胡靖紅

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);閱讀教學(xué);問題;意義;原則;對(duì)策;教學(xué)質(zhì)量;核心素養(yǎng)

英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，保持和發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中， 教師要豐富學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)向生動(dòng)、主動(dòng)、多樣的方向發(fā)展。在閱讀教學(xué)過程中，教師要尊重學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，樹立嶄新的教學(xué)理念，逐步形成以學(xué)生為中心，以學(xué)會(huì)知識(shí)為基礎(chǔ)，以學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為目的的教學(xué)方式。要針對(duì)高中英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的基本學(xué)情，構(gòu)建不同類型的英語(yǔ)閱讀課堂，以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生高效閱讀。

一、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問題

現(xiàn)階段的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)還處于探索階段，隨著課程改革的進(jìn)行，英語(yǔ)教學(xué)雖然已經(jīng)取得一定的發(fā)展和進(jìn)步，但其中仍存在一些問題。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式依然存在，以教師為中心，以教材為中心，以講解課文為中心還比較普遍。部分教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)較少， 學(xué)生總是被動(dòng)式學(xué)習(xí)，英語(yǔ)閱讀歸納、總結(jié)、推理能力較弱。部分教師在閱讀教學(xué)中只要求學(xué)生能夠讀懂文章的大意，能夠解決閱讀問題即可， 忽略學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，只在表層詞匯句式的講解上下功夫， 對(duì)于作者的思想、情感態(tài)度和價(jià)值觀念等沒有帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入探究。在備課方面，部分教師過多依賴教學(xué)參考書，沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行拓展延伸。部分教師在閱讀教學(xué)中，沒有考慮學(xué)生閱讀能力存在的差異性，制定的教學(xué)目標(biāo)缺乏針對(duì)性。部分教師的英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法千篇一律，毫無(wú)新意，導(dǎo)致學(xué)生缺乏閱讀興趣，閱讀效率不高。部分學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，沒有掌握英語(yǔ)閱讀方法。尤其在高中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)安排得很滿，沒有掌握正確高效的閱讀方法，很難提高閱讀效率和閱讀質(zhì)量。

二、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的意義

文學(xué)閱讀既是帶有情感性的審美活動(dòng)，也是一種思維活動(dòng)。英語(yǔ)閱讀教學(xué)能夠發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。閱讀是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知過程，文章就像一個(gè)莫爾斯電碼，學(xué)生的閱讀過程就是解碼過程。在閱讀過程中，學(xué)生要在理解文本的基礎(chǔ)上了解文章的寫作背景、寫作意圖，與作者進(jìn)行心靈的對(duì)話，從而提升自己的思維品質(zhì)。廣泛的英語(yǔ)閱讀，能夠提高學(xué)生的語(yǔ)言技能，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)，提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。閱讀還是豐富學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)、開闊學(xué)生知識(shí)視野的有效途徑。在閱讀中，學(xué)生能接觸大量的單詞、句式，了解英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)俗習(xí)慣。英語(yǔ)閱讀材料與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，具有一定的教育意義。學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中不僅能強(qiáng)化自己的語(yǔ)言素養(yǎng)，還能不斷完善自己的人文素養(yǎng)。在文章內(nèi)容的熏陶與感染下，學(xué)生能形成良好的情感態(tài)度，積極樂觀的思想。一些趣味性的閱讀材料還可以成為學(xué)生緊張繁忙學(xué)習(xí)生活的調(diào)味劑，帶給他們輕松愉悅，釋放他們的學(xué)習(xí)壓力。學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)是教育關(guān)注的重點(diǎn)，英語(yǔ)閱讀教學(xué)能滿足核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展。有高度、有深度、有溫度的閱讀教學(xué)，能擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，提高學(xué)生文化素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

三、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的原則

1.學(xué)法領(lǐng)先原則

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要讓學(xué)生從“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”。俗話說“授人以魚，不如授人以漁”，雖然每一次閱讀的文章不同，但做題方法是相同的。教師在閱讀教學(xué)中要遵循學(xué)法領(lǐng)先的原則，傳授給學(xué)生科學(xué)有效的閱讀學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生無(wú)論面對(duì)任何的閱讀題都能運(yùn)用所學(xué)過的方法，并做到舉一反三，觸類旁通，提高知識(shí)遷移運(yùn)用能力。

