文/代三壯 李轉(zhuǎn)喜 王宗平

始于2001年的第八次基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)我國(guó)教育事業(yè)具有時(shí)代性意義，這次被稱為“新課改”的基礎(chǔ)教育課程改革可謂是變革性的，無(wú)論是在課程改革理念還是在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方式與方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面都發(fā)生了深刻的變革。黨的十八大以來(lái)，學(xué)校體育發(fā)生了重大變化，過(guò)去這十年學(xué)校體育改革的成效顯著。從體系來(lái)看已經(jīng)發(fā)生了結(jié)構(gòu)性變化，主要體現(xiàn)在價(jià)值理念、教育目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)方式三個(gè)方面。我國(guó)學(xué)校體育以前在改革，隨著時(shí)代的發(fā)展，現(xiàn)在、未來(lái)都還將會(huì)進(jìn)行改革。體育課程是學(xué)校體育教育的依托，也是重要載體，而體育教學(xué)卻是最基本的實(shí)踐紐帶。在教育信息化的今天，科技如何賦能學(xué)校、教師和學(xué)生發(fā)展成為重要的研討話題。在體育課程建設(shè)、體育課堂教學(xué)、學(xué)校體育現(xiàn)象等多重維度的推動(dòng)下，在信息化與數(shù)字化的今天，學(xué)校體育教學(xué)面臨著諸多問(wèn)題和選擇。

一、核心導(dǎo)向：體育學(xué)科的特性

學(xué)校體育研討的課題大多都與體育學(xué)科的特點(diǎn)有關(guān)，而這些特點(diǎn)本身就是學(xué)校體育這個(gè)大體系的小支點(diǎn)。體育學(xué)科的特點(diǎn)是研究體育相關(guān)問(wèn)題不可或缺的內(nèi)容與方法，就如同水與冰的關(guān)系，也是我們?cè)谘芯楷F(xiàn)實(shí)中的學(xué)校體育問(wèn)題與理論問(wèn)題都可以參考借鑒的核心載體。體育學(xué)科的特點(diǎn)不僅表現(xiàn)在其專(zhuān)業(yè)性上，還體現(xiàn)在它的復(fù)雜性上。專(zhuān)業(yè)性主要是具象可名，復(fù)雜性主要表現(xiàn)在“智者見(jiàn)智，仁者見(jiàn)仁”，很少有人理解其本質(zhì)內(nèi)涵和系統(tǒng)。在這種情況下容易造成“專(zhuān)業(yè)性流失”（受到非專(zhuān)業(yè)挑戰(zhàn)和影響），從而影響體育學(xué)科的整體性發(fā)展?？陀^層面，在智慧體育建設(shè)和構(gòu)建的過(guò)程中，體育的學(xué)科特性和課程與教材內(nèi)容的協(xié)同度是我們必須要面對(duì)的問(wèn)題。微觀層面，體育教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題、體育教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一性和靈活性問(wèn)題、選編體育教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題、體育教學(xué)內(nèi)容的邏輯性問(wèn)題、體育課堂練習(xí)的負(fù)荷與密度問(wèn)題（強(qiáng)度體育）、技能掌握程度的問(wèn)題、核心素養(yǎng)形成的程度問(wèn)題、體育教學(xué)評(píng)價(jià)的問(wèn)題等，都需要專(zhuān)業(yè)化和系統(tǒng)化的呈現(xiàn)與銜接，打通體育教學(xué)走向智慧體育課堂、智慧體育信息處理、智慧體育內(nèi)容呈現(xiàn)、智慧體育分析評(píng)價(jià)的通道，最終走向智慧體育。

二、內(nèi)容體系：體育與健康課程、體育課堂、教學(xué)設(shè)計(jì)與設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)化構(gòu)建

