張光帥 李娜

本文圍繞高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程，首先分析了其進(jìn)行思政融合的必要性與天然優(yōu)勢(shì)，其次剖析了其在當(dāng)前階段開(kāi)展課程思政教學(xué)改革所面臨的挑戰(zhàn)，最后結(jié)合山東工藝美術(shù)學(xué)院游戲藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)探索的具體舉措，以點(diǎn)帶面，從重構(gòu)思政課程體系。在探索"隱性教育"方法、打造協(xié)同育人模式、完善常態(tài)化考核體制等方面提出了藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程融合思政的策略和路徑，以期為高校相關(guān)專業(yè)的課程思政教學(xué)改革提供參考借鑒。

課程思政；藝術(shù)設(shè)計(jì)；融合思政；協(xié)同育人；隱性教育

1.引言

“課程思政”是習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于教育重要論述的內(nèi)容之一。早在2016年的全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上，習(xí)近平總書(shū)記就指出“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道”“使各類課程與思想政治理論課同向同行”。2019年3月18日，在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上，習(xí)近平總書(shū)記進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)：“要堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人”。在這一背景下，全國(guó)高校開(kāi)始了一系列課程思政教學(xué)改革。學(xué)科專業(yè)課在大學(xué)課程中占有較高的比重，挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素并與專業(yè)課教學(xué)形成協(xié)同效應(yīng)，讓學(xué)生在學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟愛(ài)國(guó)情懷、文化自信及社會(huì)主義核心價(jià)值觀，不僅能豐富學(xué)科教育的內(nèi)容，更能讓學(xué)科教育最終回歸到“育人”的本真目的。

藝術(shù)設(shè)計(jì)伴隨人類社會(huì)生活而產(chǎn)生，與人類休戚與共，是人類社會(huì)生活的再現(xiàn)與藝術(shù)思想表現(xiàn)的統(tǒng)一。其特殊性就在于與社會(huì)、文化、經(jīng)濟(jì)、政治、科技等因素的相互影響。一方面，時(shí)代背景和各種社會(huì)因素會(huì)浸染藝術(shù)設(shè)計(jì)審美，進(jìn)而影響設(shè)計(jì)作品產(chǎn)出，另一方面，藝術(shù)設(shè)計(jì)又依托技術(shù)的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，通過(guò)自身顯現(xiàn)的審美情趣和精神傾向，對(duì)時(shí)代產(chǎn)生影響，成為推動(dòng)社會(huì)發(fā)展和改善人民生活的動(dòng)力。因而，開(kāi)展藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程思政教學(xué)改革，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的藝術(shù)觀和創(chuàng)作觀，對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和優(yōu)秀文化的傳播、社會(huì)價(jià)值的引領(lǐng)具有特別重要的意義。隨著課程思政教學(xué)改革的全面推進(jìn)，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的育人模式必然會(huì)受到課程思政理念的深刻影響。

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程思政,就是在藝術(shù)設(shè)計(jì)理論課堂與創(chuàng)作實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注本民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,弘揚(yáng)民族精神，將思想政治工作和藝術(shù)設(shè)計(jì)教育自然融合,發(fā)揮專業(yè)課程的思想政治教育功能，全面提高學(xué)生的審美和人文素養(yǎng)，增強(qiáng)文化自信。與其他學(xué)科相比，藝術(shù)設(shè)計(jì)與時(shí)代、社會(huì)要素具有天然的緊密關(guān)聯(lián)，無(wú)論是在理論講授還是創(chuàng)作實(shí)踐環(huán)節(jié)，都有大量思政元素可供發(fā)掘，依托其專業(yè)課程教學(xué)開(kāi)展課程思政具有天然的優(yōu)勢(shì)。然而在具體實(shí)踐中，受限于師生的教育成長(zhǎng)經(jīng)歷，缺乏統(tǒng)籌協(xié)同、激勵(lì)考核機(jī)制，思政融合不深不實(shí)等原因，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程思政改革也面臨較大挑戰(zhàn)。在這一形勢(shì)下，作為一所以“為人民而設(shè)計(jì)”為使命，以培養(yǎng)具有科學(xué)精神、人文素養(yǎng)、藝術(shù)創(chuàng)新、實(shí)踐能力的創(chuàng)新型應(yīng)用設(shè)計(jì)人才為目標(biāo)的獨(dú)立藝術(shù)院校，山東工藝美術(shù)學(xué)院圍繞立德樹(shù)人根本任務(wù)，以“課程思政”為抓手，充分發(fā)揮藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程自身優(yōu)勢(shì)，積極推進(jìn)課程思政教學(xué)改革。從重構(gòu)教學(xué)體系、創(chuàng)新融合方法、試點(diǎn)工作室協(xié)同、完善考核機(jī)制等方面進(jìn)行了一系列的探索和實(shí)踐，為推進(jìn)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程思政融合改革，實(shí)現(xiàn)三全育人目標(biāo)提供了一條可供參考的路徑。

