段 琳

(蘇州市相城區(qū)文征明實驗小學(xué) 江蘇蘇州 215131)

一、小學(xué)語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵以及閱讀教學(xué)對提高語文核心素養(yǎng)的意義

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，可以通過多種手段來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。語文核心素養(yǎng)包括語言能力、思維能力、審美能力等。通過文章學(xué)習(xí)，可以進(jìn)一步鍛煉小學(xué)生的語言能力，讓學(xué)生學(xué)會思考文章的內(nèi)涵，培養(yǎng)想象力，鑒賞文章的美。培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)，還能夠讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具備更加深厚的文化素養(yǎng)，這對于學(xué)生的健康成長有著積極的作用。在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)可以更有效地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠沉浸在文本中感受其中的內(nèi)涵，受到高尚情操的熏陶。但基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)仍然存在一些問題，需要被重視。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

在基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，一些老師的教學(xué)觀念比較滯后。很多老師都會受到應(yīng)試教育的影響，在教學(xué)工作中缺乏創(chuàng)新，沒有將閱讀教學(xué)與學(xué)生的核心素養(yǎng)提升相銜接，在教學(xué)工作中也沒有將學(xué)生作為主體，沒有讓學(xué)生參與到課堂互動中來，沒有重點培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、思維能力、語言表達(dá)能力等。由于老師的教學(xué)觀念較為老舊，沒有借助多種教學(xué)方法來開展教育工作，在該過程中學(xué)生也會覺得枯燥乏味，很難提升自己的自主閱讀能力、閱讀興趣等，更不用說培養(yǎng)語言表達(dá)能力、思維能力了。

三、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

小學(xué)語文閱讀教學(xué)，不僅需要學(xué)生在閱讀的過程中學(xué)習(xí)新的字詞，還需要了解作者的寫作手法，產(chǎn)生共情的心理，并且從文章中學(xué)習(xí)一些道理，提升自身的思維能力和語言表達(dá)能力。小學(xué)階段是學(xué)生性格、行為可塑性最強的階段，因此該時期的語文閱讀教學(xué)可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的品格、行為、習(xí)慣，這對于學(xué)生日后的健康成長都是有利的。教師要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中較為落后的理念，在語文閱讀中做到以人為本，結(jié)合學(xué)生之間存在的個體差異性來開展教育教學(xué)工作。

(一)通過微課營造閱讀氛圍

很多閱讀材料可以通過微課的方式更加形象化地呈現(xiàn)出來，這樣可以為學(xué)生營造閱讀氛圍，同時可以進(jìn)一步提升教學(xué)效果。微課教學(xué)，就是將閱讀的內(nèi)容以單個知識點的方式制作成視頻，每個視頻10分鐘左右，學(xué)生可以在課下通過終端設(shè)備觀看相應(yīng)的視頻內(nèi)容，每個視頻的知識點非常集中，學(xué)生在觀看時也具有針對性。

在制作微課視頻的閱讀內(nèi)容的選擇上要保持針對性，以培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力為目標(biāo)來開展深度閱讀，確保學(xué)生能夠在閱讀學(xué)習(xí)的過程中提升某些方面能力。比如針對古詩詞閱讀教學(xué)，可以將其中某一個字的解釋或有關(guān)作者的介紹專門制作成一個微課視頻，讓學(xué)生可以了解整個詩詞的創(chuàng)作時間和創(chuàng)作背景，學(xué)生在對詩詞進(jìn)行理解時也可以更加深入，從而具備一定的時空觀念與歷史觀念，深入體會創(chuàng)作的內(nèi)涵。通過這種方式，學(xué)生不會將知識的學(xué)習(xí)局限于某一個時間段，而是長時間沉浸在這種學(xué)習(xí)氛圍中，感受文章中的文化內(nèi)涵、語言特征，在耳濡目染的條件下不斷提升自己的語文核心素養(yǎng)。

