常江

摘 要：新時代背景下，我國發(fā)展進程中所體現(xiàn)的民族精神、偉大成就為高中生家國情懷的培育注入了新的活力，高中班級管理工作也被賦予培養(yǎng)學(xué)生愛國主義情懷、提升學(xué)生思想認知水平、強化學(xué)生文化自信力的現(xiàn)實價值。依托班級管理活動實施愛國教育，培育學(xué)生家國情懷，是發(fā)揮班級管理育人價值的必然選擇?；诖耍恼聫募覈閼训膬?nèi)涵與特征入手，簡要分析在高中班級管理中培育學(xué)生家國情懷的重要意義，重點結(jié)合實際工作經(jīng)驗，從挖掘家國情懷培育資源、生涯規(guī)劃指導(dǎo)、家國夢激勵個人夢、開展多元實踐活動、堅持以身作則、扎實推進家校共育六大方面闡述高中班級管理中培育學(xué)生家國情懷的有效路徑。

關(guān)鍵詞： ?高中教育；班級管理；家國情懷；線上育人

家國情懷是埋藏在中華兒女血脈深處的精神根基，是中華民族優(yōu)秀文化的核心內(nèi)涵。新時代，家國情懷的意蘊與外延不斷豐富，集中體現(xiàn)為高中生在追求幸福美好生活的過程中將自身價值融入家庭和睦、社會進步、國家富強的情感，且在家國情懷的激蕩下，使得當代高中生信仰堅定、道德素質(zhì)良好、文化觀念正確。高中班主任作為最貼近學(xué)生的教育主體，在日常班級管理工作中滲透家國情懷，通過言傳身教幫助學(xué)生樹立遠大理想，不斷提高學(xué)生思想認知水平，是高中班主任展現(xiàn)自身育人價值的重要基礎(chǔ)。但受到傳統(tǒng)班級管理理念、方式的影響，高中生家國情懷培育狀況不容樂觀，如何發(fā)揮班級管理的作用，使家國情懷入腦入心并轉(zhuǎn)化為高中生實際行動已經(jīng)成為一項重要的研究課題。

一、家國情懷的內(nèi)涵與特征

（一）家國情懷的內(nèi)涵

“家，人之居也；國，家之邦也。”家是個體孕育、生活及成長的主陣地，是構(gòu)建國家的基本單元；國是由無數(shù)家庭所共同構(gòu)建的地域，是家庭空間、內(nèi)涵及意義之延伸。家與國既是相對獨立的概念，又有著相輔相成的整體關(guān)系。從概念層面來看，家國情懷是指對家國的強烈熱愛之情，以及在認同家國的前提下為之建設(shè)、發(fā)展而不懈奮斗的思想意識、崇高追求。

在中華民族發(fā)展的五千年歷史中，“家國”一詞最早可以追溯至西周時期，該時期中華兒女便形成了對長輩的孝，對君主的忠，也初步形成了家國相互依存的關(guān)系。隨著時代的變遷與社會的進步，家國情懷的內(nèi)涵與外延均有所豐富，家國一指家庭與國家，二指家鄉(xiāng)，三指國家，從此種層面來看，家國情懷是指自覺承擔(dān)發(fā)揮家庭社會職能并維護家國關(guān)系的情感與義務(wù)。

伴隨著教育改革的持續(xù)推進，我國學(xué)者及一線教育工作者對家國情懷內(nèi)涵的研究愈發(fā)深入。有學(xué)者指出家國情懷是個體認同并熱愛集體的心境、包容與接納集體的胸懷，以及對家國自覺擔(dān)當?shù)囊庠福贿€有學(xué)者認為家國情懷是指在了解國情、國際的前提下主動推動祖國現(xiàn)代化建設(shè)的責(zé)任感、使命感[1]。

結(jié)合高中生發(fā)展階段、學(xué)者對家國情懷內(nèi)涵的研究成果，文章認為家國情懷是指對家國永遠的情感與信念，具體表現(xiàn)為熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)、熱愛人民，關(guān)心骨肉同胞、認同本國文化，從實際行動做起推動國家與民族的進步、發(fā)展。

