黑龍江省大慶市大慶第一中學(xué) 張麗慧

歷史的學(xué)科性質(zhì)往往使歷史課堂教學(xué)枯燥乏味，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高中歷史教育知識跨度大，涵蓋的史實(shí)內(nèi)容比較豐富，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法讓學(xué)生記憶歷史知識，不僅使學(xué)生難以真正掌握，而且難度較大，很容易讓學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)歷史。思維導(dǎo)圖是放射性思維的表達(dá)，在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生不僅掌握了如何總結(jié)和組織知識，而且更清晰地完成知識的傳遞，把握歷史發(fā)展脈絡(luò)。同時(shí)，將思維導(dǎo)圖融入高中歷史教育，要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主引導(dǎo)，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，符合以學(xué)生為中心的教育理念。思維導(dǎo)圖具有時(shí)間序列的概念，使學(xué)生能夠獨(dú)立地將零碎的知識轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)的歷史知識。

一、思維導(dǎo)圖簡述

思維導(dǎo)圖是一個(gè)簡單的圖表，主要顯示了知識點(diǎn)之間的順序和邏輯關(guān)系。繪制思維導(dǎo)圖通常包括以下步驟，首先列出所有知識點(diǎn)，然后找出其中的主干內(nèi)容，分析知識點(diǎn)之間或知識點(diǎn)與主干內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系。最后，使用圖片或圖標(biāo)來呈現(xiàn)思考過程。所以，從繪制思維導(dǎo)圖的過程來看，思維導(dǎo)圖不僅是一種學(xué)習(xí)方式，更是一種思維方式。繪制思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生對整個(gè)課程或章節(jié)的每一個(gè)知識點(diǎn)都有一個(gè)非常清晰的了解。在思考知識點(diǎn)以及它們之間的內(nèi)在聯(lián)系時(shí)，學(xué)生會思考?xì)v史，發(fā)現(xiàn)歷史的演變，逐漸養(yǎng)成歷史唯物主義觀點(diǎn)。從教育的角度來看，在歷史教育中使用思維導(dǎo)圖可以通過圖表簡潔明了地呈現(xiàn)朝代和歷史事件的各個(gè)方面，從而有助于改善歷史課堂教學(xué)。同時(shí)，思維導(dǎo)圖通常使用更生動(dòng)、鮮艷的色彩，利用圖形和圖標(biāo)形成強(qiáng)大的視覺效果，可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加他們的學(xué)習(xí)熱情，給人留下深刻印象。視覺記憶有助于學(xué)生記憶歷史知識點(diǎn)，增強(qiáng)歷史學(xué)習(xí)效果。

二、高中歷史教學(xué)中思維導(dǎo)圖的主要類型

（一）總結(jié)性思維導(dǎo)圖

總結(jié)性思維導(dǎo)圖展示了足夠多的歷史知識點(diǎn)，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的知識完整性影響很大，學(xué)生不必?fù)?dān)心知識點(diǎn)遺漏。根據(jù)總結(jié)性思維導(dǎo)圖對歷史知識進(jìn)行建模，可以將歷史事件的知識點(diǎn)有條不紊地組織起來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的過程中，按照圖表的分布進(jìn)行理解和記憶。背誦知識點(diǎn)是文史學(xué)科必不可少的學(xué)習(xí)方式之一，而有效清晰的教學(xué)保證了學(xué)生記憶知識點(diǎn)的順序。

例如：根據(jù)時(shí)間線對歷史知識進(jìn)行分類，并為每個(gè)時(shí)期構(gòu)建一個(gè)總結(jié)思維導(dǎo)圖。將中國古代、近代、現(xiàn)代和世界歷史知識，按時(shí)間進(jìn)行排列，統(tǒng)一學(xué)習(xí)記憶。這樣，三大思維導(dǎo)圖模型的構(gòu)建就涵蓋了所有知識，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了完整的知識體系。

（二）結(jié)構(gòu)分析性思維導(dǎo)圖

結(jié)構(gòu)分析性思維導(dǎo)圖和總結(jié)性思維導(dǎo)圖有不同的建模方法，雖然都是以知識點(diǎn)為框架，但結(jié)構(gòu)分析性思維導(dǎo)圖更注重知識的結(jié)構(gòu)和分層。通過將大量知識按照知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行劃分，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以通過結(jié)構(gòu)聯(lián)系，有邏輯地理解和記憶知識點(diǎn)。高中歷史知識經(jīng)過結(jié)構(gòu)分析后，不再是雜亂無章的局面，學(xué)生運(yùn)用類比學(xué)習(xí)的方法更有效地提高學(xué)習(xí)效率。