(二)培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力

小學(xué)語文教學(xué)需要提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，這也是學(xué)生日后接觸更深層次語文知識的前提。在閱讀的過程中，可以讓學(xué)生主動思考、主動探索，進(jìn)而促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中更加主動。學(xué)習(xí)能力對于小學(xué)生來說是非常重要的，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更加積極。學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)并不是一朝一夕就能完成的，它是一個長期并且復(fù)雜的過程。對于小學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不僅關(guān)系到當(dāng)下小學(xué)生能力的提升，也關(guān)系到學(xué)生日后的學(xué)習(xí)?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，老師在閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)這種技能，通過轉(zhuǎn)換教學(xué)主體來提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。教師要做一個合格的引導(dǎo)者，將學(xué)生作為課堂的主體，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上積極發(fā)言互動。老師可以多設(shè)置一些問題培養(yǎng)學(xué)生的語文思維，比如讓學(xué)生思考作者的創(chuàng)作意圖，思考文章的深層次含義，讓學(xué)生在思考過程中明白為什么要這樣做、如何這樣做，將課堂時間還給學(xué)生，這也是培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。

此外，在學(xué)習(xí)文章中的一些寫作手法、寫作思想之后，可以讓學(xué)生仿寫，根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容寫一篇類似的文章。比如在學(xué)習(xí)完一篇記敘文之后，老師就可以從某一個事物或者事件出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)言，可以讓學(xué)生分小組進(jìn)行討論，將自己的經(jīng)歷敘述出來，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成邏輯思維，在寫記敘文的時候知道如何掌控其脈絡(luò)，并且在寫完之后老師可以推選幾個學(xué)生在班上朗讀自己的作品，老師再對學(xué)生的作品進(jìn)行修改，這樣可以將學(xué)生寫作的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為更高層次的文章。通過這種逐漸引導(dǎo)、由淺到深的方式，可以讓學(xué)生加強自己的學(xué)習(xí)能力。通過自主學(xué)習(xí)，學(xué)生也能親身體會到更多的語文學(xué)習(xí)技巧，并且在該過程中形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

(三)多維度提升學(xué)生語文素養(yǎng)

小學(xué)階段是學(xué)生人生觀、世界觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期，語文教材中也包含很多和學(xué)生成長有關(guān)的內(nèi)容，因此在語文教學(xué)時培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，可從語言、思維、審美和文化等維度對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。在實際的閱讀教學(xué)中，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生通過閱讀文章來積累知識、鍛煉語言表達(dá)能力，也可以帶領(lǐng)學(xué)生對文章的內(nèi)涵進(jìn)行深入挖掘，幫助學(xué)生形成抽象思維、創(chuàng)造性思維以及辯證思維，進(jìn)而在學(xué)習(xí)的過程中提升學(xué)生的思辨能力、觀察能力以及邏輯能力。在學(xué)習(xí)課文時老師需要帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟文章美，這需要學(xué)生具備審美能力，對文字進(jìn)行鑒賞，從而獲得審美體驗以及評價能力，不斷培養(yǎng)積極向上的品格，進(jìn)而在學(xué)習(xí)中去體會語文中的美、去欣賞其中的內(nèi)涵、去創(chuàng)造美。語文是文化的載體之一，其中承載著很多傳統(tǒng)文化知識，教師可以將語文課程作為載體，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中能夠繼承和發(fā)揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，進(jìn)而提升文化自信，開拓視野，提升語文核心素養(yǎng)。

四、結(jié)語

通過語文學(xué)習(xí)，學(xué)生可以進(jìn)一步完善人格，同時也可以提升自己的語言能力、思維能力、溝通能力，這是小學(xué)語文核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。通過閱讀教學(xué)，進(jìn)一步為學(xué)生營造學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠感受書本中的知識，同時體會其中的內(nèi)涵，進(jìn)而提升自身的語文核心素養(yǎng)。教無定法，小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)的提升并非一朝一夕，需要教師借助不同的手段來開展有針對性的教學(xué)，同時具備以人為本的教育理念，通過不斷的探索來尋求最適合學(xué)生的教學(xué)方式。