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趣味教學(xué)法在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用探究

2022-11-04 01:53山東省青島西海岸新區(qū)蘭亭小學(xué)趙秋芝
華夏教師 2022年12期
關(guān)鍵詞:所學(xué)趣味趣味性

山東省青島西海岸新區(qū)蘭亭小學(xué) 趙秋芝

趣味教學(xué)法是指在正常的教育教學(xué)中融入一些趣味性的活動(dòng),讓課堂教學(xué)變得更加有趣、多姿多彩,更能吸引學(xué)生注意力,同時(shí)便于學(xué)生以一種靈活的方式高效理解與掌握所學(xué)知識(shí)的一種教育理念。

小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之所以一直都是小學(xué)教學(xué)的難點(diǎn),是因?yàn)檫@個(gè)年齡段的學(xué)生注意力不夠集中,加上數(shù)學(xué)對(duì)思維邏輯性的要求較高,這就增加小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度。趣味教學(xué)法針對(duì)小學(xué)生愛玩的這一特點(diǎn),完美解決了這些問題,能夠有效地幫助小學(xué)生集中精神學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),培養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣,為他們?nèi)蘸筇と霐?shù)學(xué)殿堂做好鋪墊。

趣味教學(xué)法的提出也符合當(dāng)前現(xiàn)代素質(zhì)教育理念所提倡的教師創(chuàng)新教育形式、優(yōu)化教學(xué)手段的趨勢(shì),對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)有積極的價(jià)值,尤其是在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂氛圍、促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新等方面有突出的作用。因此,備受教師的青睞,紛紛加大了研究與探索的力度。

身為一名小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教師,我嘗試將趣味教學(xué)法融入到自身的數(shù)學(xué)教育實(shí)踐之中,在構(gòu)建的趣味化課堂中帶領(lǐng)學(xué)生輕松學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí),高效掌握數(shù)學(xué)知識(shí),獲得了預(yù)期中的理想數(shù)學(xué)教育效果。以下,我僅結(jié)合自身的數(shù)學(xué)教育經(jīng)驗(yàn),針對(duì)趣味教學(xué)法在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教育中的運(yùn)用這一主題發(fā)表個(gè)人認(rèn)識(shí)與看法。

一、小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)融入趣味教學(xué)法的必要性

(一)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)決定了運(yùn)用趣味教學(xué)法的必要性

低年級(jí)學(xué)生年齡小、注意力持續(xù)的時(shí)間短,且理解能力有限,還不能適應(yīng)小學(xué)的教育模式和教育方法。因此,若教師只是一味地采用語言講解與描述的方式傳遞知識(shí),不僅不利于學(xué)生集中注意力認(rèn)真聽講,還有可能導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理,造成適得其反的不良后果。

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生最大的學(xué)習(xí)動(dòng)力來源于興趣,因此,作為小學(xué)低年級(jí)教師,應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生注意力集中時(shí)間短、喜歡新鮮有趣事物的鮮明特點(diǎn),有意識(shí)地引入趣味教學(xué)法,營(yíng)造寓教于樂、寓教于趣的氛圍,喚醒與維持學(xué)生蓬勃的學(xué)習(xí)熱情,促使學(xué)生在輕松愉悅且沒有壓力的狀態(tài)下更好地理解與掌握所學(xué)的知識(shí)。

(二)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的特征決定了運(yùn)用趣味教學(xué)法的必要性

相較于其他學(xué)科,小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科接觸到的是數(shù)字、圖形等知識(shí),具有一定的枯燥性與抽象性的特點(diǎn),也正因?yàn)槿绱?,學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情不高。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要做的便是想法應(yīng)對(duì),有意識(shí)地融入趣味化的教育理念,通過新鮮有趣的活動(dòng)帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,讓小學(xué)生愿意學(xué)、樂意學(xué)、能學(xué)會(huì),且能高質(zhì)量地學(xué)。從這一層意義來講,小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的特征也便決定了小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教師應(yīng)立足實(shí)際恰當(dāng)合理地融入趣味教學(xué)法。

作為小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教育工作者,一定要從所教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況出發(fā),運(yùn)用不同的趣味教育手段,靈活組織、高效開展趣味性十足的小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)。

二、小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教育融入趣味教學(xué)法的方式

在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入趣味教育理念,并不是任意的,其也需要小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教育工作者結(jié)合所教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況巧妙引用、恰當(dāng)結(jié)合,以達(dá)到預(yù)期中最佳的效果。具體來講,小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入趣味教育理念有如下幾種常見的表現(xiàn)形式。