例如：通過分析高中歷史知識的結(jié)構(gòu)，將知識建模為基于內(nèi)在聯(lián)系的結(jié)構(gòu)分析性思維導(dǎo)圖。政治和戰(zhàn)爭的相關(guān)知識按照時(shí)間線選取，并根據(jù)時(shí)間線分析社會經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，再區(qū)分中國和世界的歷史。在意識形態(tài)、文化和藝術(shù)上同樣按照時(shí)間線區(qū)分，再區(qū)分中國和西方等。通過收集相同的結(jié)構(gòu)知識，然后在時(shí)間軸上理解和回顧，使歷史知識更有趣。

三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖提高高中歷史教學(xué)效率的積極意義

為了提高高中歷史教育的有效性，重要的是將分散的知識點(diǎn)整合起來，讓學(xué)生學(xué)習(xí)最基本的歷史概念，進(jìn)而更深入地了解歷史事件，找出因果關(guān)系，逐步完善和深化知識體系，加深對學(xué)科歷史背景和文化含義的理解，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。通過引導(dǎo)學(xué)生善用思維導(dǎo)圖工具，充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖功能優(yōu)勢，把歷史知識讀“薄”，把歷史故事讀“厚”，這在啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思路，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著重要作用。加強(qiáng)課程積累，整合歷史知識的橫向和縱向關(guān)聯(lián)，用思維導(dǎo)圖連接古今，讓學(xué)生形成歷史時(shí)空概念，深化歷史意識層次。此外，教師可以發(fā)揮思維導(dǎo)圖的積極作用，改變枯燥的學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生積極參與探究活動(dòng)，通過自主探索，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，獲得全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

思維導(dǎo)圖以圖文結(jié)合的形式呈現(xiàn)簡單和復(fù)雜的文字知識，并根據(jù)關(guān)鍵詞劃分層次，對歷史知識進(jìn)行分析，使學(xué)生對具體知識有一個(gè)整體的了解。這不僅有利于學(xué)生對知識的記憶，而且培養(yǎng)了多角度思考問題的能力，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力和解決問題能力的提高。

四、思維導(dǎo)圖在高中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）教育目標(biāo)碎片化

高中歷史核心素養(yǎng)包括歷史唯物主義、時(shí)空觀念、歷史證據(jù)、歷史詮釋、家國情懷五個(gè)方面。在教學(xué)中，有的老師并沒有把它看成一個(gè)整體，而是把每一個(gè)都劃分成“孤島”。歷史是連續(xù)的、不可分割的，歷史事件看似孤立，但背后卻有著密不可分的聯(lián)系。因此，教師在教學(xué)中不應(yīng)固化思想。

（二）教師教學(xué)方法單一

教師的教學(xué)方法可以直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，進(jìn)而影響課堂氣氛。但是，現(xiàn)在的老師們都認(rèn)為高中生面臨高考，因此，如何獲取知識和記憶核心知識才是最重要的。這種知識的盲目轉(zhuǎn)移，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上非常被動(dòng)，只能聽老師單方面的灌輸，沒有自我表達(dá)、表現(xiàn)和交流的余地，學(xué)習(xí)的熱情隨著時(shí)間的流逝而消散。

（三）傳統(tǒng)教育忽視學(xué)生情感發(fā)展

高中生已經(jīng)具備了一定的獨(dú)立思考能力和比較成熟的思維能力，這是形成積極價(jià)值觀的重要時(shí)期。新課改強(qiáng)調(diào)“以人為本”，不僅應(yīng)重視學(xué)生在教學(xué)中的知識學(xué)習(xí)，還應(yīng)重視學(xué)生精神上的發(fā)展。高中歷史教育中有很多人物和事件，還有很多先輩留下的寶貴精神財(cái)富。然而，在目前的傳統(tǒng)教學(xué)方式中，教師往往只注重傳授知識，而不是培養(yǎng)學(xué)生的情感，學(xué)生在記憶知識的過程中逐漸對歷史學(xué)科失去興趣，最終導(dǎo)致整體教育水平難以提高。

五、思維導(dǎo)圖在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）利用情境教學(xué)法，培育學(xué)生歷史情懷

教師在高中歷史教育中可以采用情境教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的歷史情懷。例如，在教授歷史教材抗戰(zhàn)篇章時(shí)，教師可以結(jié)合先進(jìn)的教學(xué)方法和設(shè)備，采用多媒體教學(xué)方式，并添加相關(guān)的歷史照片、圖像和音頻。準(zhǔn)備階段的課件增加了學(xué)生的沉浸感并引起他們的共鳴。另一方面，要根據(jù)本章知識點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)行教育，在抗日戰(zhàn)爭教育中營造嚴(yán)肅的教育情境，培養(yǎng)學(xué)生的民族意識和愛國主義精神，樹立堅(jiān)定的政治信念，堅(jiān)決捍衛(wèi)祖國的和平與安寧，團(tuán)結(jié)起來，記住歷史，記住戰(zhàn)爭帶來的痛苦，激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)和發(fā)展，保持警鐘長鳴。

