蔣學(xué)清 周旗

(北京理工大學(xué)珠海學(xué)院 外國語學(xué)院,廣東 珠海 519088)

0 引言

我國高等學(xué)校教師發(fā)展長期未得到充分重視,在職學(xué)習(xí)相對遲緩,外語教師也不例外(文秋芳,2021)。2018年教育部發(fā)布了《關(guān)于加快教師高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》,提出“提升教學(xué)能力,全面開展教師教學(xué)能力提升培訓(xùn),推動(dòng)課堂教學(xué)革命”。教師能力的發(fā)展與培訓(xùn)已步入重要發(fā)展軌道。同期,教育部召開了改革開放以來第一次新時(shí)代中國高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議,提出了要消滅“水課”,打造“金課”。課程是體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為中心”理念的“最后一公里”。“加強(qiáng)基層教學(xué)組織建設(shè),全面提高教師教書育人能力,是推動(dòng)高等教育高質(zhì)量發(fā)展的必然要求和重要支撐。虛擬教研室是信息化時(shí)代新型基層教學(xué)組織建設(shè)的重要探索”(高教司函〔2021〕10號(hào))。信息技術(shù)、智能技術(shù)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的深度融合破解了高等學(xué)校實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)中的老大難問題,解決了原先解決不了的問題(吳巖,2018)。建設(shè)具有高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度的外語“金課”符合當(dāng)下高校外語人才培養(yǎng)需求,是高校提升教育質(zhì)量、培養(yǎng)高水平人才的重要抓手(吳巖,2021)。大學(xué)英語教師發(fā)展問題具體可歸結(jié)為機(jī)構(gòu)(高校和院系)、個(gè)體兩個(gè)層面(張文霞 等,2020)。高校培養(yǎng)高水平人才,既要求高校創(chuàng)立完善的人才培養(yǎng)機(jī)制,也需要充分調(diào)動(dòng)教師自身積極性。構(gòu)建應(yīng)用型本科高校大學(xué)英語教師發(fā)展模型需要既考慮內(nèi)部教師層面(Internal Level,下文簡稱IL),也要考慮外部學(xué)校層面(External Level,下文簡稱EL)。IL主要指教師個(gè)人職業(yè)發(fā)展特征、培訓(xùn)內(nèi)容需求和培訓(xùn)模式需求的教師內(nèi)部自身因素;EL是指學(xué)校舉辦的實(shí)操培訓(xùn)、教學(xué)培訓(xùn)和科研培訓(xùn)等校本培訓(xùn)。僅僅依靠校本培訓(xùn)無法滿足教師全面發(fā)展需求,因此本研究將IL和EL相結(jié)合,注重學(xué)校外部條件的同時(shí)充分調(diào)動(dòng)教師內(nèi)部積極性,內(nèi)外兼修,實(shí)現(xiàn)高效率整體提升應(yīng)用型本科高校大學(xué)英語教師的教學(xué)研究能力之目標(biāo)。目前應(yīng)用型本科高校大學(xué)英語教師發(fā)展尚未有統(tǒng)一的培訓(xùn)模型,因此本研究運(yùn)用扎根理論的方法論,即自下而上抽象出理論的方法(陳向明,2000),構(gòu)建培訓(xùn)發(fā)展模型。

