馬巧麗 徐從剛

(1.渦陽縣第四中學(xué) 2.渦陽縣第一中學(xué) 安徽亳州 233600)

課程改革特別強調(diào)為學(xué)生構(gòu)筑和打造高質(zhì)量的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。在高中英語學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，高質(zhì)量課堂的打造和構(gòu)筑，關(guān)鍵在于創(chuàng)新和優(yōu)化學(xué)科教學(xué)的方法和手段，選擇更加適合現(xiàn)階段高中學(xué)生學(xué)習(xí)的方式來進行授課。然而，在傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)思維的桎梏下，一些高中英語教師在學(xué)科教學(xué)期間更加偏重于加強學(xué)生對于一些學(xué)科基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和記憶，很少關(guān)注為學(xué)生打造高質(zhì)量的課堂，也很少為了打造高質(zhì)量的英語課堂來創(chuàng)新學(xué)科教學(xué)的手段。尤其是在傳統(tǒng)的以“教師教”“學(xué)生學(xué)”為主的授課方式的影響和制約下，學(xué)生對于英語學(xué)科知識的學(xué)習(xí)是缺乏主動性的，甚至還有些學(xué)生因為英語課堂學(xué)習(xí)氛圍低迷，對高中英語學(xué)科知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的抵觸和排斥心理。很顯然，其一定程度上妨礙了高質(zhì)量高中英語課堂的打造和構(gòu)筑。面對此種情況，本文從六個方面來進行舉例和論證，為打造高質(zhì)量的高中英語課堂提供一些方法上的指導(dǎo)和建議。

一、變革教學(xué)思維，誘發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)意識

打造高質(zhì)量的英語課堂，讓學(xué)生對于英語知識的學(xué)習(xí)變得更加主動和積極，不僅需要教師對自身的教學(xué)思想做出一定的調(diào)整和改變，摒棄以“教師教”“學(xué)生學(xué)”為主的單一授課方式，同時還需要教師更加關(guān)注和重視學(xué)生英語學(xué)習(xí)意識的養(yǎng)成，并將其落到實處，融入學(xué)科教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。只有這樣，才能從根本上解決部分學(xué)生對于英語知識學(xué)習(xí)不重視，缺乏參與意識的問題，使其以更加積極主動的姿態(tài)參與到高中英語單元知識的學(xué)習(xí)和探究中去，并在實際學(xué)習(xí)和探究的過程中有所收獲。

例如，對于“Teenage life”單元，在課堂教學(xué)開始前，教師便讓學(xué)生以小組為單位，通過聯(lián)系生活實際，試著交流和討論“What do you want to know about school life in other countries? What would you tell a teenager from another country about school life in China?”等問題，從而在交流和討論的過程中激活學(xué)生的相關(guān)經(jīng)驗。隨后，教師讓學(xué)生利用粗讀加細(xì)讀的方式來閱讀本單元的知識內(nèi)容，在閱讀的過程中試著把握整個單元當(dāng)中各個段落之間的關(guān)系，從中找出主題句，借此來幫助學(xué)生更好地理解單元結(jié)構(gòu)，了解本單元重點講述的內(nèi)容。最后，為了實現(xiàn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)意識的誘發(fā)，教師就本單元的知識內(nèi)容，為學(xué)生開發(fā)和設(shè)計了四個練習(xí)。其一，讓學(xué)生試著在閱讀課文的過程中勾畫出與單元內(nèi)容相關(guān)的詞組，并重點對所勾畫出的詞組進行學(xué)習(xí)和記憶，以此來提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果。其二，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本的過程中勾畫出相關(guān)語法和句式，重點對這些語法和句式展開學(xué)習(xí)和探究，從而在學(xué)習(xí)和探究的過程中掌握一些英語語法。其三，讓學(xué)生試著利用英語對本單元內(nèi)容進行概述。其四，讓學(xué)生在具體的語境當(dāng)中靈活利用所學(xué)的詞匯和句式，以此來鍛煉和提升學(xué)生學(xué)以致用的本領(lǐng)，真正誘發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)意識。