比如：在講解鴉片戰(zhàn)爭的歷史時(shí)，教師通過知識學(xué)習(xí)幫助學(xué)生對現(xiàn)代政策有深刻的認(rèn)識，通過相互比較鞏固改革開放的政治立場，只有開放交流才能促進(jìn)世界和平與發(fā)展?？偟膩碚f，教師在講授歷史教育價(jià)值時(shí)，應(yīng)在課堂上營造歷史文化氛圍和語境，多角度加深學(xué)生對歷史的理解，提高學(xué)生對歷史的認(rèn)識。在這個(gè)過程中，教師要注重對歷史事件的公正、客觀的評價(jià)，在評價(jià)歷史人物時(shí)，要根據(jù)歷史背景實(shí)事求是，讓學(xué)生擁有正確感知?dú)v史的視角。

（二）巧用思維導(dǎo)圖，重視知識之間的聯(lián)系

事物是普遍聯(lián)系的，建立知識之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生建立完整的知識體系，也是培養(yǎng)學(xué)生辯證思維的重要步驟。但是高中歷史是模塊式進(jìn)行的，即學(xué)生的政治、經(jīng)濟(jì)、文化在同一時(shí)期單獨(dú)線性地學(xué)習(xí)，而且由于間隔較長，學(xué)生的知識建構(gòu)大多完成了線性知識結(jié)構(gòu)，而不是一個(gè)完整的知識結(jié)構(gòu)。思維導(dǎo)圖是一種工具，可以讓想法可視化，在顯示復(fù)雜的聯(lián)系方面有很大的優(yōu)勢。在高中歷史教育中，教師需要充分利用思維導(dǎo)圖的方法，幫助學(xué)生建立完整的知識結(jié)構(gòu)，養(yǎng)成用普遍聯(lián)系的概念看問題的習(xí)慣。

例如：在教學(xué)之初，教師可以以時(shí)間為基準(zhǔn)，建立一個(gè)歷史朝代表，讓學(xué)生背誦，并構(gòu)建完整的朝代脈絡(luò)。下課后，老師可以布置學(xué)生作業(yè)，把中國歷史分成幾個(gè)大的時(shí)期，每個(gè)時(shí)期占據(jù)一張紙，根據(jù)模塊向不同方向展開，構(gòu)建思維導(dǎo)圖。在每個(gè)模塊的教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生在相應(yīng)的歷史時(shí)期思維導(dǎo)圖中記錄主要的歷史措施。如在漢朝政治的教學(xué)中，學(xué)生就可以填寫中央的內(nèi)外朝制度、地方的郡國并行制等。完成所有模塊后，教師還可以組織學(xué)生探索各個(gè)時(shí)期各要素之間的內(nèi)在聯(lián)系。這樣，教師通過思維導(dǎo)圖的形式，有效幫助學(xué)生建立完整的知識網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生養(yǎng)成從聯(lián)系的角度看問題的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維。

（三）加強(qiáng)師生互動(dòng)

由于高中歷史課本內(nèi)容繁多復(fù)雜，大大增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。當(dāng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)，很容易對歷史課失去信心，這個(gè)時(shí)候老師不僅可以通過輔導(dǎo)拉近師生關(guān)系，還可以采用繪制思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式幫助學(xué)生理解知識。教師應(yīng)在課堂教學(xué)中鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合歷史知識共同構(gòu)建思維導(dǎo)圖。在構(gòu)建思維導(dǎo)圖時(shí)，還應(yīng)該標(biāo)記一些知識核心和難點(diǎn)。教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，幫助他們理解學(xué)習(xí)歷史的重要性，增加學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。教師在教學(xué)時(shí)也要注意學(xué)生的情緒狀態(tài)，因?yàn)榱己玫膸熒P(guān)系有助于課堂教學(xué)，提高思維導(dǎo)圖教學(xué)的效果。高中歷史老師在教學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識時(shí)應(yīng)積極使用思維導(dǎo)圖，這種方法可以讓學(xué)生首先對自己學(xué)習(xí)的歷史知識有一個(gè)大致的了解，然后對核心知識進(jìn)行記憶，不僅可以幫助學(xué)生提前了解課本內(nèi)容，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，使用這種思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法可以幫助學(xué)生有效提高學(xué)習(xí)能力。

（四）倡導(dǎo)小組合作模式

從目前的教育方向來看，我國正在從應(yīng)試教育向優(yōu)質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。因此，高中歷史教師在教學(xué)中需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生全面發(fā)展，提高歷史學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)時(shí)，高中歷史教師不應(yīng)一味地讓學(xué)生死記硬背書本知識，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生采用能夠提高自學(xué)能力的學(xué)習(xí)方法。其中，小組合作學(xué)習(xí)更適合學(xué)生的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生在課堂上獨(dú)立思考。

