孫國寶 嶺南師范學(xué)院

立足高等院校足球教育現(xiàn)狀來講，至今無法令人滿意，存有諸多問題和不足。其中，授課模式與學(xué)生身體素養(yǎng)不匹配便是最具代表性的問題，使得學(xué)生學(xué)習(xí)需求難以得到充分滿足。長時間下去，學(xué)生學(xué)習(xí)欲望與熱情便會持續(xù)下降，喪失學(xué)習(xí)信心。故此，教師應(yīng)積極探究新的教學(xué)手段，如分層教學(xué)法，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況，設(shè)置差異化教育內(nèi)容，促進學(xué)生全面發(fā)展。

一、分層教學(xué)概述

（一）分層教學(xué)含義

所謂分層教學(xué)，即指在實踐教學(xué)中，教師結(jié)合不同學(xué)生學(xué)習(xí)思想與綜合素養(yǎng)，分成不同層次，設(shè)計不同教育內(nèi)容與目標，進而采用差異化教學(xué)手段與學(xué)習(xí)進程，以實現(xiàn)最佳教學(xué)效果。換句話來講，分層教學(xué)就是因材施教，唯有按照學(xué)生實際情況，運用最恰當(dāng)教學(xué)方法，才可達到最理想效果。同時，分層教學(xué)還要將學(xué)生劃分不同類型，結(jié)合不同類型學(xué)生提出相應(yīng)教學(xué)目標，如此學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中才能明確自身位置和角色，感受學(xué)習(xí)樂趣，掌握更多知識。同時，足球運動作為現(xiàn)代學(xué)生最喜愛的體育運動之一，在高校體育教學(xué)體系中占有重要位置，若想使所有學(xué)生在足球課堂中均能學(xué)到自身所需技能，教師必須運用分層教學(xué)策略，保證分層教學(xué)發(fā)揮應(yīng)有的價值和效能。

（二）分層教學(xué)意義

培養(yǎng)學(xué)生良好品質(zhì)推動學(xué)生全面發(fā)展，是高校足球教學(xué)開展的核心任務(wù)。將分層教學(xué)法應(yīng)用在足球教學(xué)中，能夠貫徹落實學(xué)生課堂主體位置，將水平、能力相同的學(xué)生劃分為同一層次，區(qū)別對待，安排不同學(xué)習(xí)任務(wù)，使所有學(xué)生均能發(fā)揮自身才能與智慧，共同發(fā)展，共同進步。另外，豐富多樣的教學(xué)手段，不僅有助于提高課堂教學(xué)的生動性與有趣性，還能吸引學(xué)生課堂注意力，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生多元學(xué)習(xí)需求，一舉多得。

二、高校足球教學(xué)現(xiàn)狀

足球運動在體育教學(xué)體系中占有重要位置，其參與主體龐大，育人價值顯著?，F(xiàn)如今，我國各大院校足球教育主要分為兩方面內(nèi)容。一是理論方面，二是技術(shù)方面，其中足球理論是在知識層面教授學(xué)生足球運動含義和作用，技術(shù)教學(xué)是在實踐層面教授學(xué)生實踐技術(shù)，培育學(xué)生足球應(yīng)用能力。近些年，國內(nèi)各大院校足球教學(xué)過于重視技術(shù)教育，部分非體育類院校甚至把足球理論教學(xué)看作輔助形式，在教學(xué)中選擇一帶而過，未能進行深入研究。然而，在足球技術(shù)教學(xué)中，部分教師深受傳統(tǒng)應(yīng)試教育干擾，授課過程以灌輸式為主，統(tǒng)一向?qū)W生講解技術(shù)動作要求和規(guī)范內(nèi)容，組織學(xué)生進行分組練習(xí)，隨后考核學(xué)生學(xué)習(xí)情況。此種灌輸式教學(xué)法存有諸多不足之處，強制性考核標準也會加大學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，以至于學(xué)生對足球形成厭學(xué)情緒。從本質(zhì)角度而言，足球項目強調(diào)集體參與，既注重個體基本素養(yǎng)，又重視整體團結(jié)意識，因?qū)W生個體素質(zhì)存有差異，所以對知識的理解和動作掌握也各不相同。為此，教師如若忽視此種差異性存在，便會對課堂教學(xué)效果形成直接影響。當(dāng)前，國內(nèi)各大院校足球教育情況并不樂觀，教學(xué)過程忽視了學(xué)生間的差異，加上傳統(tǒng)教學(xué)思想影響，教師以提高學(xué)生考試成績?yōu)橹鞫酱賹W(xué)生學(xué)習(xí)，為保證課堂進度和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，甚至?xí)种七\用現(xiàn)代化教學(xué)手段，阻礙足球教學(xué)質(zhì)量和效果提升，導(dǎo)致足球教學(xué)難以發(fā)揮自身特有的創(chuàng)新性，更何況有效解決教學(xué)面臨的各種問題，弱化學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