2.藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程思政教學(xué)改革面臨的問(wèn)題和挑戰(zhàn)

2.1 頂層設(shè)計(jì)不足，沒(méi)有形成完整的課程思政教學(xué)體系

課程思政本質(zhì)上是一種思維方式和教育教學(xué)理念的變革。當(dāng)前，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師普遍都有課程思政的意識(shí)，能夠有意識(shí)地在課程教學(xué)中融入思政元素，但仍存在認(rèn)識(shí)不夠深入，僅靠簡(jiǎn)單增加幾章內(nèi)容、或根據(jù)自己理解自由發(fā)揮的現(xiàn)象，導(dǎo)致課程思政實(shí)施缺乏系統(tǒng)性和連貫性。整體來(lái)說(shuō)就是缺乏針對(duì)課程目標(biāo)的頂層設(shè)計(jì)，對(duì)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實(shí)施計(jì)劃、組織形式等環(huán)節(jié)沒(méi)有系統(tǒng)、完善的規(guī)劃。

2.2 教學(xué)手段缺乏創(chuàng)新，思政融合不深不實(shí)

“潤(rùn)物無(wú)聲”是課程思政的終極目標(biāo)，然而在教學(xué)過(guò)程中，思政元素的融入仍主要以教師講授為主，啟發(fā)式、探索式、討論式、情景教學(xué)等教學(xué)方法運(yùn)用較少。多數(shù)教師仍然缺乏圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)方法創(chuàng)新的意識(shí)和動(dòng)力，存在牽強(qiáng)附會(huì)或生搬硬套思政案例等情況。思政融合不深不實(shí)、流于形式，非但沒(méi)有起到“畫(huà)龍點(diǎn)睛”的作用反而“畫(huà)蛇添足”，不僅不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至可能引起反感。

2.3 缺少協(xié)同機(jī)制，難以調(diào)動(dòng)資源形成合力

課程思政強(qiáng)調(diào)所有課程的育人功能，所有教師的育人職責(zé)，這也是“三全育人”的重要體現(xiàn)。然而，目前多數(shù)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展都以專業(yè)課教師個(gè)體為主導(dǎo)，部分藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課教師由于自身教育經(jīng)歷所限，長(zhǎng)期以來(lái)，重專業(yè)技能而輕理論學(xué)習(xí)，思想認(rèn)識(shí)、素質(zhì)能力與思政的使命擔(dān)當(dāng)還存在一定的差距，因此建立有效的協(xié)同機(jī)制，統(tǒng)籌校內(nèi)外思政資源是解決這一問(wèn)題的有效途徑。但從實(shí)踐來(lái)看，課程教學(xué)組織上缺乏有效的協(xié)同機(jī)制，專業(yè)課教師與思政課教師或其他專業(yè)課教師溝通不暢、資源難以融合共享，無(wú)法形成育人合力的狀況。

2.4 考核獎(jiǎng)懲體系不健全，教師積極性主動(dòng)性不足

教育是個(gè)良心活，一句話透露了教師這份職業(yè)的考核評(píng)價(jià)之難，專業(yè)課程思政融合的落實(shí)更是如此。僅憑專業(yè)課教師的自覺(jué)難以形成長(zhǎng)效機(jī)制。但目前課程思政考核評(píng)價(jià)體系與激勵(lì)獎(jiǎng)懲機(jī)制不健全的情況普遍存在：一方面，考核內(nèi)容相對(duì)單一化，在構(gòu)建相應(yīng)考評(píng)體系上缺乏有效措施，既不能有效反映教師的課程教學(xué)質(zhì)量，也不能反映學(xué)生的真實(shí)學(xué)情；另一方面，通常采用終結(jié)式考核方式，重結(jié)果輕過(guò)程，忽視了價(jià)值觀和道德素養(yǎng)形成時(shí)間的“長(zhǎng)期性”和形成方式的“浸潤(rùn)性”，助長(zhǎng)學(xué)生上課敷衍，考前突擊的學(xué)習(xí)模式，導(dǎo)致考核流于形式?？己四繕?biāo)不明確、指標(biāo)建立不完善、考核重點(diǎn)不清楚、考核形式不規(guī)范導(dǎo)致考核結(jié)果缺乏參考價(jià)值。長(zhǎng)此以往，將挫傷專業(yè)課教師開(kāi)展課程思政的積極性。