1 研究背景

為了全面提升教師能力水平,許多學(xué)者從不同維度研究提升教師發(fā)展策略。如:普通高校外語教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和水平在英語教學(xué)法知識(shí)、英語學(xué)科教學(xué)法知識(shí)、整合技術(shù)的英語教學(xué)法知識(shí)和整合技術(shù)的英語學(xué)科教學(xué)法知識(shí)維度上顯著高于獨(dú)立學(xué)院的外語教師。獨(dú)立學(xué)院外語教師的整合技術(shù)的英語學(xué)科教學(xué)法知識(shí)總體水平處于中等,他們需要在外語教學(xué)知識(shí)、外語學(xué)科教學(xué)知識(shí)、技術(shù)支持下的教學(xué)知識(shí)和技術(shù)整合下的外語學(xué)科教學(xué)知識(shí)上多下功夫(蔣學(xué)清 等,2019)。培養(yǎng)英語教師時(shí)以學(xué)科知識(shí)代替專業(yè)能力的傾向嚴(yán)重,英語教師的專業(yè)化水平低下(武繼紅,2003)。教師集中接受的短期崗前培訓(xùn)以傳授教學(xué)理論為主,導(dǎo)致教師缺乏理論聯(lián)系實(shí)際的能力。應(yīng)用型大學(xué)的外語師資主要來自研究型大學(xué)的學(xué)術(shù)型碩士與博士,盡管學(xué)術(shù)理論基礎(chǔ)扎實(shí),但是教學(xué)能力和實(shí)務(wù)能力薄弱,普遍缺乏對應(yīng)用型本科教學(xué)方法和技能的理解及掌握(魏曉艷,2015)。在現(xiàn)有考評(píng)機(jī)制下,英語教師由于科研成果少,在職晉升處于不利位置,個(gè)人職業(yè)發(fā)展受阻(王守仁,2019)。李霄翔(2019)從教育信息化角度,側(cè)重IL維度分析當(dāng)前大學(xué)外語教師面臨的自身職業(yè)發(fā)展問題,并對其職業(yè)定位、職業(yè)發(fā)展策略、信息素養(yǎng)及教學(xué)技能提升等方面提出參考建議。黃曉林(2021)從角色沖突角度研究了八名數(shù)學(xué)老師發(fā)展的困境,提出了理性對待EL認(rèn)同是突破教師專業(yè)發(fā)展的重要驅(qū)動(dòng)力。王薔(2020)運(yùn)用課例研究法探討了外語教師專業(yè)發(fā)展路徑。孫欽美(2021)研究了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體對高校外語教師能力發(fā)展的影響因素,提出了互惠型互動(dòng)是教師能力發(fā)展的重要途徑,機(jī)制制度和情感機(jī)制是教師能力發(fā)展的有效保障。文秋芳(2021)對我國高校外語教師存在的三種專業(yè)學(xué)習(xí)模式即短期專題研修班、專業(yè)學(xué)習(xí)共同體和虛擬專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的優(yōu)劣進(jìn)行比較,提出混合體模式。國內(nèi)高校外語教師發(fā)展的研究主要聚焦教師素養(yǎng)、教學(xué)能力、信息化素養(yǎng)、培訓(xùn)方法等維度的問題。

國外對教師培訓(xùn)的研究明顯多于國內(nèi)。教師培訓(xùn)方法最早興起于1960年。2011年智利大學(xué)學(xué)者比阿特麗斯·阿瓦洛斯(Beatrice Avalos)指出以往的教師職業(yè)發(fā)展核心都是教師學(xué)習(xí)知識(shí),學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí),然后把所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐以促進(jìn)學(xué)生的成長。他提出教師培訓(xùn)是一個(gè)系統(tǒng)工程,需要教師認(rèn)知和情感的加入。2016年,瓦爾莫里·拉爾莫里(Valmori Lalmori )和彼得·德科斯塔(Peter De Costa)運(yùn)用扎根理論從自我認(rèn)同感角度分析研究了教師職業(yè)發(fā)展。國外高校外語教師發(fā)展的研究主要聚焦認(rèn)知情感、教學(xué)能力、評(píng)價(jià)方法等維度的問題。

總而言之,國內(nèi)外學(xué)者大都從教師素養(yǎng)、認(rèn)知情感、教學(xué)能力、培訓(xùn)方法和模式、評(píng)價(jià)方法等單維度開展教師發(fā)展培訓(xùn)研究,對于教師內(nèi)部自身需求和外部學(xué)校層面相結(jié)合的研究相對不足,且缺乏統(tǒng)一的教師發(fā)展培訓(xùn)模型。因此,本研究試圖采用扎根理論方法分析應(yīng)用型本科高校大學(xué)英語教師發(fā)展培訓(xùn)的內(nèi)部和外部層面,構(gòu)建應(yīng)用型本科高校大學(xué)英語教師發(fā)展培訓(xùn)模型。

2 研究對象與方法

2.1 研究問題

(1)應(yīng)用型本科高校大學(xué)英語教師發(fā)展需求對不同職稱、學(xué)歷、教齡分別存在何種差異?