三、分層教學(xué)策略具體內(nèi)容

（一）學(xué)生素質(zhì)

學(xué)生屬于獨立個體，足球知識、認知水平與身體素養(yǎng)存在一定差距，甚至在足球知識理解與掌握上也會呈現(xiàn)出明顯分化問題。據(jù)調(diào)查可知，有些學(xué)生在高中階段未接觸過足球運動，對足球知識和技能知之甚少；還有一些學(xué)生不但熟練掌握足球運動規(guī)則，還能合理運用足球技能。由此可見，不同學(xué)生足球知識和技能學(xué)習(xí)起點不同，知識接受能力有差異。面對此種情況，體育教師要結(jié)合學(xué)生身體素養(yǎng)展開合理分層，除了要充分考量學(xué)生個人實際成長情況外，還要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和意愿，給予學(xué)生正確指導(dǎo)，保證分層教學(xué)的合理性與科學(xué)性。

（二）教學(xué)層次

高校體育教師在開展足球教學(xué)活動時，面對不同水平和層次學(xué)生，需要采用差異化教學(xué)手段，如此才可保證課堂教學(xué)質(zhì)量?；诖朔N狀況，體育教師應(yīng)做好劃分工作。對于高素養(yǎng)學(xué)生，體育教師可采取引導(dǎo)手段展開教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生潛在學(xué)習(xí)意識；對于中等素養(yǎng)學(xué)生，體育教師理應(yīng)將教學(xué)重點放置于技術(shù)講解與示范，盡可能挖掘?qū)W生內(nèi)在潛能，推動學(xué)生在有限時間內(nèi)學(xué)習(xí)并理解教學(xué)內(nèi)容；對于低素養(yǎng)學(xué)生，體育教師要采用鼓勵方式，讓學(xué)生對足球運動形成興趣，提高學(xué)習(xí)自信。鑒于此，體育教師則要合理安排課程，統(tǒng)籌兼顧，保證所有學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中均有所收獲，提高自身水平，避免出現(xiàn)顧此失彼的情況。與此同時，面對不同層次學(xué)生現(xiàn)實需求，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理化教學(xué)情景，幫助學(xué)生與教學(xué)情景完美融合，強化其知識感悟，提高自身運動能力。

（三）考核層次

分層教學(xué)策略同傳統(tǒng)教學(xué)手段相比，其分層考核便是最顯著的優(yōu)勢。在傳統(tǒng)教學(xué)中，體育教師往往會利用統(tǒng)一標準考核全體學(xué)生，因不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識基礎(chǔ)具有差異性，其足球水平也大相徑庭。能力強的學(xué)生始終是少數(shù)，以至于多數(shù)學(xué)生均難以獲得令人滿意的好成績。雖然這部分學(xué)生十分刻苦、努力，進步明顯，但成績依舊十分糟糕。長期下去，學(xué)生便會逐漸認為自身缺少參與足球運動和訓(xùn)練的天分，喪失學(xué)習(xí)熱情。但是，應(yīng)用分層考核，為不同學(xué)生安排不同教學(xué)任務(wù)，制定差異化評價標準，充分肯定、尊重學(xué)生。這樣，能力強的學(xué)生便能挑戰(zhàn)更高學(xué)習(xí)目標，滿足自身現(xiàn)實所需。而能力較差的學(xué)生，學(xué)習(xí)足球知識和參與足球運動的愿望也能得到實現(xiàn)?？梢?，創(chuàng)建分層評價體系，有助于滿足不同等級學(xué)生學(xué)習(xí)需求，將評價體系的科學(xué)性與合理性全部呈現(xiàn)出來。在這一背景下，學(xué)生會對足球運動形成濃厚興趣，參與足球運動熱情更高，進而推動教學(xué)目標順利實現(xiàn)。