(一)組織動(dòng)手操作活動(dòng),賦予小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)以趣味性

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生雖然年齡小,但是他們探索外界事物的積極性卻格外高,不少學(xué)生更是愿意動(dòng)手進(jìn)行實(shí)踐操作,且對(duì)其有極高的參與熱情與積極性。由此出發(fā),小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教師便可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容有意識(shí)地組織學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作,讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦的過程中建立對(duì)外界事物的認(rèn)知與理解。對(duì)此,我在自身的小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教育實(shí)踐中便進(jìn)行了積極的嘗試。

例如:教授“10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”這一節(jié)數(shù)學(xué)內(nèi)容時(shí),其內(nèi)容簡(jiǎn)單、基礎(chǔ),在向?qū)W生講解了相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)之后,我引導(dǎo)學(xué)生們按照前后左右的原則四人組合成一個(gè)學(xué)習(xí)小組,然后以小組為單位為學(xué)生們提供了一些紅色豆子,鼓勵(lì)學(xué)生靜下心來數(shù)一數(shù)這一堆豆子分別都有多少,然后看看本小組內(nèi)所數(shù)的豆子數(shù)量是否一致。豆子的數(shù)量不多,與本節(jié)數(shù)學(xué)課上所學(xué)的“10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”這一節(jié)數(shù)學(xué)知識(shí)密切相關(guān)。此外,這一趣味性的需要學(xué)生參與與操作的活動(dòng)也很好地調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的參與熱情與積極性,使得他們以小組為單位去數(shù)一數(shù)、對(duì)一對(duì),看看最終的結(jié)果。這一過程實(shí)質(zhì)上也是建立學(xué)生所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)與具體實(shí)物之間聯(lián)系的過程,有助于學(xué)生更深刻理解“10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”相關(guān)數(shù)學(xué)內(nèi)容??梢哉f,在這一動(dòng)手操作去數(shù)一數(shù)的趣味性活動(dòng)中,小學(xué)生感知到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有趣,也獲得了良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果,一舉兩得。

再如:在教授“趣味拼擺”這一節(jié)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí),由于其本身便具有極強(qiáng)的操作性,因此,在數(shù)學(xué)課堂上我便鼓勵(lì)學(xué)生利用七巧板,在發(fā)揮想象力的基礎(chǔ)上進(jìn)行趣味拼擺。學(xué)生們的年齡小,但是他們的想象力以及動(dòng)手操作能力卻非常強(qiáng),在聽到我所布置的這一趣味性較強(qiáng)的課堂任務(wù)時(shí)大家都積極參與進(jìn)來。像有的學(xué)生利用自己的七巧板擺成了一座帶著煙囪的小房子,有的學(xué)生利用七巧板擺成了一艘小火箭,有的學(xué)生利用七巧板擺成了一條正在游泳的魚……在積極發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力的過程中,原本再常見不過的七巧板在不同學(xué)生手中綻放出了不同的花樣,形成了不同的栩栩如生的事物。這都使得學(xué)生感知到了拼擺的樂趣與魅力,與此同時(shí),他們也在拼一拼、擺一擺的過程中熟練復(fù)習(xí)與掌握了不同形狀的圖形。而這顯然便是本次“趣味拼擺”數(shù)學(xué)課所要達(dá)到的預(yù)期目的之一。

在輕松的氛圍中獲得了較高質(zhì)量的學(xué)習(xí)效果,數(shù)學(xué)課堂效益也由此得到了保障,趣味教學(xué)法的恰當(dāng)運(yùn)用所彰顯出的價(jià)值顯而易見。

(二)借助信息技術(shù)展示,賦予小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)以趣味性

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生年齡小,更傾向于以直觀化的思維與視角分析與認(rèn)知外界的事物。小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的這一特點(diǎn),營(yíng)造直觀化、形象化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生置身其中更好地學(xué)習(xí)與理解數(shù)學(xué)知識(shí),同時(shí)獲得更深刻的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。這其中,信息技術(shù)手段便具有得天獨(dú)厚的直觀性、生動(dòng)性的優(yōu)勢(shì),因此,借助信息技術(shù),巧妙賦予小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)以趣味性便具備了較強(qiáng)的可行性。