充分落實(shí)“健身育人”的本質(zhì)要求，積極改變“學(xué)科中心觀”“技術(shù)中心觀”的保守思想，全方位、成體系、有目標(biāo)地設(shè)計(jì)體育與健康課程的育人功能?，F(xiàn)有的體育與健康課程內(nèi)容豐富，需要應(yīng)用開(kāi)放多元的思維設(shè)計(jì)出靈活協(xié)同的教學(xué)環(huán)境和情境，將體育課堂的形式朝多樣化發(fā)展，努力實(shí)現(xiàn)從“知識(shí)導(dǎo)向”向“素養(yǎng)導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變，從“單一技術(shù)導(dǎo)向”向“結(jié)構(gòu)化知識(shí)和技能導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變，從“簡(jiǎn)單情境”向“復(fù)雜情境”轉(zhuǎn)變，從單純的“體育教育”向“體育與健康教育及多學(xué)科融合”轉(zhuǎn)變。在從理念到具體方向的轉(zhuǎn)變過(guò)程中，需要從專(zhuān)業(yè)性和技術(shù)性進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)。在走向智慧體育的第一步，需要專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的支撐，而這對(duì)信息化和數(shù)字化的敘事語(yǔ)境至關(guān)重要。從項(xiàng)目類(lèi)別、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方式、場(chǎng)地器材、課程選擇等宏觀模塊的構(gòu)建出發(fā)，建立條目化、重復(fù)化、流程化的執(zhí)行系統(tǒng)。讓體育與健康課程內(nèi)容的體系在程序化狀態(tài)為學(xué)校、教師、學(xué)生進(jìn)行高效服務(wù)是智慧體育的基本形態(tài)。同時(shí)，智慧體育的核心是內(nèi)容和功能體系，也就是說(shuō)智慧體育的難度在體育專(zhuān)業(yè)內(nèi)容本身，而不在技術(shù)條件。因?yàn)槟壳暗目纱┐餮b備、信息化、數(shù)字化、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用已相當(dāng)廣泛，要實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育業(yè)內(nèi)的智慧化呈現(xiàn)、分析、運(yùn)營(yíng)必須要有高精度匹配的內(nèi)容體系作為填充支撐，這樣才能與技術(shù)高度銜接，最終發(fā)揮出效能。

三、優(yōu)化路徑：體育教學(xué)的體系化、規(guī)范化、協(xié)同化和統(tǒng)一化的聚類(lèi)分析的實(shí)踐應(yīng)用

（一）體育學(xué)科特性

體育運(yùn)動(dòng)是體育學(xué)科的來(lái)源，也是體育學(xué)科最基本的表現(xiàn)形式。體育的大多數(shù)內(nèi)容都是以體育運(yùn)動(dòng)具體的身體活動(dòng)組成的。體育與健康課程的內(nèi)容以體育的運(yùn)動(dòng)形式和健康術(shù)語(yǔ)組成，這些內(nèi)容被應(yīng)用在最基本的體育教學(xué)當(dāng)中，是連接教師與學(xué)生的重要紐帶，體育教學(xué)中教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”具有一致性，主要體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中的共同性內(nèi)容。

（二）體育教學(xué)場(chǎng)景

教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式是教學(xué)情境的重要組成部分，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)情的一致性、教學(xué)模式與學(xué)情的適應(yīng)性、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式的匹配度等都是教學(xué)場(chǎng)景的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。面對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的“學(xué)不會(huì)、學(xué)不懂、不想學(xué)”的真實(shí)狀態(tài)，與我們想要的教學(xué)效果是相悖而行的。

（三）體育教學(xué)的技術(shù)型路線

體育課堂教學(xué)效率和課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量是體育教學(xué)的兩個(gè)重要指標(biāo)，也是教師課前制定教學(xué)計(jì)劃與設(shè)計(jì)的重要參考。教學(xué)計(jì)劃與設(shè)計(jì)是體育教學(xué)的重要前瞻路徑，同時(shí)也是做到體育教學(xué)體系化、規(guī)范化、協(xié)同化和數(shù)字化同頻體系的聚類(lèi)階段。課中的多個(gè)體化是體育教學(xué)的一項(xiàng)重要挑戰(zhàn)，但內(nèi)容的趨同性會(huì)讓個(gè)體縮小差距，逐步走向教學(xué)整體。智慧體育要解決的應(yīng)該也是這些問(wèn)題，在體育與健康課程內(nèi)容管理、教師管理、學(xué)生管理、評(píng)價(jià)體系管理、學(xué)段體育經(jīng)歷管理等一些可體系化、規(guī)范化和統(tǒng)一化上采取創(chuàng)新手段，實(shí)現(xiàn)扁平化管理服務(wù)學(xué)校、服務(wù)教師、服務(wù)學(xué)生。