四、高校足球教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)策略

（一）轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念

在高校足球教學(xué)活動開展中，運用分層教學(xué)策略，應(yīng)確保分層的合理性與可行性，保證所有學(xué)生均能掌握相應(yīng)知識完成教學(xué)任務(wù)。具體而言，在足球教學(xué)中，體育教師要正確認識提升學(xué)生專業(yè)能力與綜合素養(yǎng)的重要性，這既是素養(yǎng)教育提出的要求，又是學(xué)生更好、更快速適應(yīng)社會的前提。所以，體育教師應(yīng)積極改變自身教學(xué)思維，文化學(xué)習(xí)固然重要，但強健的體魄是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的基礎(chǔ)，更加關(guān)鍵。這就要求體育教師將足球教學(xué)作為教學(xué)重點，關(guān)注不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)需求和體驗，聽取學(xué)生的看法和建議，科學(xué)調(diào)整教學(xué)活動，滿足不同層次學(xué)生多元化學(xué)習(xí)需求。與此同時，體育教師還要注重提升自身教學(xué)能力，樹立正面形象，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和自覺性。根據(jù)研究可知，扎實的足球知識、良好的外在形象，尊重學(xué)生，關(guān)注學(xué)生，善于同學(xué)生互動，既能贏得學(xué)生信賴，又深受學(xué)生尊重，促使學(xué)生足球運動和相關(guān)知識學(xué)習(xí)更加專心。鑒于此，體育教師一方面要加強足球理論知識學(xué)習(xí)，特別要重視學(xué)習(xí)戰(zhàn)術(shù)要點，詳細講解每項知識，做出正確示范，糾正學(xué)生足球運動，保證學(xué)生充分掌握足球動作要領(lǐng)，提高學(xué)習(xí)水平。另一方面，重視學(xué)習(xí)教學(xué)策略，了解最前沿的教學(xué)方法。體育教師要同其他教師展開積極交流，了解其他教師教學(xué)經(jīng)驗和所用方法，取其精華。在教學(xué)實踐過程中，還要加強總結(jié)、歸納和反思，明確自身教學(xué)不足和問題，有針對性調(diào)整，為提升足球教學(xué)質(zhì)效做好鋪墊。

（二）豐富課堂教學(xué)手段

足球運動對大學(xué)生身體素養(yǎng)提出極高要求，如體力和耐力等，倘若運用傳統(tǒng)教學(xué)手段，極易使學(xué)生出現(xiàn)怠倦情緒，弱化學(xué)生足球運動訓(xùn)練熱情。故而，在開展足球教育活動時，體育教師可運用分層教學(xué)策略，打造生動、形象的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。具體舉措如下：第一，采用多元化教育手段。在高校足球教學(xué)開展中，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)欲望和新鮮感，體育教師必須靈活運用教學(xué)手段，如討論教學(xué)法，要求學(xué)生針對某足球知識和足球技巧進行討論，鼓勵學(xué)生結(jié)合自身理解做出相關(guān)動作，并要求其他同學(xué)進行評價，指出不足和問題。與此同時，還要推行小組教學(xué)，將班級學(xué)生按照學(xué)習(xí)水平、認知能力劃分成多個小組，讓小組展開比賽，進球數(shù)最多的小組便可獲勝，得到教師相應(yīng)獎勵，以此充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和自主性。除此之外，教師還要激勵學(xué)生展開自主探究，分析利用何種方式帶球，才可盡量避免丟球；帶球、射球要注意哪些事項；圍繞上述問題，讓學(xué)生自主思考，研究、歸納、總結(jié)，這樣才可加深學(xué)生知識記憶，鞏固課堂所學(xué)知識，一舉多得。第二，穿插教學(xué)游戲。針對高校大學(xué)生而言，長時間的訓(xùn)練定然會感到身體疲憊，需要休息，如此才能保證課堂教學(xué)質(zhì)量實現(xiàn)最大化。在休息期間，體育教師便可引導(dǎo)學(xué)生開展相關(guān)小游戲，活躍教學(xué)環(huán)境，減少足球知識講解和訓(xùn)練帶來的枯燥感，使學(xué)生在寓教于樂中學(xué)習(xí)知識，掌握足球技能。第三，適當(dāng)組織足球比賽。體育教師要根據(jù)不同等級學(xué)生開展差異化足球比賽，加深學(xué)生對足球的了解和認知。而且，在比賽中學(xué)生能夠集中注意力，將課堂所學(xué)理論知識應(yīng)用于實踐中，切實掌握足球知識和運動技能。