2.研究學(xué)習(xí)原則

在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中，教師要采用多樣性的學(xué)習(xí)方式，遵循研究性學(xué)習(xí)原則，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的形式歸納、分析、探究、解決問題，使學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)向生動(dòng)、主動(dòng)、多樣性方向發(fā)展。教師在教學(xué)中要尊重學(xué)生的主體地位，把學(xué)生視為閱讀學(xué)習(xí)的研究者，讓學(xué)生成為閱讀學(xué)習(xí)的主人。

3.因材施教原則

教師的閱讀教學(xué)要適應(yīng)每一位學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力與水平， 既不能給學(xué)困生提出過高的要求，也不能限制學(xué)優(yōu)生的能力拓展。因此，教師要遵循因材施教的原則，采用分層閱讀教學(xué)方法，找準(zhǔn)學(xué)生閱讀能力提升的突破口，讓學(xué)生在適合自己的閱讀教學(xué)中不斷有新的收獲，新的成長(zhǎng)。

4.聯(lián)系生活原則

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要盡量選擇貼近學(xué)生實(shí)際生活的、富有教育意義的文章，以激發(fā)學(xué)生閱讀熱情，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。生活化的閱讀材料能引發(fā)學(xué)生真實(shí)的情感體驗(yàn)， 能潛移默化地熏陶、感染學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

5.啟發(fā)指導(dǎo)原則

“不憤不啟，不悱不發(fā)”，教師在閱讀教學(xué)中不能只注重傳授知識(shí)，還要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。課堂教學(xué)是師生共同參與的雙邊活動(dòng)，啟發(fā)式、討論式教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。教師層層遞進(jìn)地提出問題，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解形成認(rèn)知，鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生批判質(zhì)疑、鉆研探索的科學(xué)精神，是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的前提和保障。

6.發(fā)展評(píng)價(jià)原則

評(píng)價(jià)是教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，高效的閱讀教學(xué)離不開評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)中，教師要堅(jiān)持發(fā)展評(píng)價(jià)原則，幫助學(xué)生更好地進(jìn)入下一階段的閱讀學(xué)習(xí)。要指出學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的不足，并為學(xué)生提供切實(shí)可行的改進(jìn)策略，讓學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)朝著正確的方向發(fā)展。

7.趣味教學(xué)原則

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可為學(xué)生選擇一些趣味性的閱讀材料，讓學(xué)生快樂地閱讀，快樂地學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)形式上要推陳出新，用學(xué)生感興趣的閱讀教學(xué)方式吸引學(xué)生主動(dòng)閱讀。學(xué)生閱讀動(dòng)力增強(qiáng)，閱讀效率會(huì)隨之提高。

四、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的對(duì)策

1.傳授閱讀方法，提高學(xué)生閱讀能力

閱讀方法是提高學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵，有了正確的閱讀方法，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀會(huì)取得事半功倍的效果。因此，教師在教學(xué)中要系統(tǒng)地傳授閱讀方法。一要提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀速度，二要傳授學(xué)生英語(yǔ)猜詞技巧。學(xué)生閱讀速度的提高是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，離不開日常的閱讀積累。部分學(xué)生在閱讀時(shí)，喜歡一個(gè)詞、一個(gè)詞地讀，這種閱讀方法是不正確的。正確的閱讀方法是把句子連起來(lái)一氣呵成地讀完，在讀的過程中注意力要高度集中， 一邊讀一邊思考，這樣才能讀懂文章。學(xué)生在閱讀過程中難免會(huì)遇到生詞，教師要傳授學(xué)生猜詞技巧，以掃清學(xué)生閱讀障礙。一是構(gòu)詞法猜詞，比如，“unforeseeable”這個(gè)詞， 學(xué)生沒有學(xué)過， 但只要把它拆分為“un”“fore”“see”“able”就能輕松地猜出它的意思。“un”表否定，“fore”表示前面，“see”表看見，“able”表示能，連起來(lái)就是“不可預(yù)知的”的意思。二是利用同義近義詞猜詞，比如，and 和or 前后連接的兩個(gè)英語(yǔ)單詞的詞義通常情況下是相近的，只要認(rèn)識(shí)其中一個(gè)單詞就能猜出另外一個(gè)單詞。三是利用上下文語(yǔ)境猜詞，文章每一句話之間都有前后聯(lián)系， 遇到不認(rèn)識(shí)的單詞，可以根據(jù)上下文的意思進(jìn)行猜測(cè)。