3.藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)開(kāi)展課程思政教學(xué)改革的優(yōu)勢(shì)

課程思政是高等教育教學(xué)改革的大勢(shì)所趨，目前在專業(yè)課課程思政教學(xué)改革實(shí)踐中，依然面臨諸多問(wèn)題與挑戰(zhàn)。而藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)憑借其自身學(xué)科特點(diǎn)，使得依托其課程開(kāi)展思政融合教學(xué)改革呈現(xiàn)出得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程具有課程關(guān)聯(lián)度高、課時(shí)量大、教學(xué)周期長(zhǎng)的特點(diǎn)。通常采用小班制教學(xué)形式，專業(yè)課教師在課程教學(xué)中與學(xué)生接觸時(shí)間長(zhǎng)，容易把握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，具有長(zhǎng)期不間斷持續(xù)性進(jìn)行思想滲透的優(yōu)勢(shì)，有利于思政元素的多課程銜接、多層次挖掘與多維度融合。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)具有與社會(huì)、文化、經(jīng)濟(jì)、政治、科技等時(shí)代因素緊密關(guān)聯(lián)的特性，因而諸如愛(ài)國(guó)情懷、法治意識(shí)、社會(huì)責(zé)任、文化自信、誠(chéng)實(shí)守信、職業(yè)道德等思政元素蘊(yùn)含豐富，易于挖掘。藝術(shù)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性，課程通常是理論講授與創(chuàng)作實(shí)踐相結(jié)合，除了可以在理論講授部分中有機(jī)融合各種思政元素，更可以在創(chuàng)作實(shí)踐部分引導(dǎo)學(xué)生自主開(kāi)展優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會(huì)主義核心價(jià)值觀等思政元素的探究與認(rèn)知，并將其融入創(chuàng)作，形成思政教育的新動(dòng)能。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)直接對(duì)接社會(huì)、產(chǎn)業(yè)需求，近年來(lái)，在產(chǎn)教融合、新工科、成果導(dǎo)向教育等思想影響下，“工作室制”教學(xué)模式在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)普遍應(yīng)用。依托工作室更容易實(shí)現(xiàn)各種教學(xué)資源的整合、多元師資的引入以及不同課程的順暢銜接，相對(duì)固定的教學(xué)關(guān)系也有助于形成性考核評(píng)價(jià)的落地，有利于圍繞課程思政目標(biāo)凝心聚力。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程的教學(xué)模式，更容易構(gòu)建形成性評(píng)級(jí)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)體系，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程的評(píng)價(jià)，圍繞課程講授和創(chuàng)作實(shí)踐，能夠構(gòu)建多元化、多維度的考核評(píng)價(jià)體系，衡量課程思政改革成效，發(fā)揮導(dǎo)向和激勵(lì)作用，充分調(diào)動(dòng)教師的積極性和主動(dòng)性。

4.藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)開(kāi)展課程思政教學(xué)改革的探索和實(shí)踐

藝術(shù)院校承擔(dān)著培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義藝術(shù)人才和繁榮社會(huì)主義文化事業(yè)的重任，課程思政是確保完成這一重任的必由之路。近年來(lái)，山東工藝美術(shù)學(xué)院堅(jiān)持以立德樹(shù)人為根本任務(wù)，以課程思政改革為突破口，針對(duì)當(dāng)前藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在課程思政改革中存在的問(wèn)題和面臨的挑戰(zhàn)，充分發(fā)揮藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)自身特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行了一系列探索與實(shí)踐。

游戲藝術(shù)設(shè)計(jì)運(yùn)用新媒體技術(shù)開(kāi)展游戲中視覺(jué)效果設(shè)計(jì)和創(chuàng)造，是一門(mén)應(yīng)用性極強(qiáng)的典型的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，因而其課程思政教學(xué)改革探索具有一定的代表性。下面，本文以游戲藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)為范例，介紹其在課程教學(xué)改革中構(gòu)建全過(guò)程思政融合教學(xué)體系，探究思政融入新方法，打造專業(yè)教師與思政教師協(xié)同育人模式，完善思政融合考核評(píng)價(jià)機(jī)制等方面的具體舉措，以期為推進(jìn)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程思政教學(xué)改革，助力實(shí)現(xiàn)“三全育人”目標(biāo)提供借鑒和參考。