例如:在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)圖形”這一節(jié)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí),我便有意識(shí)地借助信息技術(shù)手段為學(xué)生呈現(xiàn)了一個(gè)由不同圖形組成的小火車的圖片,然后鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真觀察這一火車圖片,看看其每一部分都是由哪些所學(xué)到的圖形組成的。學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)了“認(rèn)識(shí)圖形”的相關(guān)知識(shí),對(duì)長(zhǎng)方形、正方形、圓形等圖形有著清晰的認(rèn)知,因此,借由信息技術(shù)所呈現(xiàn)的這張火車圖片很快便吸引了大家認(rèn)真觀察、仔細(xì)思考與探究的積極性。在觀察中,學(xué)生發(fā)現(xiàn)這張由不同圖形組成的小火車的輪子是圓形的,車身則是長(zhǎng)方形的,車廂是正方形的,車頭則是三角形的。在觀察信息技術(shù)所呈現(xiàn)的小火車圖片的過程中,學(xué)生注意力集中,參與的熱情高,在不知不覺中便復(fù)習(xí)了剛剛學(xué)到的圖形知識(shí),效果良好,也充分證明了信息技術(shù)展示賦予小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)以趣味性的突出意義。

再如:在學(xué)習(xí)“平均分”這一節(jié)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí),學(xué)生需要理解“平均分”的概念。什么是平均分、怎么才能平均分,這困擾著不少學(xué)生,成為他們認(rèn)知上的困惑點(diǎn)。針對(duì)這一實(shí)際情況,我有意識(shí)地引進(jìn)信息技術(shù)手段,為學(xué)生呈現(xiàn)了一個(gè)圓圓的披薩,然后通過演示,向?qū)W生直觀呈現(xiàn)什么是“分”,什么是“平均分”。像任意從中間切開,導(dǎo)致一邊大一邊小,這樣雖然也將這一披薩進(jìn)行了劃分,但是其兩邊大小不同,這樣就不是平均分,從信息技術(shù)所呈現(xiàn)的圖片上可以很形象地看到一邊大一邊小的情況;但若是從這個(gè)披薩的正中間切開,兩邊是一般大,這個(gè)時(shí)候就叫作“平均分”。通過形象而鮮明的對(duì)比,學(xué)生能明確知道“平均分”的概念,也能清晰掌握“分”與“平均分”之間的區(qū)別。學(xué)生以一種靈巧的方式突破認(rèn)知上的困難,形成對(duì)“平均分”的深刻理解,凸顯了信息技術(shù)手段下開展趣味化數(shù)學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生的重要意義。

(三)組織多彩課堂游戲,賦予小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)以趣味性

喜愛游戲是孩子的天性。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生年齡小,對(duì)各種各樣的趣味游戲總是難以有抵抗力。由此出發(fā),作為小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教師便可以把控課堂教學(xué)節(jié)奏,聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容,有意識(shí)地組織與帶領(lǐng)學(xué)生參與趣味性較強(qiáng)的課堂游戲,以游戲點(diǎn)燃數(shù)學(xué)課堂的氛圍,以游戲吸引學(xué)生的注意力,且在游戲所營(yíng)造的氛圍中幫助學(xué)生靈活理解與把握所學(xué)到的數(shù)學(xué)內(nèi)容??梢哉f,組織多彩課堂游戲,也是小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)融入趣味教育理念的有力表現(xiàn)。

例如:在教授“20以內(nèi)的進(jìn)位加法”這一節(jié)知識(shí)的教學(xué)中,在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了進(jìn)位加法的相關(guān)知識(shí)之后,我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了一次別開生面的“找茬”游戲,即我出示一道數(shù)學(xué)計(jì)算題目并給出結(jié)果,學(xué)生要快速計(jì)算老師給出的數(shù)學(xué)結(jié)果是否是正確的,若是正確的,要快速回答“對(duì)”,如果是錯(cuò)誤的則要回答“錯(cuò)”,同時(shí)給出正確的答案。這一趣味性較強(qiáng)的“找茬”游戲,將教師與學(xué)生之間的角色對(duì)換,即學(xué)生要找出老師數(shù)學(xué)計(jì)算中的錯(cuò)誤,角色的轉(zhuǎn)換無疑帶給學(xué)生較強(qiáng)的新穎感,使得他們?cè)敢馊谌氲接螒蛑腥ァ罢也纭?,而在快速“找茬”,快速判斷正誤的過程中,學(xué)生實(shí)質(zhì)上也是根據(jù)所學(xué)到的數(shù)學(xué)計(jì)算知識(shí)進(jìn)行了一輪計(jì)算,這對(duì)于其夯實(shí)20以內(nèi)的進(jìn)位加法這一數(shù)學(xué)計(jì)算規(guī)律有了更深刻的了解。因此,整個(gè)“找茬”游戲過程中,小學(xué)生的參與積極性強(qiáng),且在不知不覺中復(fù)習(xí)與鞏固了所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)。這對(duì)于推動(dòng)學(xué)生在趣味化的數(shù)學(xué)課堂中更高效地掌握所學(xué)到的數(shù)學(xué)內(nèi)容顯然起到了積極的作用。