（三）給予學(xué)生恰當(dāng)鼓勵

將分層教學(xué)法應(yīng)用在高校足球?qū)嵺`教學(xué)活動中，為盡量避免挫傷大學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和積極性，教師要保證分層結(jié)果的保密性，盡量在教學(xué)中進行區(qū)分。從本質(zhì)角度來講，不同層次的學(xué)生足球基礎(chǔ)知識、運動水平和身體素養(yǎng)存在顯著差距。因此在教學(xué)實踐中，體育教師要積極鼓勵學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)信心，逐步縮小和其他同學(xué)的差距。首先，口頭肯定。利用分層教學(xué)策略開展教學(xué)活動，教師要結(jié)合學(xué)生表現(xiàn)與學(xué)習(xí)質(zhì)量，給予口頭肯定，表揚學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度。特別要注重對低級層學(xué)生進行表揚，只要學(xué)生可以熟練掌握足球規(guī)則，教師便要給予肯定，鼓勵學(xué)生，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，助推學(xué)生努力學(xué)習(xí)、刻苦訓(xùn)練，以求獲得最佳學(xué)習(xí)成效。根據(jù)分析可知，學(xué)生獲得教師認可后，便會更加認真、專心學(xué)習(xí)，這對提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平大有裨益?；诖耍w育教師要正確審視不同等級學(xué)生，只要學(xué)生取得進步就要給予表揚。其次，發(fā)放禮品。體育教師要根據(jù)學(xué)生進步情況與學(xué)習(xí)水平，科學(xué)評估學(xué)生綜合表現(xiàn)，發(fā)放相應(yīng)禮品，激勵學(xué)生繼續(xù)努力。除此之外，教師還要同學(xué)生積極互動，了解學(xué)生所需、所想，掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困惑和問題，并提出可行性解決措施。在這一過程中，學(xué)生能夠充分體會到教師的人文關(guān)懷，更加努力學(xué)習(xí)，提升足球教學(xué)水平。

（四）強調(diào)學(xué)生個人素質(zhì)

針對高校大學(xué)生來講，因主客觀因素影響，身體素養(yǎng)存在較大差異。故而，體育教師在開展足球課程教學(xué)時，要充分考量學(xué)生身體素養(yǎng)差異，為不同水平學(xué)生安排不同等級學(xué)習(xí)目的，制定差異化考核標準。面對此種情況，考試成績并不是評價學(xué)生的唯一標準，要立足學(xué)生學(xué)習(xí)過程，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)進步與提升。因足球運動包含內(nèi)容廣泛，所以課程設(shè)置也要體現(xiàn)出分層特征。譬如，針對身體素質(zhì)薄弱、足球技術(shù)水平較低的大學(xué)生，體育教師應(yīng)安排帶球訓(xùn)練與射門訓(xùn)練，這樣不僅能強化學(xué)生對足球運動的學(xué)習(xí)熱情和自主性，還能有效鍛煉學(xué)生身體素養(yǎng)；針對足球基礎(chǔ)較好的大學(xué)生，體育教師要安排配合性訓(xùn)練，增加學(xué)生間的默契度，強化學(xué)生足球水平；針對身體素質(zhì)強、足球水平高的大學(xué)生，體育教師要傳授其足球技戰(zhàn)術(shù)知識，讓學(xué)生學(xué)會如何跑位、理解教練意圖，并教導(dǎo)學(xué)生高難度動作，進一步提高學(xué)生足球技能。這樣一來，高校學(xué)生的運動積極性均能得到大幅度提升，身體水平也會不斷上升，繼而為其日后更好的訓(xùn)練打下扎實的基礎(chǔ)。

五、結(jié)語

綜上所述，高校在開展足球教學(xué)實踐時，體育教師要以學(xué)生為出發(fā)點，結(jié)合學(xué)生差異化特征，創(chuàng)新教學(xué)手段，完善教學(xué)內(nèi)容，保證所有學(xué)生均可參與課堂足球運動，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。