(2)根據(jù)戴維伯林納(David Berliner)的教師專業(yè)發(fā)展階段理論,厘清應(yīng)用型本科高校大學(xué)英語教師發(fā)展培訓(xùn)模型包括哪些核心要素、培訓(xùn)內(nèi)容以及有效培訓(xùn)路徑?

2.2 研究方法

為深入了解應(yīng)用型本科高校大學(xué)英語教師的職業(yè)發(fā)展與培訓(xùn)現(xiàn)狀,本研究通過訪談收集教師發(fā)展培訓(xùn)IL和EL相關(guān)數(shù)據(jù),并運(yùn)用扎根理論為研究框架,構(gòu)建應(yīng)用型本科高校大學(xué)英語教師的IEL發(fā)展培訓(xùn)模型。

扎根理論是由哥倫比亞大學(xué)教授Glaser BG和Strauss AL在1967年出版的專著TheDiscoveryof GroundedTheory中提出的,是對原始資料數(shù)據(jù)自下而上的質(zhì)性研究方法,被廣泛應(yīng)用于教育研究領(lǐng)域。該理論方法強(qiáng)調(diào)數(shù)據(jù)的收集和分析,將理論歸納和理論演繹有效結(jié)合,是資料收集、概念提煉到理論建構(gòu)的過程。主要包括九個(gè)步驟:文獻(xiàn)探討、案例選擇、規(guī)程制定、領(lǐng)域了解、數(shù)據(jù)排序、數(shù)據(jù)分析、理論抽樣、編碼完成及理論比較(肖婉 等,2021)。本研究依據(jù)斯特勞斯和科賓開創(chuàng)的程序化扎根理論(黃曉琳 等,2021),通過訪談進(jìn)行樣本收集,運(yùn)用NVivo 12質(zhì)性數(shù)據(jù)分析軟件進(jìn)行開放式編碼、主軸編碼和選擇性編碼三級(jí)編碼,通過對研究對象進(jìn)行反復(fù)對比、分析,歸納,逐步對原始資料進(jìn)行概念化處理,最終建立理論模型。

2.3 研究對象與研究內(nèi)容

根據(jù)《大學(xué)英語教學(xué)指南》(2020版),大學(xué)英語教師必須主動(dòng)適應(yīng)高等教育發(fā)展的新形勢,不斷提高自身的育人素養(yǎng)、學(xué)科素養(yǎng)、教學(xué)素養(yǎng)、科研素養(yǎng)和信息素養(yǎng)。為探討應(yīng)用型本科高校大學(xué)英語教師發(fā)展需求對不同職稱、學(xué)歷、教齡分別存在何種差異,應(yīng)用型本科高校大學(xué)英語教師發(fā)展培訓(xùn)模型包括哪些核心要素、培訓(xùn)內(nèi)容以及有效培訓(xùn)路徑,2021年11月,筆者選取廣東省十所應(yīng)用型本科高校(見表1),抽取61名不同職稱、學(xué)歷、工作年限的大學(xué)英語教師作為深度訪談的初始樣本結(jié)構(gòu),對他們開展了以“應(yīng)用型本科高校大學(xué)英語教師發(fā)展”為主題的深度訪談。訪談包含三方面信息,即:教師基本信息,教師能力核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及有效研修方法。其基本信息含性別、職稱、學(xué)歷和工作年限信息,見表2。

表1 訪談對象學(xué)校信息情況

?

