◇江蘇省徐州財(cái)經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)?；A(chǔ)部 陳 晨 彭玲琳

本課題探討“泛在”學(xué)習(xí)環(huán)境下微課在排球教學(xué)中的應(yīng)用效果，為職校體育教學(xué)提供參考。方法：選取江蘇省徐州財(cái)經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校審計(jì)專業(yè)學(xué)生107人作為研究對(duì)象，隨機(jī)分為對(duì)照組（53人）和實(shí)驗(yàn)組（54人），其中對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)驗(yàn)組采用微課教學(xué)模式，通過每個(gè)技術(shù)單元的測(cè)試、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)興趣、教學(xué)效果等方面進(jìn)行教學(xué)效果評(píng)價(jià)。結(jié)果：實(shí)驗(yàn)組技術(shù)掌握、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)興趣、教學(xué)效果均優(yōu)于對(duì)照組，并具有顯著性差異。結(jié)論：微課教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用效果明顯，可以進(jìn)行推廣、應(yīng)用。

1 前言

當(dāng)今時(shí)代是開拓創(chuàng)新的時(shí)代。在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020）中要求加快教育信息化進(jìn)程。在綱要的指引下，教育信息化飛速發(fā)展。中國大學(xué)慕課（MOOC）、線上課程、騰訊會(huì)議、釘釘?shù)戎辈ボ浖玫饺孢\(yùn)用、發(fā)展，基本已經(jīng)建成“處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)、人人皆學(xué)”的教育形態(tài)，現(xiàn)代教育資源逐漸向共享、開放的趨勢(shì)發(fā)展。微課作為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代的產(chǎn)物，它是將部分教學(xué)環(huán)節(jié)或課堂教學(xué)過程中重難點(diǎn)以視頻的形式呈現(xiàn)，是一種突出重點(diǎn)、交互性強(qiáng)且可重復(fù)利用的新型教學(xué)模式 [1]。國務(wù)院參唐敏博士說過“拿起微課武器，學(xué)習(xí)微課技巧，改變教與學(xué)模式，隨時(shí)、隨意地學(xué)習(xí)” [2]。當(dāng)前，微課在增強(qiáng)教學(xué)效果、提高教學(xué)效率等方面發(fā)揮了重要作用，已經(jīng)贏得了廣大教師的認(rèn)可和運(yùn)用。

排球作為我校五年制高職體育與健康課程選項(xiàng)模塊的重點(diǎn)內(nèi)容之一，其教學(xué)質(zhì)量優(yōu)劣直接影響到體育選項(xiàng)課程的開展和學(xué)生體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，我校體育教學(xué)的發(fā)展受到了極大的限制，教學(xué)時(shí)空狹小，僅限于課堂時(shí)間；教學(xué)內(nèi)容單一，主要以基本技術(shù)動(dòng)作教學(xué)為主；教學(xué)方法滯后，教師教、學(xué)生學(xué)的局面久久未被打破。因此，本課題嘗試引入“微課”教學(xué)模式，在智慧校園的背景下，學(xué)生通過超星泛雅平臺(tái)，隨時(shí)隨地的“泛在”學(xué)習(xí)，并實(shí)證其教學(xué)成效。這也為職校體育教學(xué)研究提供一些新思路，為微課在職校體育教學(xué)中的運(yùn)用提供實(shí)踐基礎(chǔ)。

2 研究目的及方法

2.1 研究目的

在排球教學(xué)中施加微課影響因素，揭示微課對(duì)排球教學(xué)的作用和影響，為改革傳統(tǒng)排球教學(xué)模式提供參考依據(jù)。

2.2 研究方法

（1）文獻(xiàn)資料法。通過中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫等檢索“泛在學(xué)習(xí)”、“微課”、“體育教學(xué)”等關(guān)鍵詞查閱相關(guān)文獻(xiàn)；利用學(xué)校圖書館查閱相關(guān)書籍；利用網(wǎng)絡(luò)查詢國家相關(guān)政策法規(guī)等。

（2）問卷調(diào)查法。設(shè)計(jì)學(xué)生問卷進(jìn)行發(fā)放，主要設(shè)計(jì)學(xué)生對(duì)微課的了解、對(duì)微課教學(xué)所持有的態(tài)度以及微課應(yīng)用于體育教學(xué)中對(duì)自身的實(shí)際作用等方面。

