周 達， 丁明云， 董倩倩， 周慶海

(1.東北師范大學 教育學部， 吉林 長春 130024；2.突泉縣杜爾基鎮(zhèn)小學， 內蒙古 突泉 137517)

一、研究背景

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》，從減輕學生作業(yè)負擔、校外培訓負擔(以下簡稱“雙減”)出發(fā)，對作業(yè)管理機制、作業(yè)總量、作業(yè)設計質量及作業(yè)完成指導等都提出了明確規(guī)定。在此背景下，“作業(yè)”成了一線教師關注的熱點話題，他們認為只有設計出高質量的作業(yè)，摒除具有盲目性、機械重復性、低效或無效性的作業(yè)，有效的學習活動才會發(fā)生[1]，這就要求一線教師設計出提質增效的作業(yè)，突出作業(yè)的育人功能，實現(xiàn)立德樹人的根本任務，促進學生的全面發(fā)展、素養(yǎng)提升和健康成長。此外，“雙減”政策的導向要求給學生減負提質，給學生更多的自主空間，因此作業(yè)設計上也要進一步考慮學生的特點、興趣，促進學生學習主動性，讓學生會學、善學和樂學，培養(yǎng)自主學習的習慣，促進有效學習的發(fā)生和終身學習的發(fā)展[2]。因此，本文基于相關研究進一步豐富了作業(yè)設計的特點和過程，并以小學數(shù)學第三學段《折線統(tǒng)計圖》一課為例，進行作業(yè)設計并深入分析，旨在為教師進行作業(yè)設計提供參考和幫助，促進學生的有效學習和素養(yǎng)的全面提升。

二、作業(yè)設計的特點

為真正落實好“雙減”政策，充分發(fā)揮作業(yè)的育人功能，促進學生的全面發(fā)展，作業(yè)設計理應具備以下特點：

(一)作業(yè)具有目的性

在“雙減”政策的明確規(guī)定下，學生的作業(yè)時間與數(shù)量相較于以往大幅度減少，這就要求作業(yè)具有明確的目的性。因此，作業(yè)的內容和形式要明確指向目標的達成。有目的的作業(yè)設計其內容與形式有著明確的教學目的與意圖，緊扣教學內容，在“四基”“四能”教學目標的基礎上充分體現(xiàn)核心素養(yǎng)的基本要求(“四基”指基礎知識、基本技能、基本思想和基本活動經(jīng)驗；“四能”指運用數(shù)學知識與方法發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問題的能力)。此外，作業(yè)設計目標要聚焦，任務詳細具體，唯有如此方能真正發(fā)揮作業(yè)的功能，取得事半功倍的效果，真正做到做好“減負增效”。

(二)作業(yè)具有層次性

盡管是同一個班級的學生，每個人的知識基礎、能力水平都會存在差異，自然學習需求也會有所不同。層次性的作業(yè)設計是在立足于全班學生學情的基礎上，根據(jù)學生的不同水平與特點，對作業(yè)的內容難度、數(shù)量進行分層設計，使所有學生都可以擁有自己的“專屬作業(yè)”。正如研究中所提到的那樣，層次性的作業(yè)設計體現(xiàn)了“因材施教”的教學原則，其目的是適應學生間的個體差異性，以免單一性作業(yè)對學生學習興趣和數(shù)學學習成就感形成抑制，將作業(yè)主人的角色交還到學生手中并培養(yǎng)學生的自主學習能力[3]。