例如在講“影響中國民族資本主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展的因素”時(shí)，學(xué)生可以分組學(xué)習(xí)，老師可以引入思維導(dǎo)圖供學(xué)生分析。教師還應(yīng)指導(dǎo)所有學(xué)生積極思考上述問題，以便他們可以用思維導(dǎo)圖的方法展示他們能想到的影響因素。緊接著，教師可以讓學(xué)生分組討論和學(xué)習(xí)，學(xué)生可以與其他學(xué)生分享想法，在小組中形成完整的解決問題的想法，并將知識添加到小組的思維導(dǎo)圖中。之后，老師可以讓不同小組進(jìn)行討論交流，進(jìn)一步完善思維導(dǎo)圖框架。學(xué)生完成后，教師應(yīng)評估小組學(xué)習(xí)成果，引導(dǎo)學(xué)生指出并改正自己的不足，完成后讓學(xué)生自行總結(jié)本次小組學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（五）重視課后練習(xí)

在現(xiàn)有的教學(xué)方式中，思維導(dǎo)圖更加方便有效。教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，全面了解所學(xué)的歷史知識，使不同層次的學(xué)生都能學(xué)好，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，學(xué)生可以使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課后復(fù)習(xí)。思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生正確分析和解決問題，并提高學(xué)習(xí)技能，幫助學(xué)生不斷發(fā)展。學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中通常會復(fù)習(xí)一些以前學(xué)過的知識，這就要求學(xué)生選擇重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，用圖像繪制歷史事件，并把這些知識點(diǎn)相同的地方畫出來，用語言進(jìn)行描述。在學(xué)習(xí)時(shí)，由于學(xué)生的興趣愛好和能力不同，學(xué)生對歷史知識的掌握程度存在一定差異，因此教師需要了解學(xué)生的不同特點(diǎn)，然后進(jìn)行針對性的教學(xué)，從而使每一個(gè)學(xué)生都能進(jìn)步。

（六）引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考

歷史教育要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，不拘泥于課文，對歷史事件形成正確的個(gè)人觀點(diǎn)，以知識點(diǎn)為導(dǎo)向，對歷史事件進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。尤其是教師在談?wù)撃承v史事件時(shí)，可以積極鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，從而引發(fā)學(xué)生之間的討論。在課堂討論中，教師應(yīng)充當(dāng)引導(dǎo)者和觀察者，記錄學(xué)生在課堂上的參與情況，鼓勵(lì)學(xué)生在交流和思考中獲得不同的見解。在設(shè)題過程中，教師應(yīng)擴(kuò)大問題的開放性，激發(fā)學(xué)生對問題的不同看法和觀點(diǎn)，通過不斷的討論和交流，找到最合適的答案。這種方法可以有效改善課堂活動(dòng)，為學(xué)生營造積極的歷史學(xué)習(xí)氛圍，教會學(xué)生獨(dú)立思考。教師也可以開展合作學(xué)習(xí)和小組教學(xué)，為學(xué)生提供課堂教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生之間的自由討論，增加學(xué)生之間的互動(dòng)。在思想碰撞的過程中，每個(gè)學(xué)生都會遇到與自己不同的觀點(diǎn)，從而形成多維度思考的習(xí)慣。學(xué)生自主學(xué)習(xí)和分析能力的提高是歷史教育功能的最大體現(xiàn)。課堂教學(xué)結(jié)束后，教師要給學(xué)生適當(dāng)布置作業(yè)和復(fù)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)后積極總結(jié)每章的內(nèi)容和要點(diǎn)，在腦海中建立知識網(wǎng)絡(luò)。在開始新的教學(xué)之前，教師也可以花時(shí)間詢問有關(guān)先前知識的問題并檢查學(xué)生的知識掌握情況。

總之，思維導(dǎo)圖在教育體制改革中具有非常突出的現(xiàn)實(shí)意義，一方面可以提高教師的課堂教學(xué)水平，另一方面可以幫助學(xué)生有效地理解和掌握歷史知識，鍛煉獨(dú)立應(yīng)用歷史的能力。現(xiàn)階段，思維導(dǎo)圖在高中歷史課上的應(yīng)用主要表現(xiàn)在老師的板書、學(xué)生的課堂筆記、老師的課堂知識總結(jié)與提升上，學(xué)生和教師對這種方法的認(rèn)識和應(yīng)用正在不斷提高。對此，教師需要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，提前規(guī)劃課堂，將思維導(dǎo)圖與歷史充分融合，讓學(xué)生以更直觀的思維導(dǎo)圖理解和學(xué)習(xí)歷史。