4.1 重視教學(xué)設(shè)計(jì)，重構(gòu)課程思政教學(xué)體系

游戲藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，從頂層設(shè)計(jì)出發(fā)嘗試對(duì)專業(yè)課教學(xué)體系進(jìn)行了重構(gòu)。在學(xué)科專業(yè)教育基礎(chǔ)上針對(duì)課程思政目標(biāo)進(jìn)行課程體系的反向規(guī)劃和設(shè)計(jì)，對(duì)教學(xué)中相互影響、相互依靠的相關(guān)課程進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃，形成不同特點(diǎn)的專業(yè)課程群。同時(shí)，在課程群中統(tǒng)籌規(guī)劃“思政元素”的融入，將思政目標(biāo)劃分到各個(gè)課程，多門(mén)課程同向同行，配合精細(xì)化的教學(xué)改革管理，共同推進(jìn)思政教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。通過(guò)專業(yè)課程間的橫向統(tǒng)整合思政元素的縱向融合，有效克服思政元素融入不均、不全、斷裂等問(wèn)題。依托不同類型課程群的建設(shè)，在落實(shí)學(xué)科教育教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)思政育人目標(biāo)的有機(jī)融合，最終構(gòu)成了游戲藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程思政教學(xué)體系。

同時(shí)，針對(duì)每一門(mén)專業(yè)課程，基于游戲藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)“理論+實(shí)踐”的課程特點(diǎn)，使思政元素在理論課程與實(shí)踐課程中無(wú)縫鏈接，從而實(shí)現(xiàn)在教學(xué)、創(chuàng)作、實(shí)踐、展賽等各個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的全過(guò)程思政教育。例如在《數(shù)字雕刻》課程的理論講授中，采用了“班組分析＋知識(shí)講述＋教師評(píng)析”的授課模式。首先以學(xué)生為主體分班組進(jìn)行案例分析，在案例中突出中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、理想信念、愛(ài)國(guó)主義等思政元素；其次教師在講述核心知識(shí)點(diǎn)過(guò)程中進(jìn)一步強(qiáng)化思政元素的融入；最后在教師評(píng)析的教學(xué)環(huán)節(jié)，緊扣課程思政目標(biāo)，層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確藝術(shù)觀和創(chuàng)作觀。教學(xué)過(guò)程中，教師采用由“表”及“里”原則進(jìn)行思政元素滲透及挖掘?！氨怼笔菍I(yè)內(nèi)容本身，“及”指評(píng)論、闡釋、提問(wèn)和思辨，“里”即社會(huì)主義核心價(jià)值觀、理想信念、愛(ài)國(guó)情懷等文化核心。滲透中教師著重關(guān)注思政主題與教學(xué)內(nèi)容的相輔相成，通過(guò)對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的拓展與升華，實(shí)現(xiàn)思政育人與專業(yè)教學(xué)同向同行。

在創(chuàng)作實(shí)踐環(huán)節(jié)，將理論教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步延伸，使思政元素由學(xué)生被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)輸出。首先，依托學(xué)校主辦的“慶祝建黨100周年”主題創(chuàng)作活動(dòng)，在任務(wù)主題中設(shè)定了社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中國(guó)傳統(tǒng)文化、慶祝建黨100周年等思政主題元素，實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)；其次，在創(chuàng)作過(guò)程中，以小組為創(chuàng)作單位，使學(xué)生之間互相促進(jìn)，互為補(bǔ)充，潛移默化提升藝術(shù)觀、創(chuàng)作觀，同時(shí)，在這一環(huán)節(jié)也嘗試將職業(yè)道德與職業(yè)規(guī)范等教育內(nèi)容納入思政教學(xué)體系。基于專業(yè)課程思政融合的探索和實(shí)踐，學(xué)生創(chuàng)作了社會(huì)主義核心價(jià)值觀主題系列作品《三句半——中國(guó)夢(mèng)圓》《身份》《圓夢(mèng)》《筑夢(mèng)》，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為主題的《新二十四孝連環(huán)畫(huà)》，慶祝建黨100周年主題的VR虛擬現(xiàn)實(shí)項(xiàng)目《破曉》以及交互裝置作品《豐碑》等。一方面實(shí)現(xiàn)思政教育的內(nèi)化，另一方面也進(jìn)行了思政教育的再傳遞，廣獲好評(píng)。

