江蘇省蘇州市三元第三小學校 孫曉莉

在如今STEAM教育背景下，學校在實施校本課程的教學工作內(nèi)容時也要勇于創(chuàng)新。而對于小學生這一年齡階段的孩子來講，他們想象力非常豐富，對周邊的事物充滿好奇，為此，他們普遍對于知識的學習欲望以及探索欲望都是非常強烈的。為此，作為小學教師，則要充分抓住小學生的這一特征，主動地去尋找那些知識內(nèi)容豐富多彩、生動有趣的校本課程教學內(nèi)容。

我們從目前的階段來進行分析，關于STEAM校本課程還是比較多的，在質(zhì)量方面卻是參差不齊的。教師們開發(fā)校本課程資源的時候，一定要把校本課程資源開發(fā)的規(guī)范性考慮到其中，從而更加深入地去剖析校本課程對學生產(chǎn)生的重要影響。

一、關于小學STEAM校本課程的開發(fā)情況

（一）關于小學STEAM校本課程的開發(fā)的意義

近年來，校本課程在小學生的創(chuàng)新意識培養(yǎng)這一方面所體現(xiàn)出的效果以及貢獻都是非常顯著。為此，作為小學教師，要重點去考慮校本課程和STEAM教育理念之間所存在的聯(lián)系，以此來有效地指引小學生們在一種非常融恰的學習環(huán)境下去積極探索一些未知的問題。小學這個階段的孩子們普遍都是好奇心非常強的，他們對身邊的事物都是充滿著好奇心的。為此，小學教師們則可以依據(jù)小學生的這種特點以及對學習的認識等規(guī)律，從而有針對性地設計出小學生們非常感興趣的主題以及校本課程活動等，從而來不斷地提升小學生們的學習積極性和創(chuàng)造性。

除此之外，教師們還可以針對自主探究性的校本課程項目進行設計，有效地指引小學生去觀察以及研究科學知識方面的原理，從科學的角度去理解，不斷地發(fā)展他們的創(chuàng)新思維。

（二）關于小學STEAM校本課程開發(fā)的現(xiàn)狀分析

在設計STEAM校本課程內(nèi)容的過程中，大部分情況下所設計出來的效果都是主要取決于校本課程資源的質(zhì)量，而在實施校本課程時，其教學效果是否優(yōu)良等，也是主要取決于小學生們對活動參與的積極性，以及教師在課堂教學當中的引導效果。如今，大部分的教師由于缺乏對STEAM校本課程的深入了解，從而在開發(fā)小學STEAM校本課程的時候，通常都會把整個教學指引的過程給忽略掉，只是一味地讓學生們自由選擇不同主題的校本課程活動展開研究，并沒有科學地去依據(jù)學生實際狀況來培養(yǎng)小學生的學習興趣等。同時，當小學教師在開發(fā)STEAM校本課程的時候，并沒有完全考慮到小學生的學習狀況，從而沒有開發(fā)出豐富多彩的校本課程學習內(nèi)容。

二、關于STEAM校本課程內(nèi)容的開發(fā)

其實STEAM教育就是一門跨學科的教育，它的主要核心內(nèi)容就是指各個學科進行相互融合。我們從課程開發(fā)的內(nèi)容角度來進行分析，基本上比較普遍的課程形式就是“基于學科”以及“基于主題”的相互融合。那么，為了有效地打破市場當中大部分關于 STEAM課程看起來過于“高大上”的情況，在針對STEAM校本課程內(nèi)容的開發(fā)時，學者們也是建議可以從小學的書本教材進行考慮，再與當?shù)氐纳鐣F(xiàn)象以及現(xiàn)實生活，還有當?shù)氐娜宋娘L情、民俗文化等相互聯(lián)系起來，充分挖掘出小學生對STEAM校本課程內(nèi)容學習的積極性，在提高小學生自主學習以及探究的能力時，幫助小學生們學會采用一些跨學科的專業(yè)知識去解決日常生活當中所遇到的實際問題，具備解決實際問題的能力。

除此之外，其實STEAM校本課程也是促進小學生綜合性提升的一門學科，它可以達到跨學科的知識交融。積極培育小學生們自主思考與勇于創(chuàng)新的能力，從而使其成為一名新時代發(fā)展當中所需要的創(chuàng)新型人才。