表2 教師基本信息一覽表

3 結(jié)果分析

應(yīng)用型本科高校大學(xué)英語課程不同于傳統(tǒng)的大學(xué)英語課程,具有其自身的特點(diǎn)。它以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo),以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向,注重培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力。應(yīng)用型本科高校大學(xué)英語教師需要在加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)強(qiáng)化行業(yè)實(shí)踐能力,突出產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的辦學(xué)模式,這是應(yīng)用型本科培養(yǎng)人才的必由之路(潘懋元,2009)。目前應(yīng)用型本科高校大學(xué)英語教師發(fā)展培訓(xùn)中普遍存在缺乏核心要素,缺乏應(yīng)用型特色,缺乏系統(tǒng)的教師發(fā)展培訓(xùn)模型的現(xiàn)象,因此構(gòu)建應(yīng)用型本科高校大學(xué)英語教師發(fā)展培訓(xùn)模型有著非常迫切的需要。

3.1 研究過程

為了深入了解應(yīng)用型本科高校大學(xué)英語教師自身發(fā)展現(xiàn)狀和需求及所需的學(xué)校層面的支持,筆者對廣東省十所應(yīng)用型本科高校大學(xué)英語教師61名教師進(jìn)行深度訪談,經(jīng)受訪者同意后將訪談內(nèi)容進(jìn)行錄音,把原始訪談數(shù)據(jù)逐詞整理轉(zhuǎn)錄成Word文檔,再采用扎根理論的三級(jí)編碼分析所獲取的數(shù)據(jù)。本次原始訪談數(shù)據(jù)共計(jì)120,387字。(1)開放式編碼(一級(jí)編碼)

開放式編碼是將收集到的資料打散,賦予概念,然后再以新的方式重新組合起來的操作過程(陳向明,2000)。筆者首先將訪談內(nèi)容轉(zhuǎn)換成文本后整理出原始語句2653條;其次,根據(jù)伯林納(Berliner,1988)教師專業(yè)發(fā)展五階段理論:新手階段、優(yōu)秀新手階段、勝任階段、能手階段、專家階段的理論,即所有教師都是從新手階段起步,經(jīng)過二至三年的知識(shí)積累進(jìn)入優(yōu)秀新手階段,再經(jīng)過三至四年,逐步進(jìn)入勝任階段,這一目標(biāo)是教師發(fā)展的基本目標(biāo)。再經(jīng)過五年以上的知識(shí)積累,逐步過渡到能手階段,部分繼續(xù)追求卓越的教師進(jìn)入專家階段。通過對廣東省十所應(yīng)用型本科高校大學(xué)英語教師進(jìn)行訪談,發(fā)現(xiàn)應(yīng)用型本科高校大學(xué)英語教師的工作年限主要集中在五年以下,5-15年和15年以上三階段,因此本文將伯林納的教師專業(yè)發(fā)展五階段理論調(diào)整為三階段,對61名教師進(jìn)行T01-T61編碼,即T01-T15是教齡0-5年的新入職教師,T16-T52是教齡6-15年的中青年教師,T53-T61是教齡15年以上的資深教師;再則,通過對訪談資料的多次編碼整理,歸納提煉出33個(gè)初始概念及本土概念,抽象出20個(gè)范疇,表3列舉部分編碼情況。開放式編碼只是羅列初步概念,不探討各類屬之間的關(guān)系。前五個(gè)類屬是IL方面的內(nèi)容,包括教師發(fā)展培訓(xùn)的內(nèi)容需求和培訓(xùn)方式需求;后15個(gè)類屬是對學(xué)校EL層面的調(diào)查,包括學(xué)校開展的教師發(fā)展培訓(xùn)內(nèi)容和教師發(fā)展培訓(xùn)路徑。

表3 開放式編碼(一級(jí)編碼)表(部分)

(2)主軸編碼(二級(jí)編碼)

主軸編碼的主要任務(wù)是發(fā)現(xiàn)和建立類屬之間的各種聯(lián)系,以表示各部分間的有機(jī)聯(lián)系(陳向明,2000)。本研究通過歸類、梳理相關(guān)內(nèi)容,最終總結(jié)出五個(gè)主要類屬,見表4所示。

表4 主軸編碼(二級(jí)編碼)表

(3)選擇性編碼(三級(jí)編碼)

