苗木生產(chǎn)》《花卉生產(chǎn)》等課程，根據(jù)教學目標要求，都設了扦插、嫁接、分株等實踐教學環(huán)節(jié)。另外，學校建立初，一體化實訓室設計的目的也僅限于滿足于單門課程的實踐教學需求，功能比較單一。如植保一體化實訓室只在該課程實踐教學時開放使用，沒有教學實踐任務時，該實訓室就處于閑置狀態(tài)，造成了資源的極大浪費。

（三） 專任教師基本功偏理論化，缺乏理實兼?zhèn)涞摹半p師型”教師

校內(nèi)實訓基地的師資力量主要由專任老師和實訓基地管理人員組成。專任教師既講授理論又指導學生實踐。他們多畢業(yè)于本科院校，往往學歷高，理論基礎扎實，但是一畢業(yè)就進入工作崗位，從學校到學校，缺少一線生產(chǎn)實踐經(jīng)歷，往往實踐經(jīng)驗不足。實訓基地管理人員，主要負責實驗實訓基地的設備維護、管理、配合專任教師開展實踐教學。他們雖然實踐經(jīng)驗較豐富，但是工作重心側重于實驗實訓室的管理，不可能全程參與學生實驗實訓的指導。同時由于校內(nèi)實踐基地與校外合作企業(yè)的互通條件有限，導致兼?zhèn)淅碚摶A和實踐經(jīng)驗的“雙師型”教師資源匱乏，常不能滿足教學之需。

（四） 學生“學農(nóng)愛農(nóng)”“創(chuàng)新創(chuàng)強”的職業(yè)素養(yǎng)有待提升

現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展日新月異，園藝技術專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)前景廣闊[7-8]。涉農(nóng)專業(yè)和產(chǎn)業(yè)特點決定了從業(yè)的生產(chǎn)技術人員必須具備“學農(nóng)愛農(nóng)”的思想、“吃苦耐勞”的精神以及“創(chuàng)新創(chuàng)強”的意識。而這些職業(yè)素養(yǎng)的形成，需要在實踐中逐步培養(yǎng)、歷練和提升。當代00后大學生，由于成長過程中，生活條件普遍優(yōu)渥，缺乏有效的挫折鍛煉，因此在學習和工作中，往往表現(xiàn)出態(tài)度不端正、怕臟嫌累、怨天尤人、不負責任等現(xiàn)象。還有部分學生，雖然不怕臟不怕累，但是思想拘泥，局限于當下，沒有創(chuàng)新發(fā)展的思維。這樣的學生其綜合素質(zhì)很難滿足新時代企業(yè)對畢業(yè)大學生的要求。以至于很多同學在進入企業(yè)實習或畢業(yè)后踏上工作崗位時，往往不能與企業(yè)和諧相處，從而影響其從學校向社會的平穩(wěn)過渡，乃至于長久的職業(yè)生涯發(fā)展。

二 校內(nèi)實踐基地的建設方法與改進措施

針對校內(nèi)實踐基地建設過程中出現(xiàn)的上述問題，嘉興職業(yè)技術學院園藝技術專業(yè)在校內(nèi)實踐基地建設和改進過程中采取了如下方法和措施，以供借鑒：

（一） 加大硬件投入，打造技術型實踐創(chuàng)新基地

針對校內(nèi)實訓設備設施落后，無法滿足教學所需的情況，學校加大了投入，新建和改造了實踐基地，力求形成一個集高標準，新技術為一體，注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)強能力的新型高職教育實踐基地。學校于2016年投入30萬改造了植物保護一體化實訓室，建成數(shù)碼顯微互動平臺（圖1）和數(shù)字標本館，使《植物保護》課程的病原鏡檢和病蟲害識別防治等實踐教學項目教學現(xiàn)場可隨時再現(xiàn)仿真，克服了因季節(jié)、地域和年份對教學內(nèi)容的限制；2018年投入150萬元，建成一個有物聯(lián)網(wǎng)控制系統(tǒng)的三連棟大棚，管理者可以通過手機操作完成對植物肥水的養(yǎng)護管理。2020年投入50萬元建成了水培中心，供無土栽培實踐項目的課程教學和教師科研所需（圖2）；2021年投入50萬元從以色列引進全自動水肥一體機（圖3），為學生展示了世界一流灌溉技術的應用現(xiàn)場；學校還根據(jù)學生技能競賽要求，建立5個7m×7m的景觀池，供學生技能訓練所需以及改進了一體化實訓室的工位數(shù)等；2021年學校實踐基地成功入選“浙江省中小學勞動實踐基地”（圖4），為社會提供培訓和技術服務。

圖1 數(shù)碼顯微互動平臺

圖2 學生水培中心的課程實踐

圖3 全自動水肥一體機

圖4 浙江省中小學勞動實踐教育基地

通過多年來的精心建設與改造，嘉興職業(yè)技術學院校內(nèi)實踐基地已逐步發(fā)展成專業(yè)課程實踐教學、教師教科研項目實施、學生技能競賽訓練、社會培訓服務、學生創(chuàng)新創(chuàng)強能力培養(yǎng)的強大支撐平臺。