（3）教學(xué)實(shí)驗(yàn)法。

a、實(shí)驗(yàn)對(duì)象。江蘇省徐州財(cái)經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校2019級(jí)審計(jì)專業(yè)隨機(jī)抽取兩個(gè)班級(jí)，并隨機(jī)定為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組。

表1 研究對(duì)象一覽表

b、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。在教學(xué)場(chǎng)地、任課教師、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容相同的情況下，對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，以教師講授、學(xué)生學(xué)練、教學(xué)糾錯(cuò)等傳統(tǒng)方式為主要教學(xué)形式。實(shí)驗(yàn)組采用微課教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)課前、課中、課后全時(shí)空課堂，教學(xué)也發(fā)生了由“先教后學(xué)”向“先學(xué)后教”的結(jié)構(gòu)性轉(zhuǎn)變：①課前自主學(xué)習(xí)：通過超星泛雅平臺(tái)，教師發(fā)布任務(wù)，要求學(xué)生觀看排球技術(shù)微課視頻，通過自學(xué)獲得初體驗(yàn)，完成課前的自我認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力。教師通過平臺(tái)查看學(xué)生學(xué)習(xí)情況，再次修訂和確定教學(xué)方案。②課堂協(xié)作探究：通過微課展示，以析定學(xué)，幫助學(xué)生掌握動(dòng)作原理及要領(lǐng)，形成清晰的動(dòng)作表象，通過分步教學(xué)、合作探究查找組內(nèi)成員存在的問題，并針對(duì)性的補(bǔ)充練習(xí)，有效解決教學(xué)重難點(diǎn)。③課后鞏固提高：教師布置作業(yè)，要求學(xué)生上傳練習(xí)視頻，對(duì)照微課視頻進(jìn)行評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)的全過程評(píng)價(jià)。

實(shí)驗(yàn)組微課資源的內(nèi)容：①準(zhǔn)備姿勢(shì)和移動(dòng)微課腳本設(shè)計(jì)及視頻；②正面雙手墊球微課腳本設(shè)計(jì)及視頻；③正面?zhèn)髑蛭⒄n腳本設(shè)計(jì)及視頻；④側(cè)面下手發(fā)球微課腳本設(shè)計(jì)及視頻；⑤正面下手發(fā)球微課腳本設(shè)計(jì)及視頻；⑥正面扣球微課腳本設(shè)計(jì)及視頻。超星泛雅平臺(tái)《愛運(yùn)動(dòng)，愛排球》課程的開發(fā)和建設(shè)。

（4）數(shù)理分析法。對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果采用SPSS軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)整理和數(shù)據(jù)分析。

3 研究結(jié)果

3.1 實(shí)驗(yàn)前學(xué)生身體素質(zhì)的比較

從表2可以看出，實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組在身體素質(zhì)上不存在顯著性差異，符合實(shí)驗(yàn)要求。

表2 實(shí)驗(yàn)前兩組學(xué)生身體素質(zhì)測(cè)試對(duì)照表

3.2 實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組學(xué)生排球技術(shù)測(cè)評(píng)的比較

從表3可以看出，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生在墊球、傳球、發(fā)球技術(shù)的平均分上差異較大，通過對(duì)兩組學(xué)生實(shí)驗(yàn)后墊球、傳球、發(fā)球技術(shù)進(jìn)行獨(dú)立樣本檢驗(yàn)，墊球0.04，傳球0.00，發(fā)球0.02，均具有顯著性差異。由此推斷，微課教學(xué)對(duì)學(xué)生技術(shù)水平的提高具有顯著效果。

表3 實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組排球技術(shù)測(cè)評(píng)的比較

表4 實(shí)驗(yàn)后對(duì)微課教學(xué)效果的反饋調(diào)查

整個(gè)課程結(jié)束后，通過對(duì)實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組進(jìn)行教學(xué)效果的反饋調(diào)查，可以看出，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生高度認(rèn)可微課教學(xué)，認(rèn)為微課有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，較傾向于微課教學(xué)模式，而對(duì)照組的學(xué)生對(duì)教學(xué)效果認(rèn)可度不高。