（二）家國情懷的特征

在高中班級管理中培育學(xué)生家國情懷，需要深入領(lǐng)會家國情懷的內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)上把握家國情懷的特征，唯有如此，才能夠準確、具體地掌握有助于培養(yǎng)高中生家國情懷的寶貴資源。綜合而言，家國情懷的特征主要體現(xiàn)在三大方面：

其一為凝聚性。中華民族之所以能夠團結(jié)向前，便是因為中華兒女之間強大的凝聚力。從中國共產(chǎn)黨百年歷程來看，中國共產(chǎn)黨團結(jié)帶領(lǐng)全國各族人民一路披荊斬棘、攻堅克難，實現(xiàn)從站起來，到富起來，到強起來的偉大飛躍。雖然不同歷史時期有著不同的任務(wù)，但中華兒女有著共同的責(zé)任目標，在發(fā)展中始終相互支持、團結(jié)一致，將家國情懷烙印在心中，正是由于家國情懷的凝聚性，才能轉(zhuǎn)化為中華民族奮斗發(fā)展的內(nèi)驅(qū)動力、精神力量。

其二為傳承性。在不同歷史時期，家國情懷的意蘊與內(nèi)涵不盡相同，但每個時期的家國情懷都以上一時期的家國情懷為基礎(chǔ)，從實際情況、新的歷史任務(wù)出發(fā)賦予家國情懷以新的內(nèi)容與內(nèi)涵，這便是家國情懷的傳承性特征。我國自古便有著“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”“捐軀赴國難，視死忽如歸”的愛國精神，這些都是新時代家國情懷的精神財富與寶貴資源，中華兒女也在奮斗中不斷傳承與弘揚家國情懷。

其三為時代性。家國情懷是主體的理性意識與情感訴求，能夠?qū)陀^事物做出能動反應(yīng)。簡言之，在不同階段家國情懷有著不同的表現(xiàn)。封建社會時期，家國情懷主要體現(xiàn)為對長輩的孝，對君主的忠誠。而在新時代，家國情懷不僅包含熱愛祖國、家鄉(xiāng)、家庭的情感，更重要的是筑牢人類命運共同體意識，從國際形勢出發(fā)推動我國現(xiàn)代化建設(shè)[2]。

二、高中班級管理中培育學(xué)生家國情懷的重要意義

（一）有助于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

隨著教育教學(xué)改革的不斷推進，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)成為高中教育體系建設(shè)的基本目標。尤其是在“三全育人”視域下，班級管理作為教化育人的重要一環(huán)，對學(xué)生核心素養(yǎng)的形成、發(fā)展與提升起到關(guān)鍵性的促進作用。班級管理重在增強學(xué)生凝聚力，增強學(xué)生對班集體的認同感，并通過班風(fēng)建設(shè)、學(xué)風(fēng)建設(shè)引領(lǐng)學(xué)生思想、指導(dǎo)學(xué)生行為。在班級管理中培育學(xué)生家國情懷，一方面可以對核心素養(yǎng)的落實起到催化作用，為學(xué)生正確家國觀念、良好道德品質(zhì)、正確審美追求、關(guān)鍵能力及必備品格的形成注入精神動力，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的自我發(fā)展；另一方面則可以使學(xué)生思想始終與國家意志保持一致，讓學(xué)生理性看待紛繁復(fù)雜的社會現(xiàn)象，在內(nèi)心構(gòu)建道德判斷標準。由此可見，高中生核心素養(yǎng)的形成可以通過家國情懷潛移默化的影響來實現(xiàn)[3]。

（二）有助于促進學(xué)生健康成長

受到國際形勢、社會風(fēng)氣、文化環(huán)境、家庭氛圍、學(xué)校教育管理理念等諸多因素的影響，當代高中生價值觀、道德觀具有波動性、差異性、多樣性的特點，尤其是在不良思潮的誘導(dǎo)下，部分高中生自我認知模糊、社會認知匱乏、國家認知片面，容易誘發(fā)學(xué)生心理及思想問題。而在高中班級管理中滲透家國情懷培養(yǎng)，將家國情懷教育常態(tài)化，使學(xué)生正確意識到自己與社會、國家、他人之間的關(guān)系，認清自己的歷史使命與社會責(zé)任，能夠在日常學(xué)習(xí)中積極學(xué)習(xí)理論知識、練就過人本領(lǐng)，面向中華民族偉大復(fù)興、中國特色社會主義建設(shè)樹立遠大理想，逐步確立正確的價值觀念、道德觀念、人生觀念、國際視野，有助于引領(lǐng)當代高中生朝著積極、健康的方向發(fā)展。