4.2 探索隱性教育法，推動(dòng)沉浸式融合

“隱性思政教育”理念來(lái)源于“潛在課程”“隱蔽性課程”等概念, 意在用滲透性的、潛移默化的方式使大學(xué)生在耳濡目染中受教育。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課思政融合是在知識(shí)、能力、素養(yǎng)三維立體的教學(xué)目標(biāo)上實(shí)現(xiàn)有機(jī)統(tǒng)一，因而需要在課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考核和評(píng)級(jí)標(biāo)準(zhǔn)等各個(gè)環(huán)節(jié)運(yùn)用隱形思政育人方法，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人目標(biāo)。針對(duì)目前藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程在思政融入方法上的弊端，游戲藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基于隱形教育方法理念開(kāi)展了一系列探索，對(duì)學(xué)生進(jìn)行非計(jì)劃性的、無(wú)意識(shí)的、非預(yù)期性的價(jià)值觀念與知識(shí)能力教育。例如在進(jìn)行《數(shù)字繪畫(huà)》《數(shù)字雕刻》課程設(shè)計(jì)時(shí)，首先，組織教師團(tuán)隊(duì)通過(guò)集體備課，串聯(lián)教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)教學(xué)過(guò)程和創(chuàng)作思路進(jìn)行設(shè)計(jì)。在理論講授環(huán)節(jié)，采用互動(dòng)、合作式教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的構(gòu)思能力，提升課堂參與感，通過(guò)教學(xué)環(huán)境的建立與優(yōu)化，將思政教育自然融入理論課堂中。在創(chuàng)作環(huán)節(jié)，結(jié)合時(shí)政熱點(diǎn)設(shè)定創(chuàng)作形象為全民防疫中的人民群眾，要求以各種人物形象和場(chǎng)景設(shè)計(jì)來(lái)傳達(dá)理想信念、正確價(jià)值觀。其次，分列學(xué)習(xí)階段，細(xì)分創(chuàng)作步驟，從中挖掘出了家國(guó)情懷、傳統(tǒng)文化、社會(huì)責(zé)任等思政因素。再次，將歷史人物、輝煌成就、歷史典故與數(shù)字繪畫(huà)、雕刻知識(shí)進(jìn)行有機(jī)融合，從而實(shí)現(xiàn)思政元素沉浸式滲透，達(dá)到了“潤(rùn)物無(wú)聲”的效果。上述思政元素的隱性浸潤(rùn)，減少了學(xué)生純理論學(xué)習(xí)時(shí)的枯燥乏味，使思政教育化被動(dòng)為主動(dòng)，在不知不覺(jué)中引起學(xué)生思想上的變化，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的價(jià)值引導(dǎo)。

4.3 依托工作室整合資源，形成協(xié)同育人合力

工作室制是推動(dòng)產(chǎn)教融合、實(shí)現(xiàn)各種教學(xué)資源整合的有效途徑,尤其適合面向應(yīng)用、與社會(huì)緊密接軌的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)。游戲藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)依托以教師為主體組建的專業(yè)工作室，定期開(kāi)展理論學(xué)習(xí)、課程思政專題培訓(xùn)、課程思政經(jīng)驗(yàn)分享等活動(dòng)，暢通溝通渠道，促進(jìn)教學(xué)交流，提高專業(yè)教師的育德能力與育德意識(shí)。與此同時(shí)，基于工作室相對(duì)自主、靈活的教學(xué)組織，將思政老師納入教學(xué)團(tuán)隊(duì)，開(kāi)展集體備課，打通學(xué)科知識(shí)，挖掘思政元素，研討融入方式，解決專業(yè)課教師思想政治理論理解不全面，思政元素難融入專業(yè)課的問(wèn)題，形成協(xié)同育人合力，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程與思政教育同頻同振。

