文/趙 明 蔣海明

中小學(xué)教師的教科研更多的是實踐探究，眾多一線教師擁有非常豐富的實踐經(jīng)驗與資源。但是有許多時候未能將擁有的實踐經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為科研成果，主要原因之一是缺乏提煉的技巧和能力。為此，本文將站在一線體育教師的視角分享“遇疑—探因—尋策”“呈例—深析—再現(xiàn)”“尋理—釋義—呈例”的科研路徑，與同仁們共勉。

一、“遇疑—探因—尋策”提煉路徑

遇疑，通常指教師在教育教學(xué)環(huán)節(jié)中遇到的困惑?；诶Щ蠛同F(xiàn)狀，引發(fā)教師深層思考，作為科研寫作起點。以《提升七年級男生引體向上能力的策略研究》一文為例，筆者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)七年級學(xué)生體質(zhì)健康測試中，男生引體向上項目成績普遍不佳，甚至有零分現(xiàn)象。對比該校七年級男生其他體測項目成績，引體向上成績?yōu)樽畋∪蹴?。通過全區(qū)體測數(shù)據(jù)橫向?qū)Ρ?，筆者發(fā)現(xiàn)引體向上項目為大多數(shù)男生的薄弱項。為什么引體向上成為男生普遍的薄弱項目？該問題成為體育教師的教科研起點，需尋求解決問題的方法。

探因，通常指教師通過分析現(xiàn)狀，結(jié)合理論，找出問題出現(xiàn)的原因。以“為什么引體向上成為男生普遍薄弱項目”的現(xiàn)象為研究起點，通過問卷調(diào)查、訪談等方式進行分析探因，分別從教師、學(xué)生和社會三個層面進行剖析。教師層面，教師對引體向上動作技巧指導(dǎo)缺少理論研究，對學(xué)生的訓(xùn)練缺乏針對性指導(dǎo)；學(xué)生層面，因小學(xué)階段沒有進行這項內(nèi)容的測試，加上很多學(xué)校體操課的缺失，上肢力量練習(xí)也少之又少；社會層面，現(xiàn)如今生活水平的提高和生活習(xí)慣的改變，學(xué)生的營養(yǎng)有過剩現(xiàn)象，以至于出現(xiàn)脂肪多、肌肉少，甚至出現(xiàn)體重超標的肥胖現(xiàn)象。再加上學(xué)生很少從事體力勞動，尤其是用到上肢力量的勞動。以上因素成為導(dǎo)致學(xué)生引體向上能力薄弱的主要原因。

尋策，通常指尋找解決問題的對策。通過發(fā)現(xiàn)問題和對問題出現(xiàn)的原因進行分析，最重要的是尋找解決問題的辦法，做到精準施策，這也正是研究的關(guān)鍵點。筆者通過開展主題研討和查閱相關(guān)文獻，梳理出幾種提高學(xué)生引體向上能力的策略和提高學(xué)生上肢力量的方法。如幾種提高學(xué)生上肢力量的練習(xí)方法：斜向引體、直臂懸垂、仰臥推舉等；技術(shù)上教會學(xué)生如何借助自身慣性完成連續(xù)拉伸以及正確的握杠方法等；形式上進行同質(zhì)分組和異質(zhì)分組，針對性地解決共性問題和個性問題；評價上采用多元評價機制，營造學(xué)練氛圍，組織同伴之間、班級之間、親子之間的對抗賽，激勵學(xué)生長期堅持鍛煉。

綜上所述，問題是教育研究的起點，分析是對問題的剖析，最后提出解決問題的方法。這樣的提煉路徑思路清晰，能讓讀者將文章的策略遷移到自己的教學(xué)中，具備一定的借鑒和參考價值。

二、“呈例—深析—再現(xiàn)”提煉路徑

呈例，就是呈現(xiàn)案例?？蒲刑釤捴邢瘸尸F(xiàn)一個具體的教學(xué)案例，讓讀者有設(shè)身處地、身臨其境的感覺。體育教師在日常的教學(xué)和觀評課中經(jīng)常會遇到一些印象深刻的教學(xué)案例，這些案例可能會涉及教學(xué)方法合理性、學(xué)生參與度、課堂評價、練習(xí)密度、場地器材等方面，典型的案例都是科研寫作的抓手。如筆者的一篇題為《展評結(jié)合、雙管齊下——再議學(xué)生展示后教師評價與反饋》一文，案例情景如下：一次觀摩課中執(zhí)教老師在上課過程中邀請兩名學(xué)生進行展示，但是展示過后教師對展示學(xué)生的評價和反饋存在著兩個典型問題：一是無評價、無反饋，只說掌聲鼓勵就讓展示學(xué)生回到隊伍；二是有評價、亂反饋。具體表現(xiàn)為展示的學(xué)生明顯存在一定問題，但教師沒有及時指出問題，而是用“不錯”“很棒”“加油”這樣的激勵語言就讓學(xué)生回去?？梢娊處熱槍W(xué)生個別展示后的評價與反饋存在一定的問題，于是筆者便以此為切入點展開研究。