二、創(chuàng)新教學(xué)手段，激起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興致

在整個高中英語學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，盡量選擇更加適合現(xiàn)階段學(xué)生英語課堂學(xué)習(xí)的方式來進行授課，能夠改變部分學(xué)生對于英語知識學(xué)習(xí)可能存在的刻板印象，激起學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的興致和動力。鑒于此，教師需要從學(xué)生英語課堂學(xué)習(xí)的興趣和愛好入手，對學(xué)科教學(xué)的方法和手段進行創(chuàng)新和優(yōu)化，使學(xué)生在恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段的應(yīng)用中掌握基本的英語知識，同時，也在活躍的課堂氣氛中養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，對于“Sports and fitness”單元，在課堂教學(xué)初期，教師便利用課堂設(shè)疑的方式向?qū)W生提出“你喜歡運動和健身嗎？”“假如你是一名健身教練，你會如何指導(dǎo)自己的學(xué)員去進行運動和健身呢？”等問題，讓學(xué)生試著結(jié)合生活實際，大膽地發(fā)表自己的意見和看法，借此來引入本單元知識。隨后，教師巧妙地借用微課，向?qū)W生直觀呈現(xiàn)國內(nèi)外一些詳細(xì)介紹運動與健身的微課視頻，并要求學(xué)生重點觀看這些視頻下方的英語字幕，學(xué)習(xí)并掌握一些有關(guān)運動和健身方面的語法和句式。最后，為了激起學(xué)生學(xué)習(xí)和探究英語知識的興致和動力，教師就本單元的知識內(nèi)容，為學(xué)生開發(fā)和設(shè)計了一個具體的“Talking project”的趣味游戲活動。在趣味游戲活動中，教師讓學(xué)生試著依照教材內(nèi)容，分組選擇“A soccer player should not pretend to fall down even if it helps his/her team.”“In school teams,everyone should get a chance to play,not only the best players.”“It is wrong to pay people millions of yuan to play sports.”等情況中的一種來進行對話，讓學(xué)生在對話的過程中感受到學(xué)習(xí)英語知識的樂趣。為了提高學(xué)生英語課堂學(xué)習(xí)的效果，教師還指導(dǎo)學(xué)生就本單元的知識內(nèi)容做好隨堂筆記，并試著在課下對本單元當(dāng)中一些需要重點學(xué)習(xí)和記憶的內(nèi)容進行分析和研究，從而使學(xué)生對于英語單元知識的學(xué)習(xí)和記憶更加深刻。

三、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，增強學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的感受

英語是一門偏重于交際的語言，學(xué)生想要學(xué)好英語這門課程，就需要在現(xiàn)實生活當(dāng)中試著利用所學(xué)的英語知識來進行對話。然而，受諸多因素的影響和制約，學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)和生活中很難熟練地利用英語與他人進行交談。而依照教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)具體的學(xué)習(xí)情境，則為學(xué)生更好地進行英語知識的學(xué)習(xí)提供了條件，尤其是使學(xué)生在參與英語情境的過程中獲得了更為真實的學(xué)習(xí)感受，引起學(xué)生的共鳴，讓更多的學(xué)生能夠在較為輕松愉悅的氛圍中討論自己熟知的話題。對此，在英語學(xué)科教學(xué)期間，教師需要對學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)給予足夠的關(guān)注和重視。