2.巧妙設(shè)計(jì)問題，提高學(xué)生思維能力

閱讀能力的提高離不開思維品質(zhì)的支撐，教師在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中要注重學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，多給學(xué)生創(chuàng)造參與課堂互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)。為此，教師要巧妙設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)主要信息進(jìn)行分析、理解、記憶、推理、歸納，從而形成良好的思維品質(zhì)。例如，“The$Strange$Tale$of$the$MiLu$Deer”一文的知識(shí)目標(biāo)是理解閱讀材料，能力目標(biāo)是會(huì)利用句子預(yù)測(cè)文章， 情感目標(biāo)是了解保護(hù)野生動(dòng)物的方法，提高學(xué)生保護(hù)野生動(dòng)物的意識(shí)。在教學(xué)中，教師可讓學(xué)生閱讀Para2-4，完成麋鹿歷史的時(shí)間線。long$ago———used$ to$ be_$ in$China，in？ 1900———_from$ china，in$ 1985———were？ from_？ Britain？ to？ China，in？ the？1990s———were？sent？to？a？newly？opened_。為此，教師要設(shè)計(jì)麋鹿歷史時(shí)間線的問題，引導(dǎo)學(xué)生了解文章大意，找出四個(gè)關(guān)鍵信息，幫助學(xué)生形成主線意識(shí)。學(xué)生閱讀文章后，教師要提出“為什么拯救麋鹿已經(jīng)是一個(gè)成功的故事”“未來(lái)麋鹿會(huì)發(fā)生什么” 等問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考。教師還要讓學(xué)生討論：What？should？we？do？to？protect？wildlife？學(xué)生在討論中可從Stop？ buying？ products、Prevent-people？ from...、Raise？money、Build...、Protect...等方面發(fā)表自己對(duì)保護(hù)野生動(dòng)物的見解和看法。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生成為知識(shí)的鉆研者和探究者，通過巧妙設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生掌握文本的細(xì)節(jié)，加深對(duì)文本內(nèi)容的理解。教師層層遞進(jìn)地提出問題，引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的形式主動(dòng)歸納、分析、探究、解決問題，能使學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)向生動(dòng)、主動(dòng)、多樣性方向發(fā)展。

3.開展分層閱讀教學(xué)，兼顧學(xué)生學(xué)情差異

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要采用分層教學(xué)方法，兼顧學(xué)生學(xué)情差異，精準(zhǔn)把握不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，不給學(xué)生過多的閱讀學(xué)習(xí)壓力。例如，在教學(xué)“The？Freshman？Challenge”一文時(shí)，教師可制定不同的閱讀目標(biāo)：學(xué)困生要對(duì)不認(rèn)識(shí)的詞匯進(jìn)行積累，掌握詞匯的漢語(yǔ)意思，中等生要理解問題的答案，優(yōu)等生要正確回答問題。閱讀教學(xué)的第一個(gè)活動(dòng)是讓學(xué)生自由交流， 交流的內(nèi)容是高中生活、初中與高中生活有什么不同。教師要讓學(xué)生看課文的圖片和標(biāo)題，引導(dǎo)學(xué)生猜想文章的大意，并快速閱讀課文， 分段歸納文章主旨。第一段的主旨是“Senior？high？school？is？a？challenge.”， 第二段的主旨是“I？had？to？choose？suitable？courses.”，第三段的主旨是“I？had？to？choose？extra？curricular？activities.”， 第四段的主旨是“I？will？study？harder？for？the？future.”。教師還要讓學(xué)生在小組中交流自己從閱讀中了解到的信息，如亞當(dāng)選擇什么課程？ 他最喜歡哪一個(gè)？ 為什么？ 亞當(dāng)在課外活動(dòng)時(shí)遇到什么困難？ 他是如何處理困難的？亞當(dāng)在擔(dān)心什么？亞當(dāng)有信心適應(yīng)高中生活嗎？開展交流探討活動(dòng)，能讓不同閱讀水平的學(xué)生聚在一起思考問題，兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

