唐 明，桂發(fā)亮，白 樺，李二輝，康傳雄

（1.南昌工程學院 水利與生態(tài)工程學院，南昌 330099；2.江西省水文水資源與水環(huán)境重點實驗室，南昌 330099）

專業(yè)導論是很多高校面向新生設置的一門基礎性課程。工程教育專業(yè)認證，是一種以培養(yǎng)目標和畢業(yè)出口要求為導向的合格性評價，是得到國際廣泛認同的工程教育質量保障制度?；谀繕藢虻慕逃∣BE）理念中，將專業(yè)導論置于非常突出的地位；在助力學生達成畢業(yè)要求方面有著重要作用。相關教學實踐表明，科學設計工程導論類綜合性課程，可以提高學習積極性，觸發(fā)并保持學生對專業(yè)的好奇心，更加明了所在領域當前面臨的挑戰(zhàn)、畢業(yè)后的可能去向，從而幫助他們實現(xiàn)職業(yè)夢想。相關研究表明，基于OBE 理念預估教學的未來產出效果，進而反向設計教學課程體系，可以確保教學針對實際需要。

目前，我國已經開展或者正在積極推進國際工程教育認證的高校，基本上都安排了導論課程，主要涉及專業(yè)認知、知識體系、學習方法和就業(yè)前景等內容。有學者對20 所不同層次院校的安全工程專業(yè)導論課程進行過調查，發(fā)現(xiàn)專業(yè)知識體系講解等12 個關鍵要素出現(xiàn)頻次的差距明顯。此外，在課程安排上，不同要素所占的課時比重也存在較大差異；部分高校甚至將其“異化”為專業(yè)基礎教學，著重于基礎知識的介紹，失去了專業(yè)導論應當承擔的全面認知作用。這也說明：現(xiàn)階段，各高校在導論課程教育認知上存在較大差異，在課程內容與教學方式上也未達成共識。

近年來，南昌工程學院水文與水資源專業(yè)積極推進國際工程教育認證，在本科教學中增設了專業(yè)導論課程——水資源與可持續(xù)發(fā)展；側重于水文學、水資源學的基礎知識介紹。從教學實踐來看，新課程尚不能引導新生全面認識自己所學的專業(yè)，難以發(fā)揮專業(yè)導論課程對國際工程教育認證的支撐功能；還需要進一步結合OBE 理念進行專業(yè)導論課程的合理定位與改革。

一、水文與水資源工程專業(yè)導論課程網絡調查分析

在工程教育課程設置方面，應當以面向社會發(fā)展與工程需求為原則，持續(xù)關注以用戶為中心的設計、以技術為主導的創(chuàng)業(yè)精神等。因此，秉持“以人為本”的育人理念，夯實工程實踐基礎，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，打造適合大學生的實踐項目，真正形成“以學生為中心”的工程教育文化氛圍，非常必要。

為了解不同學生群體對專業(yè)導論課程的需求與建議，以及了解不同高校間水文水資源專業(yè)開設的導論課程差異，設計了一份水文與水資源工程專業(yè)導論課程網絡調查問卷，旨在梳理學生專業(yè)認知需求、導論課程專題元素等情況。

借助問卷星開展了一次網絡調查；調查對象有學校水文與水資源專業(yè)2017—2020 共四屆大學生，武漢大學、中山大學和河海大學等高校的研究生，以及部分與水文水資源工程相關的微信、QQ 工作群的專業(yè)技術人員。收回的有效問卷274 份；涉及國內19 個?。▍^(qū)、市）。答卷人員中，畢業(yè)生占比52.19%，在校生占比47.81%；本科教育背景為水文與水資源工程的有198 人，占比72%。問卷調查分析表明：覺得有必要開設專業(yè)導論課程開的占94.16%；在最佳開設學期的問題上，有57.3%的人選擇了第1 學期。

關于“進入大學之前，最想了解的內容”，在校生的需求偏實用、具體，將“專業(yè)就業(yè)形勢與方向、專業(yè)學習特點與方法、專業(yè)培養(yǎng)方案、考研保研去向及要求和專業(yè)課程體系”列在前5 位；畢業(yè)生的需求更宏觀一些，更看重“專業(yè)內涵、專業(yè)培養(yǎng)方案、專業(yè)教育國內外發(fā)展情況”等專業(yè)概況方面的介紹，依次將“專業(yè)就業(yè)形勢與方向、專業(yè)內涵、專業(yè)培養(yǎng)方案、專業(yè)教育國內外發(fā)展情況和專業(yè)學習特點與方法”排在前5 位（如圖1 所示）。