(三)作業(yè)具有情境性

新版課程標準提出要“注重發(fā)揮情境設計對學生主動參與教學活動的促進作用，使學生在活動中逐步發(fā)展核心素養(yǎng)”[4]。情境是多種多樣的，不同學者按照不同的依據(jù)將情境分為不同的類型。呂傳漢和汪秉彝兩位學者認為數(shù)學學習活動情境可以分為文字語言、符號語言以及圖形語言[5]；PISA(2021)將數(shù)學情境分為個人、社會、職業(yè)及科學四類。其中，個人情境將焦點聚集在與自己以及家庭和同伴群體有關的具體活動方面，如游戲和體育等；職業(yè)情境將焦點聚集在勞動活動方面，如測量和質量把控等；社會情境將焦點聚集在團體(地方的、國家的乃至全球的)活動方面，如公共政策、國家統(tǒng)計等；科學情境將焦點聚集在將數(shù)學應用于自然界以及科學和技術相關的活動方面，如氣候、遺傳學、數(shù)學世界本身等[6]。情境性的作業(yè)設計要注重真實情境的創(chuàng)設，從社會生活、日常生活、學習生活以及學生已有經(jīng)驗出發(fā)，設置多樣化的情境，將數(shù)學問題鑲嵌在實際情境中，充分發(fā)揮情境的育人功能，提升作業(yè)的趣味性。

(四)作業(yè)具有開放性

開放性作業(yè)是讓學生在較寬泛的條件和環(huán)境中自主完成的非統(tǒng)一性和標準性的作業(yè)，作業(yè)內容貼近自然、社會和生活實際，是在教師引導下，自主發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，積極探究基本規(guī)律，從而培養(yǎng)學生探究品格、創(chuàng)新精神和實踐能力的系統(tǒng)活動[7]，它對于學生的發(fā)展有著不可替代的意義。因此，作業(yè)設計必須具有開放性。開放性最通常的理解就是結果開放，即一個問題具有多種答案或者解決方式。除了這一理解，開放性的內涵較為豐富，也包含內容、形式、過程、條件以及對象開放。內容開放是指在進行作業(yè)設計時，靈活運用各種材料來體現(xiàn)學生的思想與個人見解；形式開放是指在進行作業(yè)設計時，不局限于一種形式，采用說、寫、讀、畫、觀察等；過程開放是指在進行作業(yè)設計時，不給學生規(guī)定必須完成的步驟，讓學生根據(jù)自己的理解和已有知識經(jīng)驗解決問題；條件開放是指在進行作業(yè)設計時，題目的必要條件多樣，學生可任意選擇一個條件完成；對象開放是指在進行作業(yè)設計時，考慮到學生的差異，設計適合不同層次水平的作業(yè)，具有針對性。

當然，作業(yè)設計不僅僅局限于以上四種特點，還有其他的一些特點，比如生活性、實踐性、整合性等。本文僅圍繞較為重要的作業(yè)設計特點進行詳細的闡述與分析。

三、作業(yè)設計的過程

在“雙減”政策背景下，作業(yè)一方面作為課堂教學的補充和延伸，應發(fā)揮出相應的教學功能，以鞏固課堂教學；另一方面，作業(yè)是教師指導和設計下學生自主探索和提升的過程，應發(fā)揮出作業(yè)的育人價值。有學者認為反思、完善和改進作業(yè)設計的過程是教師反復調整作業(yè)自身結構和更換作業(yè)支架設計的過程，也是學生不斷深入思考和逐漸提升素養(yǎng)的過程[8]。因此，教師應在設計作業(yè)的特點、功能、類型等基礎上，關注作業(yè)設計的過程并不斷反思和完善，精心設計出符合學生發(fā)展需要和主動學習的高質量的作業(yè)。

研究者在進行作業(yè)設計的過程時，沒有統(tǒng)一和明確的標準，大多通過作業(yè)設計的過程和要素等展開。本文將作業(yè)設計的過程分為三個階段，每個階段包括多個步驟和方面：

(一)作業(yè)設計的預備階段：明確作業(yè)設計的背景和意圖

作業(yè)設計最開始，教師應該仔細研讀課程標準和教材內容以及進行學情分析，明確此次作業(yè)設計的背景和意圖，進而明確作業(yè)設計的目標和內容，整體掌握作業(yè)設計的整體框架和方案，了解學生的興趣、特點、學習能力、知識水平、學習方法和習慣等，為后續(xù)作業(yè)設計做好鋪墊和準備。