（三）有助于筑牢“四個自信”

信息經(jīng)濟時代，高中生獲取信息的渠道更加多樣，社會中充斥著諸多虛假、負面、非理性信息，會導(dǎo)致學(xué)生價值觀模糊、價值判斷標準不正確、價值取向偏差，進而導(dǎo)致學(xué)生做出錯誤的行為選擇。在班級管理中把握好家國情懷的時代性特征，將班級管理活動與社會現(xiàn)實結(jié)合為有機整體，積極引入社會現(xiàn)象、社會問題、社會事件等，引導(dǎo)學(xué)生從道路、理論、制度、文化層面分析與認知國家體制的顯著優(yōu)勢，增強學(xué)生民族自豪感及政治認同感。與此同時，在班級管理中高度重視家國情懷培育，引導(dǎo)學(xué)生全面、理性且客觀地分析國際形勢，看待中國在國際上的地位，提高學(xué)生思辨能力及信息素養(yǎng)，使學(xué)生自覺抵制不良信息與思潮，有助于筑牢“四個自信”，將學(xué)生培育為合格的社會主義接班人、建設(shè)者[4]。

三、高中班級管理中培育學(xué)生家國情懷的有效路徑

（一）挖掘家國情懷培育資源，體現(xiàn)家國情懷時代意義

在高中班級管理中家國情懷教育有著情感教育的特點，側(cè)重于通過情感滲透以引發(fā)學(xué)生的共鳴，促成學(xué)生更加深刻、豐富的情感體驗，使其將家國情懷內(nèi)化于心。若想依托情感教育提升學(xué)生家國情懷培育的有效性，便需要廣泛、深入地挖掘家國情懷培育資源，將學(xué)生熟悉、感興趣且具有教育價值、教育意義的現(xiàn)象、事物、案例等引入班級管理中。其一為鄉(xiāng)土資源。鄉(xiāng)土資源存在于學(xué)生所處自然、社會與生活環(huán)境當中，具有極強的親和力與感染力，班主任挖掘鄉(xiāng)土資源，能夠深化學(xué)生對家國情懷的理解。例如：可以在班級內(nèi)設(shè)置“鄉(xiāng)土文化墻”，引導(dǎo)學(xué)生利用課余時間收集與家鄉(xiāng)建筑、紅色文化、民俗活動、傳統(tǒng)節(jié)日等相關(guān)的圖片、文章等，由學(xué)生以小組為單位布置墻壁環(huán)境，讓學(xué)生在感知、接觸與體驗鄉(xiāng)土文化中切實參與班級管理，進一步深化學(xué)生鄉(xiāng)土情結(jié)，使學(xué)生在熟悉、了解家鄉(xiāng)情況及環(huán)境的前提下對祖國大好河山產(chǎn)生熱愛之情，既可以將學(xué)生塑造為班級管理主體，又能夠增強學(xué)生對家鄉(xiāng)的認同感，對培育學(xué)生家國情懷大有裨益。其二為巧用時政熱點。家國情懷具有時代性的特征，不同時代、歷史時期與發(fā)展任務(wù)下，家國情懷有著不同的內(nèi)涵與外延。這就需要高中班主任在培育學(xué)生家國情懷時將班級管理與生活、社會現(xiàn)實結(jié)合為有機整體，幫助學(xué)生認識現(xiàn)實社會，多角度分析社會問題與社會現(xiàn)象，以此促成學(xué)生時代精神。例如：依托班會講述鐘南山院士、張伯禮院士、陳薇院士的事跡，使學(xué)生感受他們身上的家國情懷，引領(lǐng)學(xué)生感悟人生價值、體會生命真諦，增強學(xué)生奉獻意識，以此深化學(xué)生家國情懷。其三為傳統(tǒng)文化資源。我國傳統(tǒng)文化源遠流長、博大精深，凝聚著中華兒女的奮斗實踐成果、民族精神，也體現(xiàn)出中華兒女對祖國的熱愛之情。依托傳統(tǒng)文化對學(xué)生進行家國情懷教育，能夠使學(xué)生以史為鑒，在歷史中汲取前行動力。例如在中秋、端午、重陽等傳統(tǒng)節(jié)日為學(xué)生播放相關(guān)視頻，展現(xiàn)我國傳統(tǒng)節(jié)日文化的魅力，筑牢高中生文化自信，培養(yǎng)學(xué)生良好的文化素養(yǎng)，為學(xué)生家國情懷的提升奠定基礎(chǔ)[5]。