圖1 在校生與畢業(yè)生進校前想了解的內容

在專業(yè)導論課程應當涵蓋的內容方面，在校生與畢業(yè)生所選的前5 位內容一樣，只是畢業(yè)生在重要性認知上更傾向于“發(fā)展概況”，將“發(fā)展概況、培養(yǎng)方案、知識體系、實踐應用、職業(yè)規(guī)劃”列在前5 位；在校生則將“培養(yǎng)方案、知識體系、發(fā)展概況、實踐應用、職業(yè)規(guī)劃”放在前5 位（如圖2 所示）。

圖2 在校生與畢業(yè)生關于專業(yè)導論應涵蓋內容的綜合評分

二、水文與水資源工程專業(yè)建設對導論課程的需求

（一）工程教育認證標準對導論課程的需求

《工程教育認證通用標準》（以下簡稱《標準》）第1條第2 款明確：“應具有完善的學生學習指導、職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導、心理輔導等方面措施并能很好地執(zhí)行落實”。鼓勵教師結合專業(yè)課程教學傳遞學習計劃與職業(yè)規(guī)劃的信息，讓新生弄清楚每一門課程在培養(yǎng)體系中所處的地位，它的重要性及相應的學習方法；但是，設置導論課程，讓新生系統(tǒng)地了解課程體系中相關課程之間的關系，弄明白未來畢業(yè)時在基礎理論、實踐技能和綜合素養(yǎng)等方面的要求，以及達成畢業(yè)要求的具體路徑，效果會更好。專業(yè)導論就是引領新生完成普通中等教育到高等教育過渡任務的課程，是激發(fā)專業(yè)好奇心、喚醒專業(yè)潛能的重要載體之一；能夠也應當承擔起新生專業(yè)認知的任務，促使學生主動了解專業(yè)內涵、探尋達成畢業(yè)要求的路徑。

《標準》第2 條第1 款明確，“應當有公開的、符合學校定位的、適應社會經濟發(fā)展需要的培養(yǎng)目標”。并將“培養(yǎng)目標是否有明確的公開渠道，……，是否有助于利益相關者知曉和理解培養(yǎng)目標的含義”作為專業(yè)自評和專家考查的重點?？茖W設置專業(yè)導論課程的教學內容，可以拓展新生知曉和理解培養(yǎng)目標含義的渠道。引用與所學專業(yè)相關的行業(yè)部門、其他利益相關者，以及用人單位的工作場景；向新生展示他們畢業(yè)5 年以后可能達到的職業(yè)成就，以及社會對該專業(yè)的期待。統(tǒng)籌專業(yè)教師、教學管理者關于培養(yǎng)目標的達成建議，讓新生了解所學專業(yè)歷年建設成果，以及在學校學科建設中的定位。

（二）專業(yè)人才培養(yǎng)方案對導論課程的需求

為了迎接工程教育認證，學校近年修訂的《水文與水資源工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案》中，對學生的專業(yè)要求是“系統(tǒng)地掌握水文與水資源工程專業(yè)所必需的基本理論與專業(yè)技能；基礎理論扎實、實踐技能豐富、綜合素養(yǎng)全面；能夠在相關行業(yè)從事水文、水資源、水環(huán)境和水生態(tài)方面的規(guī)劃、設計、評價和管理等工作，具有一定國際視野的應用型人才”。在新生入學教育中，固然有解讀培養(yǎng)方案的安排；但是，僅靠一堂入學教育課，是無法完成培養(yǎng)方案的深入解讀的；需要通過專業(yè)導論課程的專門講授，助力新生及時熟悉所學專業(yè)的培養(yǎng)目標與課程體系，牢記畢業(yè)要求。

此外，培養(yǎng)方案的畢業(yè)要求是對學生所具備的知識、能力和素養(yǎng)的綜合要求。其中，“工程知識、設計方案、實踐技能、項目管理”等畢業(yè)要求，主要借助具體理論課程的學習與工程實踐來達成。但是，“協(xié)調發(fā)展、職業(yè)規(guī)范、團隊協(xié)作、終身學習”等涉及畢業(yè)生的個人素養(yǎng)教育，需要發(fā)揮專業(yè)導論課程所具有的綜合教育優(yōu)勢，引導學生理解工程的復雜性、寬廣性和交叉性。

三、水文與水資源工程專業(yè)導論課程的規(guī)劃設計

（一）專業(yè)導論課程的再定位與教學目標的調整

現(xiàn)有的水文與水資源專業(yè)導論課程聚焦畢業(yè)要求7（環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展），圍繞“具有環(huán)境保護和可持續(xù)發(fā)展的理念，能夠正確分析和評價水資源開發(fā)利用規(guī)劃、設計、管理等環(huán)節(jié)對環(huán)境及社會的負面影響”進行教學目標設計；著重介紹專業(yè)基礎知識，未涉及專業(yè)總體認知、學習指導、職業(yè)規(guī)劃等領域；難以引導大一新生全面、客觀地認識自己的專業(yè)。實際上，專業(yè)導論課程是一門解決新生對未來大學生活疑問與困惑的課程；其課程定位，應當首先使學生對自己所學專業(yè)建立起“宏觀認知”，即在學習具體理論之前，先了解專業(yè)的內涵與特點、專業(yè)的起源與發(fā)展歷程、專業(yè)知識體系、專業(yè)的研究方向及畢業(yè)要求等內容，從而激發(fā)起大一新生的學習興趣。