(二)作業(yè)設計的開發(fā)階段：圍繞作業(yè)設計的類型、要求、特點等，明確作業(yè)設計的步驟和具體方面

1.課標要求

教師在進行作業(yè)設計時，要仔細研讀課程標準，以課程標準為依據(jù)，明確課程標準要求學生掌握的內容和程度以及對教學實施的要求與建議，使教師在進行作業(yè)設計時更有方向和標準，使得作業(yè)設計更具科學性且符合學生的需要和發(fā)展。

2.作業(yè)目標

在進行具體作業(yè)設計時，首先要明確作業(yè)目標，在目標的引領和指導下對作業(yè)設計的各個步驟依次展開，作業(yè)目標包括知識目標和素養(yǎng)目標，旨在突出作業(yè)的鞏固、提升等育人價值，促進學生素養(yǎng)的全面發(fā)展與提升。

3.作業(yè)設計與呈現(xiàn)

作業(yè)設計與呈現(xiàn)包括確定作業(yè)類型、設計作業(yè)內容以及作業(yè)呈現(xiàn)等方面。

“雙減”政策背景下設計高質量作業(yè)要求教師要設計出多樣化、分層化、多功能化和育人化等特點的作業(yè)，因此，作業(yè)類型要豐富、多樣。圍繞本研究的研究目的，將作業(yè)類型分為基礎鞏固類作業(yè)、能力提升類作業(yè)和拓展拔高類作業(yè)，體現(xiàn)層次性，促進學生的多元發(fā)展。

設計作業(yè)內容時，教師要從多個方面收集資料，教師可以從教材情景、課標附錄任務、網(wǎng)絡資源等多方面獲取作業(yè)內容的素材。教師要根據(jù)師生特點以及實際教學情況對資料進行整理分析、進行二次開發(fā)，以符合學生的需求和發(fā)展。此外，作業(yè)內容依據(jù)作業(yè)目標進行設計，有助于解決作業(yè)設計現(xiàn)狀中兩者相互脫離的問題[9]。

作業(yè)呈現(xiàn)方面上，包括作業(yè)的“量”“質”和“形”?！半p減”政策對作業(yè)的“量”有明確要求，如小學三至六年級書面作業(yè)平均完成時間不超過60分鐘，初中書面作業(yè)平均完成時間不超過90分鐘，因此教師要把控作業(yè)設計的量，既能滿足學生需求又能達到“減負”的目的，這就需要教師科學合理預估學生的作業(yè)時間。作業(yè)的“質”要求作業(yè)內容的設置要兼具全面、基礎、拓展提升、多樣、分層等特點以滿足學生的需求和興趣，發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、學情分析、提高學生學習能力等多種育人功能。有學者認為作業(yè)設計要精準選定內容，選擇有代表性、突出重點難點并反映學生學習效果的題目作為作業(yè)內容[10]。作業(yè)的“形”指作業(yè)的呈現(xiàn)方式。《義務教育數(shù)學課程標準(2022年版)》強調對學生核心素養(yǎng)、“四基”和“四能”的培養(yǎng)，因此作業(yè)設計不僅要內容和形式豐富、新穎，還要貼合學生的實際生活和經(jīng)驗，提高學生運用數(shù)學解決實際問題的能力。

(三)作業(yè)設計的評價與反思階段：評價與反思作業(yè)設計的質量

作業(yè)設計出來后，教師還應對其進行評價和反思，包括評價和反思作業(yè)設計的框架、作業(yè)的量、作業(yè)內容、作業(yè)難度、結構等方面，旨在進一步提高作業(yè)的質量、提升教師作業(yè)設計的能力以符合學生學習和素養(yǎng)提升的基本需要。有學者在其研究中認為作業(yè)的必要性、作業(yè)與學習內容的聯(lián)系程度、作業(yè)的可理解性、作業(yè)類型、作業(yè)量、作業(yè)難度等對小學和中學階段的作業(yè)實施效果影響最為明顯[11]，因而作業(yè)設計需要系統(tǒng)考慮以上關鍵因素。此外，教師可通過自身經(jīng)驗、集體研討、邀請教研組老師研討等方法進行反思和完善。