選擇性編碼是編碼過程的第三個(gè)階段,也是處理范疇與范疇之間的關(guān)系,即綜合的過程(陳向明,2000)。根據(jù)對前兩個(gè)階段的整合、歸納與整理,形成大學(xué)英語教師發(fā)展培訓(xùn)的“分層培訓(xùn)”“混合培訓(xùn)”“實(shí)操培訓(xùn)”“教學(xué)培訓(xùn)”和“科研培訓(xùn)”五個(gè)核心范疇,這五個(gè)核心范疇中,“分層培訓(xùn)”和“混合培訓(xùn)”屬于教師的內(nèi)部發(fā)展需求,即IL層面,而“實(shí)操培訓(xùn)”“教學(xué)培訓(xùn)”和“科研培訓(xùn)”屬于外部學(xué)校層面,屬于EL層面。將IL和EL層面相結(jié)合,構(gòu)建應(yīng)用型本科高校大學(xué)英語教師發(fā)展培訓(xùn)模型。

在對訪談數(shù)據(jù)進(jìn)行反復(fù)分析后發(fā)現(xiàn)已不能產(chǎn)生新的編碼和屬性,類屬達(dá)到飽和。

3.2 研究結(jié)果

本研究通過訪談收集了廣東省十所應(yīng)用型本科高校大學(xué)英語教師相關(guān)信息,發(fā)現(xiàn)教師人數(shù)中占比最多的是80后的女教師,其中講師占絕大多數(shù),入職年限平均為十年左右。教師們都渴望進(jìn)一步提高教學(xué)能力,成為專家型教師。有趣的是,在應(yīng)用型本科高校大學(xué)英語教師中,不同職稱、學(xué)歷、教齡的教師發(fā)展需求不同,尤其是教齡不同的教師差異最大,具體表現(xiàn)為新入職教師注重育人素養(yǎng)和教學(xué)素養(yǎng)的培訓(xùn),中青年教師注重教學(xué)素養(yǎng)和科研素養(yǎng)的培訓(xùn),資深教師注重信息素養(yǎng)培訓(xùn)。

運(yùn)用扎根理論質(zhì)性研究方法,提煉出應(yīng)用型本科高校大學(xué)英語教師發(fā)展培訓(xùn)模型的五個(gè)核心要素,即分層培訓(xùn)、混合培訓(xùn)、實(shí)操培訓(xùn)、教學(xué)培訓(xùn)和科研培訓(xùn)。結(jié)合應(yīng)用型本科高校特征,將伯林納教師五階段發(fā)展論調(diào)整為三階段分層方法對新入職教師進(jìn)行育人素養(yǎng)和教學(xué)素養(yǎng)的培訓(xùn);對中青年教師進(jìn)行教學(xué)素養(yǎng)和科研素養(yǎng)的培訓(xùn);對資深教師注重信息素養(yǎng)培訓(xùn)。通過分層培訓(xùn)和線上線下相結(jié)合的混合培訓(xùn),對老中青不同教齡的教師進(jìn)行分層、多元的實(shí)操、教學(xué)和科研方面的培訓(xùn),構(gòu)建IEL應(yīng)用型本科高校大學(xué)英語教師發(fā)展培訓(xùn)模型。

4 IEL應(yīng)用型本科高校大學(xué)英語教師發(fā)展培訓(xùn)模型的建構(gòu)

本文運(yùn)用扎根理論,根據(jù)應(yīng)用型本科高校大學(xué)英語教師發(fā)展特點(diǎn),構(gòu)建了“IL+EL生態(tài)”的IEL應(yīng)用型本科高校大學(xué)英語教師發(fā)展培訓(xùn)模型,包括教師發(fā)展個(gè)人內(nèi)在機(jī)制層面(IL)和學(xué)校外部管理層面(EL),詳見圖1。