因此，工程導論課程的具體教學目標設計時，不必設置過多的專業(yè)理論知識，而是要致力于對專業(yè)基礎信息的傳遞，以及對“協(xié)調發(fā)展、職業(yè)規(guī)范、溝通和表達、終身學習”等個人素養(yǎng)教育的呼應；引導學生樹立科學的世界觀、養(yǎng)成良好的個人品德，塑造行業(yè)必需的職業(yè)素養(yǎng)，真正幫助大一新生進行恰當?shù)膶I(yè)認知。

（二）基于OBE 理念構建適合于新生的專業(yè)認知體系

結合對水文與水資源工程在校生與相關畢業(yè)生的網絡調查結果分析?；贠BE 理念的導論課程，應當構建適合于大一新生需求的專業(yè)認知體系，告訴學生專業(yè)是什么、在本科階段需要學什么、將來干什么及畢業(yè)時應當具備什么樣的素質等如圖3 所示，在了解專業(yè)概況與課程體系的同時，側重于傳達本科畢業(yè)對個人素養(yǎng)的要求，幫助學生順利達成畢業(yè)目標。

圖3 本科新生專業(yè)認知體系

1.專業(yè)概況的介紹

首先從水文、水資源、工程等基本概念入手，讓學生了解所學專業(yè)的真正內涵，認識到該專業(yè)是一門研究水的循環(huán)變化規(guī)律，以及水資源形成、評價、開發(fā)與保護等內容的學科，了解該專業(yè)具有交叉學科豐富、注重實踐經驗、解決現(xiàn)實需求及國際交流廣泛等特點。

第二，幫助學生建立起對學科萌芽、奠基、興起與發(fā)展趨勢的宏觀認識。對于水文學，可以從原始水文觀測在幾個文明古國的出現(xiàn)、西歐產業(yè)革命時期的水文理論研究、20 世紀應用水文學的形成與發(fā)展，介紹到隨著計算機、遙感等新技術發(fā)展與應用而興起的現(xiàn)代水文學。同樣，對于水資源學，也可以結合人類對水資源特性、數(shù)量和規(guī)律的觀察與認識，簡明介紹水資源學的起源、形成與興起階段，以及各階段的一些基本水資源學原理、實驗方法與技術手段。

第三，系統(tǒng)地介紹專業(yè)學制、培養(yǎng)目標、主干課程、畢業(yè)要求及學位授予條件等培養(yǎng)方案的基本內容。同時，通過對《人才培養(yǎng)方案管理辦法》等相關制度的介紹，讓學生了解人才培養(yǎng)方案的修訂周期、修訂依據(jù)與修訂程序，以及最近一次培養(yǎng)方案的修訂概況。介紹新版方案針對“品德和人文素養(yǎng)、基礎和專業(yè)知識、實踐和創(chuàng)新能力、專業(yè)能力、交流協(xié)調和組織能力”等新需求所進行的內容修改；著重介紹新版培養(yǎng)方案如何遵循OBE理念，對“就業(yè)領域、職業(yè)定位、培養(yǎng)目標”的核心內容所作的描述。

最后，結合近幾屆畢業(yè)生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、入伍與深造的統(tǒng)計分析與介紹，呼應學生對“就業(yè)方向與形勢、考研保研去向及要求”的關注。通過對不同工作領域的就業(yè)要求、不同考研方向的核心理論課程儲備的介紹，幫助新生客觀評價自己的現(xiàn)實條件與潛在能力，理性確定本科學習目標，合理謀劃未來職業(yè)定位。

2.課程體系的解讀

導論課程需要介紹所學專業(yè)本科課程體系，讓學生了解大學階段需要學習哪些課程。通過課程體系與教學計劃的介紹，以及相關課程安排先后關系的說明，讓學生提前了解水文與水資源工程專業(yè)本科課程的總體架構，核心課程之間理論學習任務的承接關系；了解本校專業(yè)的優(yōu)勢和特色，各類課程的學時、學分規(guī)則，以及學生畢業(yè)學分的總體要求。