深析，就是深入分析，具體是指對案例中出現(xiàn)的現(xiàn)象進行深入分析。以上述案例為例，教師邀請學(xué)生出來做展示應(yīng)該具有一定的指向性和目的性。換言之，教師邀請學(xué)生進行個別展示的目的是什么？是該學(xué)生的動作做得很棒要同學(xué)們向他學(xué)習(xí)，還是展示學(xué)生的動作存在哪些典型的問題，或者是該學(xué)生的展示是即將學(xué)習(xí)的新動作等？但無論出于何種目的，教師在學(xué)生展示后一定要給予及時性的評價和反饋，換句話說，展示學(xué)生的動作好，好在哪里，要向他學(xué)習(xí)什么？如果存在問題，問題是什么？應(yīng)該怎樣對比改正，而絕對不是敷衍了事地為了展示而展示。

再現(xiàn)，是指課堂情境的再設(shè)計、再呈現(xiàn)。如文章開始的部分呈現(xiàn)了一個典型案例，并且在文章的第二部分對這個案例存在的問題進行了剖析，那么接下來讀者最想看到的就是怎樣做才合適。因此這時可以對教學(xué)情境進行再設(shè)計。例如，一節(jié)八年級女生肩肘倒立課，教師通過觀察發(fā)現(xiàn)一名女生動作做得很標準。于是在基本部分即將結(jié)束的時候邀請這名女生展示，展示過后教師進行評價：“同學(xué)們看，這位同學(xué)的三角支撐部位準確、穩(wěn)定，并且腳尖繃直姿態(tài)好。”這樣的評價可以直觀地告訴學(xué)生，做好肩肘倒立動作的核心所在。這樣的科研提煉路徑不但能夠引導(dǎo)讀者學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，更能夠分析問題、解決問題，并且直觀地介紹是怎么樣解決的，這正是讀者最希望看到的。

三、“尋理—釋義—呈例”提煉路徑

尋理，是指尋找理論依據(jù)。教師進行教學(xué)設(shè)計要以相關(guān)的理論和認知規(guī)律為依據(jù)。學(xué)科之間既有公共的教學(xué)理論，又有個性的教學(xué)理念。體育教師可以研讀一些關(guān)于教育教學(xué)理論的書籍或者教育類雜志去尋找適合自己學(xué)科教學(xué)的理論依據(jù)。例如，杜威的《經(jīng)驗與教育》、陶行知先生的《行知書信》、成尚榮先生的《兒童立場》等書籍，又如《基礎(chǔ)教育課程》《課程·教材·教法》等核心期刊。同時借助適切的教學(xué)方式，結(jié)合理論知識幫助提高學(xué)生體育實踐能力與核心素養(yǎng)。例如體育學(xué)科常用的領(lǐng)會教學(xué)法、項目化學(xué)習(xí)、先練后教、學(xué)練賽一體化等，這些理論基礎(chǔ)和教學(xué)方式就是一篇文章的根基。

釋義，就是解釋含義，對所要依據(jù)的教學(xué)理念或教學(xué)方式進行概念界定。如筆者曾寫過《基于項目化教學(xué)模式的體育課堂教學(xué)設(shè)計——以水平四籃球傳切配合為例》一文，文章先介紹了“項目教學(xué)模式”，即什么是項目化學(xué)習(xí)、項目化學(xué)習(xí)模式的核心要素，又運用圖示介紹了項目化學(xué)習(xí)模式的設(shè)計流程。其中包括創(chuàng)設(shè)情境與驅(qū)動問題、探討研究與提出問題、解決問題與達成共識、成果分享與遷移運用等四個環(huán)節(jié)。這樣讓讀者可以清晰地了解文章所提出的教學(xué)方式是什么。

呈例，即呈現(xiàn)案例。有了理論依據(jù)并提出了相應(yīng)的教學(xué)方式，如何以此為理論依據(jù)進行教學(xué)設(shè)計和開展教學(xué)活動，就需要用具體的案例來加以說明。為此，文章以籃球傳切配合為例，首先在創(chuàng)設(shè)情境與驅(qū)動問題環(huán)節(jié)，介紹創(chuàng)設(shè)了一個什么樣的情境，并針對這個情境提出了具體的驅(qū)動性問題，讓學(xué)生帶著問題去體驗；接下來，學(xué)生通過小組合作式的探究學(xué)習(xí)，遇到困惑再提出發(fā)現(xiàn)的問題，同時尋找解決問題的方法，經(jīng)過反復(fù)的實驗和探討小組成員達成一個共識，最后再把成果進行分享交流、運用到實戰(zhàn)中去。整篇文章都在緊緊圍繞項目化教學(xué)模式的四個步驟，并以籃球傳切配合為例進行詮釋，讓讀者能夠清晰地看到一條暗藏的主線和具體實施策略。這樣的路徑既有理論作基礎(chǔ)，又有實踐加以印證，具有很強的說服力。

一線體育教師進行科研寫作時追求講事實、說道理、明操作。將一件事情講清楚并分析透徹再給出解決問題的辦法，給讀者一定的參考和借鑒，充分體現(xiàn)體育教育科研文章的價值。