總之，作業(yè)設計是一個循序漸進的過程，因此教師在進行作業(yè)設計時，要根據(jù)作業(yè)設計的特點、要求等各個要素按照作業(yè)設計的過程和方法有針對性地依次展開，從而設計出符合學生需要和發(fā)展的高質量數(shù)學作業(yè)。作業(yè)設計的詳細框架如表1所示。

表1 小學數(shù)學作業(yè)設計的過程

四、案例呈現(xiàn)與分析

根據(jù)上述作業(yè)設計的特點和過程，本研究選取了人教版小學數(shù)學五年級下冊第七單元第一課時——《折線統(tǒng)計圖》進行作業(yè)設計，這節(jié)課根據(jù)學生的不同水平以及內容的難度設計出三個不同層次的作業(yè)，緊密聯(lián)系實際生活，鼓勵學生在學習數(shù)學的過程中，關注國家大事，關注社會生活，將數(shù)學與現(xiàn)實緊密聯(lián)系在一起，體會學習數(shù)學的價值，體現(xiàn)出作業(yè)設計的目的性、層次性、情境性、開放性等特點。

(一)總體介紹

首先，明確《折線統(tǒng)計圖》作業(yè)設計的背景與意圖。這節(jié)課來源于五年級下冊第七單元的第一課時。前面學生已經(jīng)掌握了收集、整理、描述和分析數(shù)據(jù)的基本方法，會用統(tǒng)計表(單式和復式)和條形統(tǒng)計圖(單式和復式)來表示統(tǒng)計結果，并能根據(jù)統(tǒng)計圖表解決簡單的實際問題。在此基礎上，本節(jié)課將認識一種新的統(tǒng)計圖——折線統(tǒng)計圖(單式)，旨在幫助學生了解單式折線統(tǒng)計圖的特點和思想，根據(jù)折線的變化特點對數(shù)據(jù)進行簡單的分析，更好地了解統(tǒng)計在現(xiàn)實生活中的價值和作用，有效培養(yǎng)學生初步的數(shù)據(jù)意識。據(jù)此，本節(jié)課的作業(yè)設計緊密圍繞教材的編寫意圖，立足現(xiàn)實生活素材，讓學生由淺入深地認識折線統(tǒng)計圖，體會折線統(tǒng)計圖在描述數(shù)據(jù)信息時的優(yōu)勢，同時關注學生素養(yǎng)的發(fā)展，比如注重對數(shù)據(jù)意識、問題解決、合作交流、信息檢索等多方面素養(yǎng)的發(fā)展。

其次，根據(jù)課標要求確定本課時所要達成的目標。知識目標：(1)根據(jù)實際問題的需要，經(jīng)歷數(shù)據(jù)收集、整理和分析的過程，能合理述說數(shù)據(jù)分析的結論；(2)認識折線統(tǒng)計圖，會用其呈現(xiàn)相關數(shù)據(jù)，解釋所表達的含義。素養(yǎng)目標：(1)培養(yǎng)學生初步的數(shù)據(jù)意識和應用意識；(2)培養(yǎng)學生嚴謹、準確地表達、有效交流合作的素養(yǎng)；(3)培養(yǎng)學生的家國情懷，關心國家大事，體現(xiàn)作業(yè)設計的時代性和前瞻性。

最后，將本課時作業(yè)分為基礎鞏固類、能力提升類和拓展拔高類三個層次的作業(yè)。

(二)基礎鞏固類作業(yè)