（二）加強職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立遠大理想

當代高中生面臨的職業(yè)選擇愈加多樣，所處的社會環(huán)境也日益復(fù)雜，但高中生的社會閱歷、年齡特點決定其對職業(yè)的認知不夠深入，對自身未來發(fā)展目標、方向不明晰，難以結(jié)合當前我國現(xiàn)代化建設(shè)需求、就業(yè)形勢、社會用人要求等規(guī)劃好自己的職業(yè)生涯，將會導(dǎo)致學(xué)生在未來難以正確認知自我，不愿意主動承擔(dān)社會責(zé)任。而家國情懷是學(xué)生在了解、分析國際形勢、發(fā)展趨勢的前提下主動推動國家與民族發(fā)展的思想意識、精神追求，學(xué)生唯有樹立遠大理想，才能夠在未來積極投身于社會主義現(xiàn)代化建設(shè)，將內(nèi)心涌動的愛國主義情感、對家鄉(xiāng)的熱愛之情，以及文化自信力、自覺性等切實轉(zhuǎn)化為自己的實際行動，逐漸成長為對社會、集體及他人有益的高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才。為此，在高中班級管理中需要將家國情懷培育與職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)結(jié)合為有機整體，例如：在班級內(nèi)開展“模擬面試”活動，引導(dǎo)學(xué)生在“面試”前制作簡歷、選擇感興趣的職業(yè)、挖掘自身優(yōu)勢等，在活動過程中由學(xué)科教師、班主任擔(dān)任“面試官”，引導(dǎo)學(xué)生深度思考自身與社會、他人間的關(guān)系，自己在國家事業(yè)建設(shè)中扮演的角色、能夠發(fā)揮的作用等，并進一步為學(xué)生提供指導(dǎo)，讓學(xué)生基于對自身、職業(yè)及未來發(fā)展的正確認知以形成理性、正確的職業(yè)觀念。再如，依托班會開展辯論活動，指導(dǎo)學(xué)生收集本年度應(yīng)屆畢業(yè)生數(shù)量、學(xué)生就業(yè)特點及心理等信息，分析影響職業(yè)選擇的關(guān)鍵因素，論證當代青年“慢就業(yè)”現(xiàn)象背后的真正成因，發(fā)展學(xué)生辯證、普遍聯(lián)系的觀念。此外，還可以引導(dǎo)學(xué)生走進現(xiàn)代企業(yè)，結(jié)合改革開放史的學(xué)習(xí)了解企業(yè)轉(zhuǎn)型升級路徑、風(fēng)險防范措施、新型經(jīng)營管理模式等，培養(yǎng)學(xué)生企業(yè)家精神，使其制訂科學(xué)、完善且適切的生涯規(guī)劃，讓學(xué)生未來發(fā)展方向正確、目標明晰，并將家國情懷深深烙印在學(xué)生心中，使其“為中華之崛起而讀書”。