（二） 深化課程改革，實現(xiàn)教學模塊和資源的有機整合

針對課程資源缺乏有機地整合的問題，學校要求各課程建立課程主講人負責制，由教學經(jīng)驗豐富的教師作為主講教師，負責課程的理論和實踐教學，在此基礎上聯(lián)合多位教師組成課程小組，實現(xiàn)“老中青”傳幫帶作用。各課程組成員分析課程實施情況及學情，及時修訂人才培養(yǎng)方案，在充分了解專業(yè)課程體系和實踐教學內(nèi)容的基礎上，有效整合校內(nèi)實踐教學，特別是課程體系內(nèi)同類型課程實踐教學內(nèi)容的有效整合和有序銜接，避免同種實驗在不同課程內(nèi)的重復操作。如前述的扦插、嫁接等試驗；同時，合理安排教學進程，提高一體化實訓室的利用率。例如《植物生理》課程與《植物保護》課程都需要用顯微鏡，兩門課程負責人和實驗員在一起制定課程教學計劃，兩課程使用顯微鏡的實踐教學時間有序錯開，大幅度提升了使數(shù)碼顯微互動平臺的利用率；課程組還大膽革新課程考核方法，如栽培類課程（《花卉生產(chǎn)》《苗木生產(chǎn)》《蔬菜生產(chǎn)技術》等課程）的考核單獨以技能考核形式呈現(xiàn)，以完成某個園藝作物的完整的生產(chǎn)過程為評價標準，從種子催芽、播種、定植、肥水管理、病蟲害防治等生產(chǎn)管理到最終產(chǎn)品收獲、售出。學生根據(jù)考核要求，必須掌握該作物的生產(chǎn)及銷售全過程。不得半途而廢，否則得不到合格的成績。藉此，還可以提高學生或小組對工作任務的責任感。

（三） 建設“雙師雙能”的師資團隊，強化產(chǎn)教融合校企合作

“雙師型”教師是推動職業(yè)教育改革的關鍵，因此，打造一支專業(yè)性強、教學和實踐能力兼?zhèn)涞慕處焾F隊非常重要[9-11]。嘉興職業(yè)技術學院多年來大力推行“四個一”工程，即教師必須到國家級職教集團——“欣禾職教集團”名下的校企合作單位，以集中或分散的形式，5年完成6個月的企業(yè)實踐鍛煉時間，且每年不得少于40天。通過實踐鍛煉與企業(yè)師傅結對，在實踐中完成一個教科研項目和指導一批學生完成實習任務。“四個一”工程納入教師年度考核，以保證每位教師都能去企業(yè)歷練，掌握行業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)現(xiàn)狀，學習最新的工藝和技術；相應地，學校還規(guī)定20%的課程教學應聘請行業(yè)企業(yè)一線專家、大師、高技術技能人才作為兼職教師來校進行授課和實踐教學指導。通過這種“走出去”和“請進來”的方式，進一步強化產(chǎn)教融合、校企合作，建立起一支質(zhì)量精良的“雙師雙能”師資隊伍。俗話說：“要讓學生有一杯水，教師必須要有一桶水?！敝挥型ㄟ^實踐鍛煉提升教師的實踐教學能力，才能讓學生能真正掌握實用的專業(yè)技能，體現(xiàn)實踐教學的實效性和時效性。

（四） 傳承“紅船精神”，培養(yǎng)學生優(yōu)秀的職業(yè)素養(yǎng)

浙江省嘉興市是中國共產(chǎn)黨的誕生地之一?！伴_天辟地、敢為人先的首創(chuàng)精神；堅定理想、百折不撓的奮斗精神；立黨為公、忠誠為民的奉獻精神”的“紅船精神”源自2005年習近平總書記在《光明日報》上刊發(fā)的《弘揚“紅船精神”走在時代前列》一文。嘉興職業(yè)技術學院園藝技術專業(yè)教師將“首創(chuàng)、奮斗、奉獻”的“紅船精神”融入每個教學環(huán)節(jié)，特別是實踐教學過程。如《蔬菜生產(chǎn)技術》要求學生全權負責從種子催芽播種到植物栽培管理，直至最后產(chǎn)品的收獲銷售。在此過程中，學生能充分感受“奮斗”之艱辛；體會“奮斗”才有收獲的成就感；在團隊合作中，鑄就“不計個人得失”的“奉獻”精神。同時，教師鼓勵學生參加浙江省大學生新苗計劃、挑戰(zhàn)杯、互聯(lián)網(wǎng)+等系列賽事，利用校內(nèi)實訓基地的場所、設備等資源完成參賽作品，通過比賽訓練，充分激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的“首創(chuàng)”精神及“學農(nóng)愛農(nóng)”的思想情懷。

充分發(fā)揮“浙江省中小學勞動實踐教育基地”的作用，大力推廣“小小花藝師、職業(yè)我體驗”等中小學生實踐教育活動，從小夯實學生的素質(zhì)教育基礎，做好“我為紅船旁小小勞動者”、“勞動最光榮”等“紅船精神”的賡續(xù)傳承，為他們最終成長為“德智體美勞”全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人奠定良好的基礎[12-13]。

三 結語

高職院校校內(nèi)實踐基地是專業(yè)發(fā)展的基石，是培養(yǎng)技術技能型人才的平臺。嘉興職業(yè)技術學院園藝技術專業(yè)在承擔“浙江省優(yōu)勢專業(yè)建設項目”“浙江省中小學實踐教育基地”等建設過程中，圍繞校內(nèi)實踐基地建設過程中的主要問題，采取了多種方法和措施。實踐證明，校內(nèi)實踐基地的建設與改革，在課程教學質(zhì)量提高、學生實踐技能提升、學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)、教師教科研項目推進、社會培訓項目實施等方面作用顯著。雖然校內(nèi)實踐基地取得一定成果，但是在實踐基地機制、體制和制度建設還需要進一步的優(yōu)化、實踐教學質(zhì)量評價體系還需要進一步的細化、與企業(yè)產(chǎn)教融合還需深化，這些問題是我們在今后的工作中需要深入研究、探討和實踐的問題，使校內(nèi)實踐基地的教學支撐作用充分發(fā)揮并邁上全新臺階。