疫情的蔓延牽動著每個人的心。圖1呈現(xiàn)了2022年6月9日—15日，內蒙古連續(xù)7天新冠肺炎新增本土確診病例的統(tǒng)計結果。

圖1 2022年6月9日—15日內蒙古新增本土確診病例人數(shù)統(tǒng)計

(1)想一想，圖中的數(shù)字“27”代表什么？

(2)根據(jù)圖中信息，想一想，哪天的新增本土確診病例最多？哪天的新增本土確診病例最少？

(3)這7天內蒙古新增本土確診病例的數(shù)量是如何變化的？

1.過程分析

作業(yè)一為基礎鞏固類作業(yè)，其作業(yè)目標是：第一，引導學生認識單式折線統(tǒng)計圖，了解其特點，培養(yǎng)學生初步的數(shù)據(jù)意識；第二，引導學生關注社會生活中的現(xiàn)實問題，鞏固家國情懷，關心國家大事。

為達成上述目標，結合疫情當下，通過網(wǎng)絡收集內蒙古連續(xù)7天新冠肺炎新增本土確診病例的統(tǒng)計資料結合教材內容編寫了題目(1)(2)(3)，讓學生結合生活實際學習折線統(tǒng)計圖的基本內容，包括了解數(shù)據(jù)的意義、特點和變化趨勢，進而培養(yǎng)其數(shù)據(jù)意識并將數(shù)學與生活實際相聯(lián)系。該題目難度較低，教師可根據(jù)課堂實際教學情況制定作業(yè)單，引導學生在課堂中獨立作答，側重學生對折線統(tǒng)計圖基礎知識的理解和鞏固。

2.特點分析

該類題目以內蒙古新冠肺炎新增本土確診病例的統(tǒng)計圖作為題目背景引出折線統(tǒng)計圖，題目(1)(2)兩問通過折線統(tǒng)計圖上的數(shù)據(jù)等信息，讓學生認識折線統(tǒng)計圖的數(shù)據(jù)特點。題目(3)能夠讓學生通過折線圖的整體圖形來了解數(shù)據(jù)的變化趨勢以及折線統(tǒng)計圖預測的功能?；A鞏固類作業(yè)緊密圍繞教材內容而設計，其主要目的是引導學生認識單式折線統(tǒng)計圖，了解其特點與優(yōu)勢，培養(yǎng)學生初步的數(shù)據(jù)意識，具有極強的目的性；題目圍繞內蒙古的新冠疫情確診人數(shù)而展開，三類作業(yè)以新冠疫情為點相串聯(lián)，為學生創(chuàng)設了一個真實的情境，使學生感受到生活中的數(shù)學，同時引導學生關注社會生活中的現(xiàn)實問題，鞏固家國情懷，關心國家大事，豐富學生的情感。

(三)能力提升類作業(yè)

根據(jù)內蒙古自治區(qū)綜合疾病預防控制中心的最新疫情動態(tài)，了解到2022年6月9日—6月15日，內蒙古連續(xù)7天新冠肺炎新增無癥狀感染者人數(shù)如表1所示：

表1 2022年6月9日—15日內蒙古新增無癥狀感染者人數(shù)

(1)根據(jù)表格中的信息，小明打算制作一張折線統(tǒng)計圖，他的思考過程如下：

步驟1：了解表格中都包含哪些重要信息；

步驟2：明確折線統(tǒng)計圖中的水平線和垂直線分別代表什么；

步驟3：畫出水平線和垂直線，并在相應位置寫出標簽；

步驟4：在方格紙的中心分別填寫對應的數(shù)字信息并連線；

步驟5：給折線統(tǒng)計圖起個名字，寫在圖形上方。

請你根據(jù)小明的思考過程，幫助他制作出折線統(tǒng)計圖。

1.過程分析

作業(yè)二為能力提升類作業(yè)，其作業(yè)目標為：第一，讓學生用折線統(tǒng)計圖直觀地表示數(shù)據(jù)信息，培養(yǎng)學生多元化的問題解決策略，發(fā)展學生的數(shù)據(jù)意識和數(shù)學思維；第二，引導學生關注社會生活中的現(xiàn)實問題，鞏固家國情懷，關心國家大事。