（三）以家國夢激勵個人夢，有效增強學(xué)生歷史使命感

在高中班級管理中培育學(xué)生家國情懷，不僅需要依賴班主任的引導(dǎo)、示范、帶領(lǐng)，還需要依靠學(xué)生內(nèi)心認同感、積極性與創(chuàng)造性。高中生是國家建設(shè)的未來力量，其思想認知水平、政治素養(yǎng)、文化品格、審美情趣等不僅會影響其未來發(fā)展高度，而且關(guān)乎國家與民族的前途命運。在高中班級管理中有效培育學(xué)生家國情懷的要點在于讓學(xué)生志存高遠、錘煉自我，積極學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識、習(xí)得基本技能，逐漸形成正確價值觀念、良好學(xué)習(xí)品質(zhì)與創(chuàng)新創(chuàng)造精神，這就要在班級管理中促進學(xué)生將個人理想與“中國夢”結(jié)合為有機整體，以家國夢激勵個人夢，以個人夢助推家國夢，顯著增強學(xué)生歷史使命感與社會責(zé)任感。對此，在班級管理中可以建立全員、全方位與全過程的育人體系，由班主任與學(xué)科任課教師協(xié)同行動制訂家國情懷培育目標及方案，以學(xué)科課程為載體幫助學(xué)生理解中國夢、家國夢的重大意義與精神實質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生將個人命運與國家命運相聯(lián)系。在此基礎(chǔ)上與學(xué)科任課教師合作，在課堂教學(xué)中滲透家國情懷意識，例如：展現(xiàn)我國航天、醫(yī)療、人工智能等領(lǐng)域的發(fā)展成果，引導(dǎo)學(xué)生分析社會各領(lǐng)域發(fā)展、民生事業(yè)建設(shè)與學(xué)科知識、基本技能的關(guān)聯(lián)性，使學(xué)生意識到未來參與、融入社會，回報祖國需要以扎實的學(xué)科知識為基礎(chǔ)，以創(chuàng)新為驅(qū)動，以此在班級內(nèi)形成濃厚、良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，在班風(fēng)建設(shè)的同時使學(xué)生為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而不懈奮斗，激勵學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中勤于思考、腳踏實地、開拓創(chuàng)新，對培育學(xué)生家國情懷具有重要價值[6]。

（四）積極開展多元實踐活動，深化高中生的情感體驗

開展班級活動是高中班級管理的重要內(nèi)容，在豐富多彩、具有啟發(fā)及教育意義的班級活動中，學(xué)生通過實踐感悟家國情懷，在親身體驗中獲得心靈啟迪與精神浸潤，會使學(xué)生獲得連續(xù)、深刻的體驗與感受。在開展班級活動時要堅持以生為本的基本原則，從高中生思想現(xiàn)狀、心理狀態(tài)、基礎(chǔ)水平及認知特點出發(fā)，圍繞高中生興趣愛好等籌劃活動內(nèi)容、組織活動流程，將使家國情懷的培育達到事半功倍的效果。不僅如此，開展班級活動需要以樹立師生遠大理想共識、建立師生共同精神家園為目標，在發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的同時注重發(fā)揮班主任指導(dǎo)、教育、感化等多重育人職能，通過構(gòu)建和諧、融洽的師生關(guān)系，采用柔性化管理措施以實現(xiàn)教學(xué)相長，在班級內(nèi)形成濃厚的家國情懷教育氛圍，使學(xué)生在氛圍帶動下健康成長。對此，需要將班會活動深刻化，如將“十九大”主題、國家建設(shè)成果、“十四五”規(guī)劃、社會主義核心價值觀等作為班會主題，使學(xué)生意識到自己是新征程的建設(shè)者、參與者、見證者。與此同時，要將演講、討論等活動具體化，從個人夢延伸至班級夢，再升華至中國夢，使學(xué)生在合作、討論與分享中找準自己的人生坐標，理性思考自己的生命價值，并以演講、討論的形式在班級內(nèi)激蕩起蓬勃的正能量，增強學(xué)生的凝聚力與向心力，在培育學(xué)生家國情懷的同時提高學(xué)生綜合素質(zhì)。除此之外，要實現(xiàn)班級活動趣味化，積極豐富班級活動形式、內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過設(shè)計板報、撰寫演講稿、觀看紅色電影、講述時代故事等方式深化對家國情懷的理解，指導(dǎo)學(xué)生利用課余時間閱讀書籍，與同伴積極討論自身的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)問題與學(xué)習(xí)方向等，以此拓寬學(xué)生視野，使學(xué)生在活動中深刻感悟，獲得前行動力。