例如，對于“Festivals and Celebrations”單元，在課堂教學(xué)初期，教師讓學(xué)生試著結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，利用英語來談一談自己所了解的一些傳統(tǒng)節(jié)日，并試著談一談對這些節(jié)日的看法以及說一說這些節(jié)日的特點等，從而在談?wù)摰倪^程中對于本單元所學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容有一個初步的印象。比如，“Besides the national festivals and celebrations,many places enjoy some whacky celebrations.”“In Japan,cherry blossom festivals are an ancient and wildly popular tradition,featuring days-long celebrations carefully timed to coincide with peak flowering.”。隨后，為了增強學(xué)生的直觀感受，教師借助微課，向?qū)W生呈現(xiàn)了不同國家慶祝節(jié)日的視頻片段，讓學(xué)生試著對視頻當(dāng)中一些描述節(jié)日和慶典的句式進行摘錄和記憶，并在課堂上將自己所摘錄和記憶的句式進行分享和展示，以此來提高課堂學(xué)習(xí)的效果。最后，為了切實加強學(xué)生在英語課堂上的學(xué)習(xí)感受，教師就本單元知識內(nèi)容，為學(xué)生開發(fā)和設(shè)計了一個主題為“Talk about festival activities”的情境對話活動。在此次情境對話活動當(dāng)中，教師讓學(xué)生隨機選擇一個節(jié)日，并試著以情境模擬的方式再現(xiàn)在這一節(jié)日當(dāng)中人們的行為活動，從而在模擬演示的過程中讓更多的學(xué)生切實感受到不同節(jié)日所帶來的快樂，更好地學(xué)習(xí)和記憶本單元的知識內(nèi)容。

四、加強讀寫練習(xí)，鍛煉和提升學(xué)生讀寫本領(lǐng)

閱讀和寫作是高中英語學(xué)科教學(xué)當(dāng)中的核心要素，加強閱讀和寫作方面的教學(xué)，不僅對鍛煉和提升學(xué)生的英語閱讀和寫作本領(lǐng)有著極大的幫助，同時還可以讓學(xué)生在參與閱讀和寫作的過程中積累更多的經(jīng)驗，進而為接下來英語學(xué)科知識的學(xué)習(xí)提供必要的條件。鑒于此，在學(xué)科教學(xué)期間，教師需要依照學(xué)生閱讀和寫作的需求，為學(xué)生開發(fā)和設(shè)計一些具體的讀寫教學(xué)實踐活動，從而讓學(xué)生在實際參與的過程中獲得發(fā)展和提升。

例如，在“Travelling around”單元的教學(xué)中，一方面，為了鍛煉學(xué)生的英語閱讀本領(lǐng)，教師就本單元的知識內(nèi)容開發(fā)和設(shè)計了一個具體的單元閱讀活動。在此次單元閱讀活動當(dāng)中，教師指導(dǎo)學(xué)生試著以小組為單位對整個單元的知識內(nèi)容進行閱讀，并試著在閱讀的過程中勾畫出文本當(dāng)中需要重點學(xué)習(xí)和記憶的內(nèi)容，從而明確該如何去制訂一個旅行計劃以及在旅行時應(yīng)該注意些什么。在單元閱讀活動結(jié)束之后，教師讓學(xué)生將自己的閱讀成果進行分享和展示，從而在分享單元閱讀成果的過程中鍛煉和提升學(xué)生的英語閱讀本領(lǐng)。另一方面，教師從提升學(xué)生的英語寫作本領(lǐng)入手，根據(jù)學(xué)生單元閱讀的情況，以“The trip that impressed me the most.”為題，讓學(xué)生靈活利用所學(xué)知識，將自己最難忘的一次旅行寫下來。教師作為評選者，從班級內(nèi)所有學(xué)生所寫的作文當(dāng)中選出幾篇寫得好的在班級進行展示，進而讓更多的學(xué)生在閱讀這些作文的過程中學(xué)習(xí)和掌握一些寫作的方法和技巧，真正讓讀寫練習(xí)成為鍛煉和提升學(xué)生讀寫本領(lǐng)的有效舉措。