又如:學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)方向”這一數(shù)學(xué)內(nèi)容時(shí),在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)之后,我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了一次與之相關(guān)的練習(xí)活動(dòng),但本次練習(xí)并不是讓學(xué)生死板地完成練習(xí)題目,而是借助“找方向”這一趣味游戲進(jìn)行。具體游戲規(guī)則為當(dāng)我說出一個(gè)方向時(shí),學(xué)生要快速指出相對(duì)應(yīng)的方向,像我說出“東”時(shí),學(xué)生要快速反應(yīng)過來并用手指出“東”的方向。這一數(shù)學(xué)趣味游戲與學(xué)生剛學(xué)的“認(rèn)識(shí)方向”知識(shí)密切相關(guān),且鍛煉的也是學(xué)生的反應(yīng)能力與對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力,因此,很輕松地便抓住了學(xué)生的注意力,吸引著他們參與到本次數(shù)學(xué)趣味游戲活動(dòng)中來。就這樣,在“老師說學(xué)生指”的趣味數(shù)學(xué)游戲中,我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生以一種有趣的方式實(shí)現(xiàn)了對(duì)本次數(shù)學(xué)課堂上所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的巧妙復(fù)習(xí),夯實(shí)與鞏固了學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),且效果明顯。

(四)聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活,賦予小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)以趣味性

生活是我們所學(xué)知識(shí)的來源,小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)科中所涉及到的內(nèi)容更是在日常生活中隨處可見其存在的痕跡。因此,作為小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教師還有必要聯(lián)系學(xué)生的日常生活實(shí)際,挖掘可用的生活化數(shù)學(xué)素材,這也能在很大程度上賦予小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)以極強(qiáng)的趣味性,同時(shí)已有的生活經(jīng)歷還能助推學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué),不失為提升小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有力途徑之一。

例如:在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)人民幣”這一節(jié)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí),便可以有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)其生活中再熟悉不過的購(gòu)物情境,讓學(xué)生判斷不同的情況下,支付什么面額的人民幣最為適合。在這樣模擬生活情境的購(gòu)物活動(dòng)中,學(xué)生很好地夯實(shí)了對(duì)人民幣面值的認(rèn)識(shí),與此同時(shí),其靈活運(yùn)用所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中遇到的實(shí)際問題的能力也能得到有效鍛煉??梢哉f,在趣味化的數(shù)學(xué)課堂中,小學(xué)低年級(jí)學(xué)生獲得了良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

又如:在教授“認(rèn)識(shí)鐘表”的數(shù)學(xué)內(nèi)容時(shí),我特意引導(dǎo)學(xué)生回想生活中經(jīng)常用到的一些時(shí)間,并結(jié)合所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)這些時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)確表示。像不少學(xué)生早上七點(diǎn)起床,那么,早上七點(diǎn)如何表示呢?學(xué)生需要快速地在自己的本子上寫下來。中午11點(diǎn)35分放學(xué),那么,這一時(shí)間又該如何表示呢?學(xué)生也要在認(rèn)真思考之后將其寫下來。就這樣,生活中一些對(duì)學(xué)生來講極為重要的時(shí)間都以另外一種形式充分呈現(xiàn)了出來,而這都使得學(xué)生不僅更好地理解了“認(rèn)識(shí)鐘表”這一數(shù)學(xué)知識(shí),更能對(duì)其進(jìn)行靈活運(yùn)用,兩者對(duì)推動(dòng)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展顯然將起到積極的意義。

三、結(jié)語

趣味教學(xué)法對(duì)小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)而言,是能夠較好落實(shí)新課改對(duì)教師的教學(xué)與育人要求的有效方法。趣味教育理念的合理運(yùn)用對(duì)于小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)來講有著突出的意義與價(jià)值。為此,廣大小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教育工作者一定要立足實(shí)際,恰如其分地運(yùn)用趣味教育理念,以助力小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)更好地組織與開展,在喚醒學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)推動(dòng)其數(shù)學(xué)素養(yǎng)的進(jìn)步與發(fā)展。

日后,我也將立足小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教育實(shí)踐,進(jìn)一步探索趣味教育理念與小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效融合、深度融合的路徑,以期切實(shí)推動(dòng)小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)效益的提升,為小學(xué)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心能力的提升貢獻(xiàn)自己應(yīng)有的一份力量!

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