圖1 IEL應(yīng)用型本科高校大學(xué)英語教師發(fā)展培訓(xùn)模型

4.1 內(nèi)部IL層面

第一,分層培訓(xùn):技術(shù)賦能,分層分類,按需培訓(xùn)。根據(jù)伯林納教師專業(yè)發(fā)展五階段理論,本研究根據(jù)應(yīng)用型大學(xué)本科高校實(shí)際情況分為三階段,對入職期的新手階段教師采用崗前培訓(xùn)和觀摩教學(xué)活動(dòng),提升其育人素養(yǎng)和教學(xué)素養(yǎng),盡快促進(jìn)成長為優(yōu)秀新手階段;對中青年教師建議采用課堂教學(xué)驅(qū)動(dòng)為主的項(xiàng)目型專題培訓(xùn),指導(dǎo)他們參加各級(jí)各類教學(xué)大賽,以賽促教,主持項(xiàng)目,以研促教,提升其教學(xué)能力和科研能力,使其盡快提升為勝任階段和能手階段;對平穩(wěn)和保守期的能手和資深教師建議采用技術(shù)賦能融入課程教學(xué)的專題培訓(xùn),提高其信息素養(yǎng)與能力,培養(yǎng)其盡快進(jìn)入專家階段。在培訓(xùn)方式上建立分層培訓(xùn)制,中青老年教師進(jìn)行不同的分層培訓(xùn),以充分滿足教師的不同需求。

第二,混合培訓(xùn):靈活高效實(shí)施線上線下混合式研修方法。教師可以通過線上研修,實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地加入各類學(xué)習(xí)群體,提高自己的教學(xué)素養(yǎng)和科研素養(yǎng)。通過線下研修,教師可以面對面交流,分享彼此的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和科研成果。取長補(bǔ)短,鞭策前進(jìn)。

4.2 外部EL層面

第一,實(shí)操培訓(xùn):職業(yè)期打造“雙師型”教師,提高其實(shí)操技能。校企緊密合作,在學(xué)校內(nèi)建立企業(yè)工作站,在企業(yè)內(nèi)建立教師工作站,給教師提供充分的學(xué)習(xí)實(shí)踐平臺(tái),實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型技術(shù)人才培養(yǎng)和市場的直接對接。

第二,教學(xué)培訓(xùn):(1)建立教師發(fā)展平臺(tái),給每位教師提供記錄個(gè)人發(fā)展和同行交流的學(xué)習(xí)平臺(tái)。在職教師繼續(xù)學(xué)習(xí)的意愿非常強(qiáng)烈,創(chuàng)建的教師發(fā)展平臺(tái)可以分設(shè)多模塊:1)師德標(biāo)兵欄。教師的人格特征對學(xué)生的成長起著重要作用,能給學(xué)生產(chǎn)生共情和榜樣作用(王欣 等,2021)。師德是教師的基本要求,給教師提供基本的道德示范。2)專家型教師欄。分享各類教師發(fā)展成熟的心路歷程,展示并分享其成果,供其他教師學(xué)習(xí)借鑒。3)自我成長檔案袋。記錄個(gè)人短、中、長期發(fā)展目標(biāo),以及培訓(xùn)學(xué)習(xí)路徑和成效。4)教學(xué)研究反思日記欄。幫助教師反思各階段的教學(xué)研究與發(fā)展歷程。以教師持續(xù)發(fā)展為本的平臺(tái),記錄教師本人和同伴在教學(xué)研究及實(shí)踐歷程,結(jié)合理論指導(dǎo),高效率全面提高教師的職業(yè)素養(yǎng)。(2)建立導(dǎo)師聽課指導(dǎo)制。將學(xué)風(fēng)督察、教風(fēng)檢查和教學(xué)反思相結(jié)合,教會(huì)教師自我管理、班級(jí)管理、自我評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)與方法,共同督促教師提高教學(xué)素養(yǎng),促使教師嚴(yán)格要求自我,不斷提升自我;完善“三維”評(píng)教體系。將教師自評(píng)、同行評(píng)價(jià)和院校督導(dǎo)評(píng)價(jià)三者有機(jī)結(jié)合,更加科學(xué)地評(píng)價(jià)教師教學(xué)與科研等成效。(3)完善“以賽促教、以賽促研”的激勵(lì)機(jī)制。通過鼓勵(lì)教師參加各項(xiàng)教師設(shè)計(jì)大賽、教學(xué)創(chuàng)新大賽、青年教師基本功大賽、微課大賽、課程思政大賽等各級(jí)各類賽事,提高教學(xué)技能,促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