為達成上述目標，結合內蒙古連續(xù)7天新冠肺炎新增無癥狀感染人數(shù)，以此作為題目數(shù)據(jù)來源，學生通過分析表格數(shù)據(jù)信息、分析數(shù)據(jù)特點、畫水平線和垂直線、描點、連線等步驟，讓學生能夠用折線統(tǒng)計圖直觀地表示數(shù)據(jù)并培養(yǎng)學生多元化的問題解決策略和能力，發(fā)展學生的數(shù)據(jù)意識和數(shù)學思維。該題目需在學生掌握折線統(tǒng)計圖的基本內容的基礎上完成，需要學生有一定的動手操作能力和數(shù)據(jù)觀察、分析能力，難度增加，大部分學生可在課堂中獨立作答，具體情況還應在作業(yè)實施中進一步觀察。此外，在作業(yè)設計形式上，運用了教材中的人物形象，使得題目更具趣味性和生動性，能夠拉近數(shù)學與學生之間的距離。

2.特點分析

該類題目的設計意圖是讓學生用折線統(tǒng)計圖直觀地表示數(shù)據(jù)信息，進一步深化對折線統(tǒng)計圖的認識，培養(yǎng)學生多元化的問題解決策略，發(fā)展學生的數(shù)據(jù)意識和數(shù)學思維；此外，在作業(yè)設計形式上，不同于以往直接讓學生動手畫統(tǒng)計圖，而是根據(jù)小明的思路完成，既可以打開學生思路，又可以明確畫圖的正確步驟。

(四)拓展拔高類作業(yè)

疫情防控不能松懈，作為一名優(yōu)秀的少先隊員，我們有責任了解疫情防控的進展，做好疫情防控工作。據(jù)此，請你完成下面兩個任務：

(1)與同伴合作，在“內蒙古自治區(qū)綜合疾病預防控制中心”網(wǎng)站上，搜索最近7天內蒙古自治區(qū)新冠肺炎新增本土確診病例和無癥狀感染者的數(shù)量，并制作相應的折線統(tǒng)計圖。

(2)根據(jù)你所制作的折線統(tǒng)計圖，與同伴交流，最近7天疫情防控的變化趨勢是怎樣的。

1.過程分析

作業(yè)三為拓展拔高類作業(yè)。該類作業(yè)的目標為：第一，讓學生經(jīng)歷數(shù)據(jù)收集、整理和分析的過程，能合理述說數(shù)據(jù)分析的結論，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)、合作素養(yǎng)，發(fā)展學生的應用意識；第二，引導學生關注社會生活中的現(xiàn)實問題，鞏固家國情懷，關心國家大事。

為達成上述目標，在學生對前兩類題目理解和掌握基礎上，進一步拓展學生解決問題的能力，讓學生通過網(wǎng)絡平臺搜集資料親自經(jīng)歷數(shù)據(jù)收集、整理和分析的過程，經(jīng)歷制作折線統(tǒng)計圖并利用所學知識解決生活中的實際問題，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決問題和動手操作的能力。在作業(yè)設計形式和學習方法上，采用引導學生親自動手收集數(shù)據(jù)，與同伴間合作、交流的方式，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)、合作素養(yǎng)，發(fā)展學生的應用意識。題目難度進一步加大，教師在布置作業(yè)時需要給予學生適當?shù)闹笇?，比如指導學生如何通過電腦進行信息的檢索，以輔助學生及時獲得有用信息，為后續(xù)的數(shù)據(jù)收集、整理和分析做好鋪墊。該類題目學生可在課下以小組的形式合作完成。