介紹本專業(yè)開設的人文社科類、自然科學類、專業(yè)基礎類和專業(yè)應用類等具體課程清單，以及相關課程的特點與支撐關系；同時，介紹各類理論課程與課程設計、生產實習、畢業(yè)設計等實踐環(huán)節(jié)的呼應關系。讓學生知道，遵循“OBE”構建的課程體系，旨在讓學生掌握數(shù)學、外語、計算機和工程管理的基本知識，熟悉相關的法律法規(guī)與行業(yè)政策，熟悉水文、水資源與水環(huán)境等領域的基礎理論，并且能夠靈活運用到具體工程實踐和科學研究當中。

3.工作認知的培養(yǎng)

系統(tǒng)介紹專業(yè)工程師的任務、專業(yè)領域狀況、相關職業(yè)資格考試，以及本專業(yè)畢業(yè)生的工作領域與職業(yè)規(guī)劃；提高學生對今后從業(yè)機會較多的“應用水文與水災害防治、水資源利用與管理、水環(huán)境與水生態(tài)保護”等工作的認知。

可以結合具體的流域工程體系講解防洪排澇工程措施，介紹相關工程規(guī)劃、建設與運行管理中與本專業(yè)相關的工作內容；結合具體的工程調度，介紹水文水情預測預報，水量水質調度、風險管理等工作中需要由本專業(yè)完成的內容。同樣，也需要結合具體案例，向學生介紹水資源常規(guī)利用與非常規(guī)利用的各種形式，以及節(jié)約用水、水生態(tài)環(huán)境保護與修復的工作理念與實踐。

通過介紹工程技能訓練、科技創(chuàng)新活動與社會實踐環(huán)節(jié)，以及校企合作開展的實習實訓項目展示，幫助學生了解“理論與實踐”“學習與工作”的銜接路徑，培養(yǎng)學生了解行業(yè)動態(tài)、運用所學理論進行實踐創(chuàng)新的能力。

系統(tǒng)介紹專業(yè)技術平臺、師資力量、實驗設備和已經完成的典型課題。向學生詳細介紹相關導師的學術經歷、教學與科研成果，介紹專業(yè)實驗室在鍛煉學生動手能力、開展科研等方面的作用，使學生對自己專業(yè)的未來科研場景有一個初步認知。

4.畢業(yè)要求的宣傳

近年來，學校以人才培養(yǎng)目標為基礎，按照《標準》中的12 條標準，以及相關的專業(yè)補充標準，制定了12條畢業(yè)要求；并結合專業(yè)特色從畢業(yè)要求中分解出37個觀測點；這些內容關系到學生今后能否順利畢業(yè)。因此，需要在導論課程中加以系統(tǒng)的介紹，讓學生清楚地知道：只有通過4 年的全面、系統(tǒng)學習，掌握基本的科學理論與專業(yè)技能，才能解決多源信息感知與融合、水文過程模擬和現(xiàn)代水資源管理中的復雜問題，從而具備在本專業(yè)及相關領域從事技術或管理工作的基本能力。

此外，畢業(yè)要求當中，“協(xié)調發(fā)展、職業(yè)規(guī)范、團隊協(xié)作、終身學習”等缺乏具體課程支撐的指標，亦需要列入導論課程教學當中；從而推進思維、環(huán)保和倫理等綜合素養(yǎng)教育。培養(yǎng)學生同時從宏觀和微觀兩個層面去分析問題的能力，理解水資源的開發(fā)利用與環(huán)境保護、可持續(xù)發(fā)展的關系，正確分析和評價水資源開發(fā)利用對社會環(huán)境帶來的負面影響；教育學生能夠融入團隊并精誠合作，強化學習意識并持之以恒。

四、結束語

現(xiàn)有的水文與水資源工程專業(yè)導論課程，注重介紹水文學、水資源學的專業(yè)基礎知識，不能引導新生全面認識自己所學的專業(yè)；其課程定位應當調整為“使學生對將要學習的專業(yè)建立起‘宏觀認知’”，側重于專業(yè)介紹與部分綜合素養(yǎng)教育，引導學生樹立科學的世界觀、養(yǎng)成良好的個人品德，塑造行業(yè)必備的職業(yè)素養(yǎng)。

基于OBE 理念的專業(yè)導論課程應當構建適合于新生的專業(yè)認知體系，通過專業(yè)概況的介紹、課程體系的解讀、工作認知的培養(yǎng)與畢業(yè)要求的宣傳，讓學生明了專業(yè)是什么、本科學什么、將來干什么，以及畢業(yè)時應當成為一個什么樣的人。

下一步，還需要根據(jù)新的導論課程定位，整合優(yōu)質教學資源，豐富課堂教學內容，讓專業(yè)導論課程更好地承載培養(yǎng)學生科學思維、環(huán)保理念和工程倫理等綜合素養(yǎng)教育任務，更好地策應國際工程教育認證對專業(yè)導論課程的要求。