4 研究的結(jié)果與分析

（1）微課能夠幫助學(xué)生形成正確的動(dòng)作概念，提高動(dòng)作的規(guī)范性。通過為期12周的教學(xué)實(shí)驗(yàn)和結(jié)果分析可知，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在墊、傳、發(fā)三項(xiàng)基本動(dòng)作技術(shù)的掌握程度上存在顯著差異，實(shí)驗(yàn)組無論是動(dòng)作完成還是技術(shù)達(dá)標(biāo)上都明顯優(yōu)于對(duì)照組。這就表明，首先，微課可以加深學(xué)生對(duì)技術(shù)動(dòng)作的理解。微課視頻可以隨時(shí)暫?；蛘呗齽?dòng)作回放，對(duì)于平時(shí)一閃而過的教學(xué)示范，微課更有助于學(xué)生對(duì)技術(shù)動(dòng)作的理解和記憶。其次，微課大大延伸了有限的教學(xué)時(shí)間。學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于課堂，從課前自學(xué)、課上探索、課后鞏固，每個(gè)環(huán)節(jié)都能達(dá)到“泛在”學(xué)習(xí)的最佳效果。最后，微課的使用不在受到時(shí)間和地點(diǎn)的限制，學(xué)生隨時(shí)隨地調(diào)取、查閱學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且可以無限循環(huán)播放，大大的提高了學(xué)習(xí)的成效。

（2）微課能夠激發(fā)學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。傳統(tǒng)教學(xué)往往是任課老師依據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃以及相應(yīng)的教材，采用“講解-示范”的單一授課模式。這種傳統(tǒng)教學(xué)往往是以教師為中心，學(xué)生只是知識(shí)和技能的被動(dòng)接受者，沒有真正參與其中，極大的制約了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。而微課教學(xué)模式，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。課前學(xué)習(xí)讓學(xué)生自己掌握學(xué)習(xí)節(jié)奏，學(xué)有所思，把疑問帶到課堂中；課中通過不同的學(xué)習(xí)情境，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，獲得成功和樂趣；課后，學(xué)生根據(jù)自己情況，彌補(bǔ)課堂短板，在一定程度上也督促了學(xué)生走出教室、走向操場(chǎng)，積極參與體育活動(dòng)。

（3）微課能夠幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)共同體，進(jìn)行合作互助學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)大多是“教師教-學(xué)生學(xué)”即“一對(duì)多”的教學(xué)模式，而微課改“一對(duì)多”的教學(xué)模式為小組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，在合作探究中構(gòu)建知識(shí)體系，教師只是充當(dāng)引領(lǐng)者的作用，讓學(xué)生在小組體驗(yàn)中互相指導(dǎo)、互相評(píng)價(jià)。教師通過微課，組織學(xué)生進(jìn)行不同情境的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為合作者，很多教學(xué)的重難點(diǎn)不再是通過老師來稱述和強(qiáng)化，而是通過微課的設(shè)計(jì)，讓學(xué)習(xí)共同體來解決重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，更有利學(xué)生合作互助學(xué)習(xí)。

（4）微課能夠?qū)崿F(xiàn)全過程評(píng)價(jià)，促進(jìn)師生全時(shí)空交流。傳統(tǒng)教學(xué)，教師與學(xué)生的溝通、交流僅限于課堂之上，往往發(fā)生于教師巡回指導(dǎo)或者教師點(diǎn)評(píng)中，課后幾乎是“零交流”的狀態(tài)，學(xué)生遇到技術(shù)技能學(xué)習(xí)的問題或者疑慮，無法得到及時(shí)的交流。而隨著微課教學(xué)的應(yīng)用，借助于平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，教師查閱學(xué)生的提問、留言、跟帖、交流，這樣的互動(dòng)模式，不僅增進(jìn)了師生間的感情，也打通了教師與學(xué)生的交流障礙，讓學(xué)生更加積極、主動(dòng)、自由的學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，教師也可以根據(jù)學(xué)生在微課方面的學(xué)習(xí)交流以及學(xué)習(xí)效果作為評(píng)價(jià)的部分。這樣也有利于實(shí)現(xiàn)課前、課中、課后全過程評(píng)價(jià)。

5 課題研究的建議與思考

（1）在排球教學(xué)中施加微課教學(xué)，適應(yīng)當(dāng)代信息化教學(xué)的特點(diǎn)，應(yīng)進(jìn)一步在學(xué)校體育教學(xué)中加以推廣和運(yùn)用。

（2）在排球教學(xué)中加大微課資源的開發(fā)和制作，形成“排球微課資源庫”，進(jìn)一步輔助教學(xué)實(shí)踐。