2.特點分析

作業(yè)三則是回歸現(xiàn)實問題，鼓勵學生通過小組合作的方式，讓學生經(jīng)歷數(shù)據(jù)收集、整理和分析的過程，然后運用所學知識，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)、合作素養(yǎng)，發(fā)展學生的應用意識以及協(xié)同解決問題的能力。該作業(yè)的兩個任務具有極強的開放性，讓學生自主選擇制作折線統(tǒng)計圖，采用學生之間小組合作的方式，作業(yè)形式多樣，促進學生的交流合作、分析和社會化的意識；此外，題目沒有僵硬的、死板的格式步驟要求，增強了學生的自主性，拓展學生的思維，有利于學生數(shù)學潛力的發(fā)展，充分發(fā)揮出了學生的學習主動性和積極性，促進學生將所學知識與生活中的實際問題相結合。

(五)作業(yè)設計案例分析的評價與反思

在對《折線統(tǒng)計圖》一課進行作業(yè)設計后，需要進行評價和反思，比如作業(yè)量、作業(yè)內容、作業(yè)難度、作業(yè)類型等。

在作業(yè)量方面，“雙減”政策中要求小學三至六年級書面作業(yè)平均完成時間不超過60分鐘，因此此次作業(yè)量是適中的。在作業(yè)類型方面，這節(jié)課分為基礎鞏固類、能力提升類和拓展拔高類作業(yè)三個不同層次的作業(yè)設計，較好地滿足了不同學生的需求。一方面，作業(yè)分類型使不同層次水平的學生都能在數(shù)學上獲得一定的發(fā)展；另一方面，作業(yè)包括基礎、能力和拓展三個層次，能夠使學生獲得更全面的發(fā)展，促進學生“四基”“四能”的發(fā)展。在作業(yè)內容方面，基礎鞏固類作業(yè)是緊密圍繞教材內容而設計，讓學生初步認識折線統(tǒng)計圖的特點和優(yōu)勢；能力提升類作業(yè)是進一步深化對折線統(tǒng)計圖的認識，關注解決問題的不同策略；拓展拔高類作業(yè)則是回歸現(xiàn)實問題，鼓勵學生通過小組合作的方式，運用所學知識，協(xié)同解決問題的能力。這節(jié)課的作業(yè)設計緊密圍繞自治區(qū)新冠肺炎疫情的發(fā)展態(tài)勢而展開，鼓勵學生在學習數(shù)學的過程中，關注國家大事，關注社會生活，將數(shù)學與現(xiàn)實緊密聯(lián)系在一起，體會學習數(shù)學的價值。在作業(yè)難度方面，作業(yè)分為了三種類型，每一類型題目下以知識點為單位設計了相應題目，知識點、能力的提升均是循序漸進的、由易到難的，因而作業(yè)的難度符合不同層次學生的需要。此外，教師可以獨自或教師間合作設計作業(yè)，并通過教師自身經(jīng)驗、集體研討等方法對作業(yè)進行反思和完善。

五、研究總結

小學數(shù)學作業(yè)作為教學的重要一環(huán)，具有診斷、補充、鞏固、拓展、促進學生學習和素養(yǎng)提升的多種育人功能，且在“雙減”政策、“減負增效”的要求下尤為重要，因此一線教師要深刻認識到作業(yè)對于小學生發(fā)展的重要意義，在設計高質量、“提質增效”“有營養(yǎng)”的作業(yè)上面做出努力。教師在進行小學數(shù)學作業(yè)設計時，在貫徹新課程改革以及新課程標準理念的基礎上，需要明確教學意圖，面向全體學生，尊重學生主體地位，加強與生活的聯(lián)系，通過預備、開發(fā)及評價與反思三個環(huán)節(jié)，設計出具有目的性、層次性、情境性、開放性的內容豐富、形式多樣、符合學生“口味”的高質量作業(yè)，減輕學生身心負擔，健康快樂地學習與成長，從而促進我國數(shù)學教育質量的提高。▲