五、關(guān)注教學(xué)反思，切實打造高質(zhì)量英語課堂

高質(zhì)量高中英語課堂的打造，不僅需要教師創(chuàng)新學(xué)科教學(xué)的方法和手段，依照教材內(nèi)容以及學(xué)生英語課堂學(xué)習(xí)的需求來展開學(xué)科教學(xué)工作，同時還需要教師在整個課堂教學(xué)結(jié)束之后，對整個教學(xué)過程進行系統(tǒng)化的反思和回顧，在反思和回顧中找出教學(xué)中的不足，從而及時地對學(xué)科教學(xué)的方法和手段做出調(diào)整和改變。

例如，在“Morals and Virtues”單元的教學(xué)之中，一方面，教師借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段，將整個學(xué)科教學(xué)過程錄制并保存下來，在課下對所錄制的微課視頻進行反復(fù)的觀看和研究，從而發(fā)現(xiàn)并找出自己在學(xué)科教學(xué)上的不足，及時地對學(xué)科教學(xué)的方法和手段進行創(chuàng)新和優(yōu)化。另一方面，教師要求班級內(nèi)的每一位學(xué)生利用自我評價、每課一評、單元小節(jié)評價等多種評價方式對自己在英語課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)和記憶單元知識內(nèi)容的情況進行評價，從而在評價的過程中找準(zhǔn)自己的定位，了解自己對本單元知識的學(xué)習(xí)的實際情況，發(fā)現(xiàn)自己在英語課堂學(xué)習(xí)中的問題，針對性地找出解決辦法以此提高英語課堂學(xué)習(xí)的效果。

六、布置課后作業(yè)，幫助學(xué)生鞏固和夯實基礎(chǔ)

雙減政策尤為強調(diào)減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。在高中英語學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，在減少學(xué)生作業(yè)總量的基礎(chǔ)上，要優(yōu)化課后作業(yè)，讓課后作業(yè)的設(shè)計更具針對性和實效性。只有這樣才能讓學(xué)生在完成課后作業(yè)的過程中鞏固基礎(chǔ)，為高質(zhì)量英語課堂的打造提供有力的支持。

例如，在“History and traditions”單元的教學(xué)中，一方面，為了幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)，教師依照教材內(nèi)容設(shè)計了“每空一詞”的課后填空作業(yè)，讓學(xué)生試著根據(jù)各句的句意來填寫單詞，比如“Effectively preparing the(法律的) documents andyou need are the first step toward winning your court case.”“The(主要的) problem we have in the area now is the spread of disease.”“Share yourwith us and then we will tell you how to find a(n).(附近的) Walmart store.”等練習(xí)題，從而讓學(xué)生在完成課后作業(yè)的過程中得到鍛煉和提升。另一方面，為了讓學(xué)生更加積極地主動完成英語作業(yè)，教師就本單元的內(nèi)容，設(shè)計了“我來說歷史”的趣味化作業(yè)。在“我來說歷史”的趣味化作業(yè)當(dāng)中，學(xué)生需要以導(dǎo)游的身份用英語向其他學(xué)生介紹一種中國特有的、具有悠久歷史和濃厚文化色彩的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，從而在推廣和介紹的過程中幫助學(xué)生夯實基礎(chǔ)，實現(xiàn)學(xué)生文化素養(yǎng)的培育和提升。為了幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和記憶本單元的語法知識和句式，教師可以生設(shè)計“閱讀文本，提煉語法”的課后作業(yè)，讓學(xué)生利用課后時間試著去深度閱讀文本，從中勾畫和提煉出一些需要重點學(xué)習(xí)和記憶的語法。

總的來說，在現(xiàn)階段的高中英語學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，教師既要分析和研究高質(zhì)量英語課堂打造的實情，著重把握學(xué)科教學(xué)的客觀規(guī)律，又要從誘發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)意識、激起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興致、增強學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的感受、鍛煉和提升學(xué)生讀寫本領(lǐng)、幫助學(xué)生鞏固和夯實基礎(chǔ)等方面入手，依據(jù)學(xué)生的英語課堂學(xué)習(xí)需求來選擇更加合適的方法和手段開展學(xué)科教學(xué)工作，從而打造出高質(zhì)量英語課堂。