三、關于小學高年級STEAM校本課程相關實施對策

（一）充分明確小學STEAM校本課程開發(fā)的基本原則

在如今信息技術高速發(fā)展的時代下，關于STEAM的教育理念在小學校本課程內(nèi)容的開發(fā)與設計當中都有著非常普遍的應用。那么，在實際的教學當中，為了有效地實施STEAM校本課程，教師們可以將STEAM的教育觀念以及教學模式相聯(lián)系起來，從而實現(xiàn)創(chuàng)新型的校本課程教學活動，以此來更進一步地提升小學校本課程的品質(zhì)以及效率。所以，在此之前，教師一定要充分明確小學STEAM校本課程內(nèi)容開發(fā)的基本原則，因為只有這樣，才可以盡最大的努力挖掘出小學生們更多的學習潛能。

為此，作為小學教師，第一，要詳細了解學校里面所具備的校本課程資源有哪些，并且要把STEAM的教育理念要求結(jié)合起來，設計出與校本課程教學實際相符合的課程內(nèi)容。第二，教師們在帶領著小學生參加STEAM校本課程內(nèi)容與活動的過程當中，要把整個事物的發(fā)展經(jīng)歷真實地講述出來，先讓學生們有一個大概的認知以及了解，之后，再讓小學生們認識到關于事物發(fā)展的原理，從而不斷地提升小學生的綜合素養(yǎng)能力。第三，在開發(fā)課程的時候也要遵循科學性、針對性的原則，從而使所開發(fā)的課程內(nèi)容可以符合不同層次、不同學習興趣的學生。第四，教師也要及時了解校本課程的相關動態(tài)，并且要主動、積極地學習到目前最新的校本課程科研成果，以此來充分滿足小學生們的這種個性化的學習需求。比如，教師們可以組織一些實踐活動，邀請學生家長、企業(yè)等不同角色的人員共同參與到對校本課程內(nèi)容的開發(fā)以及設計當中，通過這種實踐方式，讓小學校內(nèi)與校外的教學內(nèi)容達到有效的整合以及優(yōu)化，幫助小學生們開展更多的教學實踐活動。

（二）有效地設計小學STEAM校本課程開發(fā)的環(huán)節(jié)

作為小學校本課程的教師，在對課程內(nèi)容進行開發(fā)與設計的過程當中，一定要充分考慮到本校小學生們的實際狀況，了解到他們的實際學習情況等，以便可以更加有針對性地幫助學生們?nèi)ヌ峁└迂S富多彩、多元化的課程內(nèi)容以及資源。與此同時，教師們也要認真地針對課程開發(fā)這一個環(huán)節(jié)進行精心設計，以此來保證校本課程的教學資源是非常優(yōu)質(zhì)的，從而可以放心地投入小學當中進行使用，讓所有的小學生都可以積極地參加到人才的教育與培養(yǎng)當中。

例如，在開展關于“誰是彩虹達人”這一校本課程活動當中，對這一個教學項目的設計，小學教師們則要先將課程開發(fā)環(huán)節(jié)給設計好。首先應該充分地明確這一課程的要求，以便針對這一個教學要求來精心設計教學內(nèi)容。然后，教師在實施“誰是彩虹小達人”這一課程項目時，可以要求小學生們自己去動手制作彩虹，在制作的過程當中去思考彩虹的制造原理是什么，并對其展開分析。通過這一個課程項目，可以讓學生們了解到一些數(shù)學及物理方面的知識，從而更加滿足他們的學習需求。并且在這一個動手制作彩虹的過程當中，也可以提升他們的動手操作能力。最后，小學教師們還要制定好校本課程的目標，重視學生在參與項目時的每一個實施過程，并且要指引學生們主動去操作彩虹裝置的整個過程，進一步加強小學生解決實際問題的能力，并且通過這一個學習過程，也讓學生們了解到生活當中任何的事物以及現(xiàn)象，其實都是可以通過知識去解釋以及去解決的。

總而言之，一個優(yōu)秀的小學校本課程教學模式可以有效地提升小學生們對學習的積極性，還可以讓學生們在實際學習的過程當中去加強自己的動手操作能力，為此，教師們要充分挖掘出讓小學生們感興趣的校本課程活動，有效地提升小學生們創(chuàng)新能力以及動手操作能力。