四、雙驅(qū)促效：技術(shù)賦能體育教學(xué)、高效促進(jìn)素養(yǎng)形成

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的根本精神和關(guān)鍵要求是促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。在這樣的新要求和新理念之下，有必要更新理念、應(yīng)用新技術(shù)，建立大中小學(xué)體育課程銜接體系。體育課程一體化研究是智慧體育的重要議題。課程體系在一定程度上決定著教學(xué)體系，課程內(nèi)容的體系化、專(zhuān)業(yè)化和科學(xué)化對(duì)體育教學(xué)的規(guī)范化、便捷化和系統(tǒng)化都有重要的意義。同時(shí)，也是打通體育教學(xué)專(zhuān)業(yè)化與信息化、數(shù)字化和智能化的重要路徑。體育課程和體育教學(xué)的統(tǒng)一化是實(shí)現(xiàn)技術(shù)突破的基礎(chǔ)，技術(shù)賦能體育教學(xué)是通過(guò)技術(shù)手段進(jìn)一步優(yōu)化傳統(tǒng)的體育教學(xué)體系，使體育教學(xué)更高效，使學(xué)生學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量更有效。把“教會(huì)、勤練、常賽”貫穿在整個(gè)智慧體育的教學(xué)體系當(dāng)中，從而實(shí)現(xiàn)一體化體系的建設(shè)，以學(xué)生終身體育和身心健康發(fā)展需求為邏輯主線，將建構(gòu)“縱向銜接、橫向一致、內(nèi)在統(tǒng)一、形式聯(lián)合”的課程總體框架，依據(jù)學(xué)生的動(dòng)作發(fā)展規(guī)律、認(rèn)知規(guī)律、身體發(fā)育規(guī)律、運(yùn)動(dòng)技能形成規(guī)律等基礎(chǔ)理論，從基礎(chǔ)、提高、拓展三個(gè)方面重新確立哪個(gè)學(xué)段學(xué)什么的上下貫通的課程內(nèi)容體系，從學(xué)段和單項(xiàng)兩個(gè)大的方面研制體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。體育與健康課程核心素養(yǎng)形成的過(guò)程表現(xiàn)是要開(kāi)展“有體育課時(shí)、有練習(xí)密度、有運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度”和“有難度、有對(duì)抗”的體育教學(xué)，實(shí)施“小學(xué)興趣化、初中多樣化、高中專(zhuān)項(xiàng)化、大學(xué)個(gè)性化”的梯度化體育教學(xué)，是學(xué)生核心素養(yǎng)形成的重要規(guī)律。

五、結(jié)語(yǔ)

體育學(xué)科的特性決定著體育學(xué)科課程建設(shè)和發(fā)展的走向，體育教學(xué)是體育與健康課程體系的實(shí)踐性活動(dòng)?；隗w育學(xué)科的特性，智慧體育可以高效地促進(jìn)體育課堂和體育教學(xué)活動(dòng)。從現(xiàn)階段學(xué)生核心素養(yǎng)的形成來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的教學(xué)場(chǎng)景（情境）仍不能被完全替代。體育教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生在體育課堂中獲得運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)、掌握運(yùn)動(dòng)技能、養(yǎng)成體育鍛煉習(xí)慣和健康生活方式、培養(yǎng)體育品德的主要途徑。傳統(tǒng)的體育教學(xué)手段仍是體育教師教授學(xué)生體育技能與健康知識(shí)的重要方式，體育課堂仍是學(xué)生核心素養(yǎng)養(yǎng)成的集中地。但隨著信息化與數(shù)字化技術(shù)的進(jìn)步，體育課程一體化的智慧體育是對(duì)傳統(tǒng)體育教學(xué)的一種迭代，也是促進(jìn)教師教學(xué)和學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率的技術(shù)手段。尤其在教學(xué)計(jì)劃與設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性、學(xué)生學(xué)情管理與評(píng)價(jià)、課堂效率與學(xué)生運(yùn)動(dòng)監(jiān)測(cè)、學(xué)生不同階段的體質(zhì)健康信息管理當(dāng)中都會(huì)起到輔助性作用。