同時(shí)，加強(qiáng)與輔導(dǎo)員、班主任的溝通協(xié)調(diào)，將專業(yè)課的創(chuàng)作環(huán)節(jié)、社會(huì)實(shí)踐同德育教育相聯(lián)系，不斷探索典型性、可操作性，具有藝術(shù)院校特色的“課程思政”創(chuàng)作實(shí)踐教學(xué)新模式。整合專業(yè)課創(chuàng)作實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、社會(huì)實(shí)踐及志愿服務(wù)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，形成統(tǒng)一規(guī)劃、分層實(shí)施、分類管理的創(chuàng)作實(shí)踐育人體系。組織師生參與疫情防控等主題創(chuàng)作活動(dòng)，引導(dǎo)師生走進(jìn)基層，走進(jìn)群眾，參與農(nóng)村文化禮堂、高雅藝術(shù)進(jìn)校園、藝術(shù)支教輔導(dǎo)等工作，讓師生在藝術(shù)創(chuàng)作與社會(huì)實(shí)踐中接受思想政治教育，完善協(xié)同育人長(zhǎng)效機(jī)制。

4.4 完善評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，將思政育人納入常態(tài)考核

將思政育人納入教學(xué)各環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)和考核體系，是推進(jìn)課程思政改革形成長(zhǎng)效機(jī)制的有效保障。2021年4月1日起，全新國(guó)內(nèi)游戲版號(hào)審批評(píng)分制度在國(guó)內(nèi)正式運(yùn)行，其中很重要的一項(xiàng)內(nèi)容是將“觀念導(dǎo)向”“文化內(nèi)涵”列為評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。游戲主題、角色、玩法是否具備正確的歷史觀、人生觀、價(jià)值觀、世界觀成為決定一款游戲能否上市的重要條件。在這一背景下，山東工藝美術(shù)學(xué)院游戲藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)率先將思政元素納入課程考核機(jī)制，構(gòu)建了形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合考核體系，將課內(nèi)與課外進(jìn)行有效銜接，采取結(jié)果與過(guò)程評(píng)價(jià)相結(jié)合、教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自評(píng)、集體互評(píng)相結(jié)合、課堂表現(xiàn)與日常行為相結(jié)合的方式，形成多角度、全方位的課程思政考核機(jī)制并與工作室績(jī)效考核、評(píng)優(yōu)推優(yōu)掛鉤。同時(shí)，每月組織一次“課程思政”的教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，建立考核指標(biāo)，明確考核要求，設(shè)立獎(jiǎng)懲機(jī)制，通過(guò)監(jiān)督考核，發(fā)現(xiàn)不足，促使老師互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，推進(jìn)課程思政教學(xué)的改進(jìn)與完善。

5.小結(jié)

隨著課程思政教學(xué)改革的全面推進(jìn)，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的育人模式必然會(huì)受到課程思政理念的深刻影響。高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)立足學(xué)校辦學(xué)特色，充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，在深入理解“課程思政”理念的基礎(chǔ)上，厘清教學(xué)改革的方向與策略，搭建系統(tǒng)完善的教學(xué)體系，創(chuàng)新隱形融合教學(xué)方式，形成多方協(xié)同育人合力，建立評(píng)估與驅(qū)動(dòng)聯(lián)合保障機(jī)制，積極推進(jìn)課程思政教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)“三全育人”。

注釋：

[1]《習(xí)近平主持召開(kāi)學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)強(qiáng)調(diào)用新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人貫徹黨的教育方針落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)》，《人民日?qǐng)?bào)》2019年3月19日。

[2]龔明嬋：《高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程與思政教育的融合路徑》，《中學(xué)政治教學(xué)參考》2021年第16期，第97頁(yè)。

[3]陳意等：《合成革方向課程教學(xué)中“思政元素”的挖掘和融入》，《皮革科學(xué)與工程》2020年第5期，第85-88頁(yè)。

[4]賓培英：《藝術(shù)院校專業(yè)課課程思政建設(shè)的重要性及實(shí)施路徑》，《大學(xué)教育》2021年第5期，第145-147頁(yè)。

[5]馬阿婷：《以文“化”人:大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)案例研究》，《黑龍江教師發(fā)展學(xué)院學(xué)報(bào)》2021年第5期，第138-140頁(yè)。

[6]趙繼偉：《“課程思政”:涵義、理念、問(wèn)題與對(duì)策》，《湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)》2019年第2期，第114-119頁(yè)。

[7]教育部等八部門(mén)關(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見(jiàn)，中華人民共和國(guó)教育部，2020年4月28日。

[8]代正利：《大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)中的思政融入探索》，《上海翻譯》2020年6月，第61-65頁(yè)。

[9]王亭等：《思政課教師與輔導(dǎo)員合力育人的協(xié)同機(jī)制研究》，《廣西青年干部學(xué)院學(xué)報(bào)》2016年第4期，第38-41頁(yè)。