第三,科研培訓(xùn):加大“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、以研促教”的獎(jiǎng)勵(lì)力度。訪談數(shù)據(jù)表明,教師對于職稱晉升、提高科研能力的意愿非常強(qiáng)烈。應(yīng)該鼓勵(lì)教師積極申報(bào)各級(jí)各類質(zhì)量工程項(xiàng)目、“五類”一流課程建設(shè)項(xiàng)目、課程團(tuán)隊(duì)建設(shè)、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、社科基金項(xiàng)目等類課題項(xiàng)目,團(tuán)隊(duì)協(xié)同創(chuàng)新,全面提升教師的教學(xué)研究能力。

本文依據(jù)扎根理論研究法獲取的研究數(shù)據(jù),創(chuàng)建以教師發(fā)展為本的“IEL應(yīng)用型本科高校大學(xué)英語教師發(fā)展培訓(xùn)”模型,其核心內(nèi)容是校企合作、建立教師發(fā)展平臺(tái)、導(dǎo)師聽課指導(dǎo)制、完善評(píng)教體系、以賽促教、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng),以研促教、建立線上線下混合式分層研修制。這個(gè)教師發(fā)展培訓(xùn)模型是探究落實(shí)“建強(qiáng)基層教學(xué)組織。完善教學(xué)管理制度,不斷提高教師將現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的能力”(吳巖,2021:6)。這是全方位助力應(yīng)用型本科高校英語教師在職持續(xù)發(fā)展,自身積極識(shí)變、應(yīng)變、求變,不斷提升綜合素養(yǎng),為成為有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛之心的“四有”好教師提供新思路和新途徑。

5 結(jié)語

本研究以廣東省十所應(yīng)用型本科高校61名大學(xué)英語教師為訪談對象,采用扎根理論研究方法,通過三級(jí)編碼構(gòu)建了IEL應(yīng)用型本科高校大學(xué)英語教師發(fā)展培訓(xùn)模型。該模型從實(shí)操、教學(xué)、科研、培訓(xùn)內(nèi)容和方法各方面做了詳細(xì)的闡述。其主題非常契合當(dāng)下教育部倡導(dǎo)的通過“虛擬教研室建設(shè)”舉措,協(xié)同創(chuàng)新建立學(xué)術(shù)聯(lián)盟,推動(dòng)高校教師立德樹人、提升教學(xué)與研究能力的教學(xué)改革新趨勢。應(yīng)用型本科高校大學(xué)英語教師可以利用虛擬仿真技術(shù)為學(xué)生提供真實(shí)的情境體驗(yàn)。虛擬仿真依托VR技術(shù),沉浸式虛擬方針技術(shù)在教學(xué)中的使用能很好地讓學(xué)習(xí)者大量接觸高質(zhì)量語言的輸入,促使語言學(xué)習(xí)自然發(fā)生,使教學(xué)任務(wù)易于實(shí)現(xiàn)(馬武林 等,2020)。它是立足“互聯(lián)網(wǎng)+”的高等教育新時(shí)代,通過創(chuàng)建并實(shí)施“校本與校際協(xié)作的專業(yè)學(xué)習(xí)共同體”路徑,深入分析了國內(nèi)外應(yīng)用型本科高校大學(xué)英語教師發(fā)展需求,從IL教師需求層面和EL學(xué)校層面構(gòu)建完整的應(yīng)用型本科高校大學(xué)英語教師發(fā)展培訓(xùn)模型,填補(bǔ)了國內(nèi)空白,對應(yīng)用型本科高校大學(xué)英語教師職業(yè)發(fā)展有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義,具有較強(qiáng)的時(shí)代意義和現(xiàn)實(shí)意義。

受研究條件限制,本研究只對廣東省十所應(yīng)用型本科高校大學(xué)英語教師進(jìn)行了訪談,構(gòu)建了應(yīng)用型本科高校大學(xué)英語教師發(fā)展培訓(xùn)模型。今后我們將擴(kuò)大IEL應(yīng)用型本科高校大學(xué)英語教師發(fā)展培訓(xùn)模型的研究范圍,對其進(jìn)行實(shí)證研究,并驗(yàn)證該模型對“專家型”教師培養(yǎng)的有效度。