（五）班主任堅持以身作則，充分發(fā)揮言傳身教的作用

在高中班級管理中，班主任與學(xué)生之間不再是管理者與被管理者的關(guān)系，而是相互督促、相互促進、相互協(xié)作的關(guān)系。做好班級管理工作的關(guān)鍵在于班主任要素質(zhì)優(yōu)良、觀念正確、道德品質(zhì)高尚，能夠為學(xué)生提供表率，帶領(lǐng)學(xué)生全面、均衡發(fā)展。不僅如此，家國情懷教育的情感屬性決定了在班級管理中班主任需要轉(zhuǎn)變強制性管束的方法，以個人魅力贏得學(xué)生的尊重、支持與認可，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、參與班級活動中感受到班主任對其的賞識、支持與關(guān)愛，通過構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系有序、有效開展家國情懷教育。為此，在高中班級管理中班主任要堅持以身作則，注重自己的一言一行，在與學(xué)生溝通時要秉承包容、接納的態(tài)度，讓學(xué)生切實感受到班主任對其的信任、尊重與認可，從而使學(xué)生認同班集體，將自身情感轉(zhuǎn)化為家國情懷。與此同時，班主任要提高自身文化素養(yǎng)，豐富自己的知識儲備，在開展班級活動、與學(xué)生日常相處中能夠及時解答學(xué)生提出的關(guān)于社會環(huán)境、社會事件、文化現(xiàn)象、國際形勢等方面的問題，并通過自己愛國、愛家、愛班級、愛學(xué)生的行為感化學(xué)生，引發(fā)學(xué)生情感共鳴，使學(xué)生以班主任為榜樣逐漸形成堅定的愛國主義信念。

（六）扎實推進家校共育，拓寬家國情懷的培育空間

家校共育是高中班級管理的有效途徑之一。學(xué)校教育與家庭教育具有相輔相成、相互補充的內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)校教育側(cè)重于認知思維教育，旨在幫助學(xué)生獲取認知客觀事物的思想方法、基本技能；家庭教育是以家庭成員間的親緣關(guān)系為基礎(chǔ)，通過家庭氛圍、家庭環(huán)境、家訓(xùn)等潛移默化地影響學(xué)生思想、行為。在培育學(xué)生家國情懷時依托家校共育，一方面符合家國情懷教育的情感教育屬性，能夠為學(xué)生正確觀念、道德品質(zhì)的形成提供情感力量；另一方面則從家庭情感升華至國家情感，使學(xué)生意識到家是最小國，國是千萬家，以此提升家國情懷培育的實效性。為充分發(fā)揮家校共育的優(yōu)勢，在培育學(xué)生家國情懷前需要與家長建立平等、持續(xù)的溝通關(guān)系，了解學(xué)生家庭結(jié)構(gòu)、家庭成員間的關(guān)系，在家中的行為表現(xiàn)、承擔(dān)家庭責(zé)任的意識與行為等，較為全面地獲取學(xué)生心理、思想、態(tài)度等相關(guān)信息，為家國情懷的培育奠定基礎(chǔ)。在全面采集信息的前提下向家長宣傳家國情懷教育理念，加大家長的重視程度，使家長配合班主任開展相應(yīng)的班級管理工作。在做好前期準備后積極促進家校育人資源共享、育人平臺共建及活動共同開展，例如：開展“孝文化”主題活動，使學(xué)生意識到真正的孝是內(nèi)在情感與外在行為標準的結(jié)合，使學(xué)生在積極承擔(dān)家庭責(zé)任、與家長良好溝通中從對家庭的情感認同提升至對國家的情感認同，使家國情懷培育建立在血緣親情之上。

結(jié)束語

家國情懷是高中生必備的品格。在高中班級管理中培育學(xué)生家國情懷有助于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、促進學(xué)生健康成長并筑牢“四個自信”。為此，高中班主任要領(lǐng)會家國情懷的意蘊，把握家國情懷的特征，堅持從學(xué)生視角出發(fā)將家國情懷培養(yǎng)意圖滲透至師生日常相處、班級活動開展、班風(fēng)及學(xué)風(fēng)建設(shè)、家校共育中，形成完善的家國情懷教育體系，顯著提高家國情懷教育效率。

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