4.開展趣味教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中， 教師要開展趣味教學(xué)，站在學(xué)生的角度設(shè)計(jì)課程，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。例如，在教學(xué)“Beautiful？Ireland？and？Its？Traditions”一文時(shí)，教師要提出兩個(gè)問題：第一個(gè)問題是“Do？you？like？traveling？”，第二個(gè)問題是“If？you？have？a？chance？ to？ travel？abroad， which？place？would？you？like？to？go？ ”。在學(xué)生分享自己的想法后， 教師可利用課件播放日本的櫻花、美國(guó)的夏威夷州、英國(guó)的大本鐘等圖片，用形象化的圖片吸引學(xué)生的注意力。教師還要在地圖上指出愛爾蘭所在的位置， 播放一段關(guān)于愛爾蘭的視頻，并讓學(xué)生描述自己對(duì)這個(gè)國(guó)家的第一印象。學(xué)生在視頻中看到了“Ocean，river？mountains，sheep，cattle，food， buildings.”， 視頻帶給他們的感受是“Beautiful，relaxed，excited”。然后，教師讓學(xué)生閱讀文章， 用文章中的單詞或短語(yǔ)描述課件中的圖片。在趣味化的閱讀教學(xué)中，學(xué)生閱讀文章的興趣提高了。在文章的閱讀中，學(xué)生分別從視覺、聽覺、觸覺、嗅覺感受愛爾蘭，那里有起伏的綠色山丘，有海岸音樂， 在山里能夠感受到陽(yáng)光灑在皮膚上的感覺，還能聞到香甜的氣味。這樣，學(xué)生對(duì)愛爾蘭有了更多的了解，更加熱愛這個(gè)多姿多彩的世界。

5.利用教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要有效利用教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。但在實(shí)際教學(xué)中，部分教師只是給學(xué)生講解閱讀答案，并沒有評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)。有一部分學(xué)生的自我反思意識(shí)較強(qiáng)，會(huì)及時(shí)總結(jié)每個(gè)階段的學(xué)習(xí)情況，也會(huì)有一部分學(xué)生缺少自我反思意識(shí)，對(duì)自己在閱讀學(xué)習(xí)中暴露出的問題視而不見。小的問題經(jīng)過日積月累也會(huì)發(fā)展為大的問題，教師要做的是從根源上解決學(xué)生的問題，利用有效的教學(xué)評(píng)價(jià)提高學(xué)生的閱讀水平。因此，在每節(jié)閱讀課中，教師都要留有幾分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生回顧在閱讀中學(xué)習(xí)到的新單詞、詞組和句型，并再看一遍閱讀題目，思考如果重新做這道閱讀理解題目，自己能否做到正確解答。教師讓學(xué)生在閱讀課的最后回顧自己的閱讀學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生意識(shí)到本節(jié)閱讀課的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。部分學(xué)生在課堂上只是聽教師講，但知識(shí)根本沒有進(jìn)到腦子里，明明在閱讀中遇到過不認(rèn)識(shí)的單詞， 但并沒有把它記住，在下一次的閱讀中，遇到同樣的單詞，還是不知道漢譯。教師在教學(xué)評(píng)價(jià)中讓學(xué)生自我反思，能讓他們清楚地知道自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時(shí)，教師要公正客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)，遵循發(fā)展評(píng)價(jià)的原則，指出學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)上的不足，指出學(xué)生的上升空間，給學(xué)生提供切實(shí)可行的改進(jìn)策略，讓學(xué)生調(diào)整自己的閱讀學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)朝著正確的方向發(fā)展，取得更好的學(xué)習(xí)成績(jī)。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述， 閱讀是高中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，現(xiàn)階段高中英語(yǔ)課程提倡多樣化教學(xué)。因此，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要傳授閱讀方法，提高學(xué)生閱讀能力;巧妙設(shè)計(jì)問題，提高學(xué)生思維能力;開展分層閱讀教學(xué)，兼顧學(xué)生學(xué)情差異;開展趣味教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣;利用教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。要注重以人為本，以學(xué)生為中心，以學(xué)法為中心，讓學(xué)生不僅“學(xué)會(huì)”，還要“會(huì)學(xué)”，從而激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)。