葛依琳

情感是人們?nèi)粘Ｉ钪型ㄟ^(guò)親身參與、感受體驗(yàn)等形式獲得的直接或間接的心理認(rèn)識(shí)，是人們對(duì)現(xiàn)實(shí)世界中的事物做出的喜怒哀樂(lè)的反應(yīng)。兒童情感的發(fā)展與家庭教育、生活環(huán)境、學(xué)校教育等因素密不可分。其中，在日常生活中，以“音樂(lè)審美為核心”的音樂(lè)教育對(duì)兒童的情感發(fā)展有著不可忽視的作用。在音樂(lè)教學(xué)中，尋求兒童情感發(fā)展與音樂(lè)審美教育的共通融合，是提升兒童音樂(lè)審美能力、促進(jìn)情感發(fā)展的必然取向。

一、關(guān)于兒童情感發(fā)展

（一）兒童情感發(fā)展的特點(diǎn)

兒童情感發(fā)展具有階段性的特點(diǎn)。隨著年齡的增長(zhǎng)和生活體驗(yàn)的增加，從哇哇啼哭的嬰兒到情緒外露的兒童，個(gè)人的情感也在發(fā)展。學(xué)齡前兒童具有情緒的不穩(wěn)定性和情感外露性的特點(diǎn)——這個(gè)時(shí)期的兒童大多以自我為中心，注重自己的情緒感受，喜怒、哀樂(lè)兩種對(duì)立的情緒常?？梢栽诤芏虝r(shí)間內(nèi)進(jìn)行轉(zhuǎn)換并表現(xiàn)出來(lái)。在這個(gè)時(shí)期，由于經(jīng)驗(yàn)和智力的限制，兒童的情感表現(xiàn)多源自于自己的親身感受，而對(duì)自身以外的情緒情感卻很難體會(huì)得到。

進(jìn)入小學(xué)后，學(xué)校成為小學(xué)生的主要活動(dòng)場(chǎng)所。環(huán)境的變化、學(xué)校紀(jì)律的約束、豐富多彩的集體生活都使兒童的情感內(nèi)容豐富起來(lái)。低年級(jí)的兒童開始學(xué)會(huì)感受他人的情緒，學(xué)會(huì)與他人交往，并能逐漸接受和主動(dòng)感知外界帶來(lái)的情感體驗(yàn)。到了中高年級(jí)，兒童情感的深刻性不斷增加，情感逐漸內(nèi)化和穩(wěn)定。這個(gè)時(shí)期的兒童開始將情感與道德標(biāo)準(zhǔn)、行為規(guī)范等聯(lián)系起來(lái)，發(fā)展成為與社會(huì)需要相聯(lián)系的高級(jí)情感，如道德感、美感、理智感等。

兒童情感發(fā)展受多種因素的影響。家庭環(huán)境、生活環(huán)境、學(xué)校教育等都會(huì)給兒童的情感發(fā)展帶來(lái)影響。不同的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)也會(huì)給兒童的情感帶來(lái)程度不一的發(fā)展。在家庭生活中，歡樂(lè)、和諧的家庭氛圍會(huì)給兒童帶來(lái)積極的情感發(fā)展，使他們產(chǎn)生開朗、樂(lè)觀的情緒，形成活潑、外向的性格。相反，暴力、疏離的家庭環(huán)境會(huì)使兒童缺乏愛的體驗(yàn)，使他們情感變得冷漠甚至偏執(zhí)。在學(xué)校生活中，同學(xué)間的交往、游戲的互動(dòng)會(huì)給兒童帶來(lái)豐富多彩的情感體驗(yàn)，如角色的扮演可以讓他們體會(huì)到更多社會(huì)身份（如父母、醫(yī)生、勞動(dòng)者等）所帶來(lái)的不一樣的情緒感受。同時(shí)，學(xué)校教育中教師的正確引導(dǎo)也能幫助兒童樹立正確的情感價(jià)值觀念，形成正確的道德認(rèn)知和良好的審美感知。

（二）兒童情感發(fā)展的內(nèi)容及情感教育的重要性

人的情感源自于生活的方方面面，有對(duì)生命親情、友情交往等具象的情感，也有對(duì)愛國(guó)主義精神、集體主義精神等抽象的情感。黃潔在《兒童情感教育課程體系的構(gòu)建》一文中指出，情感與教育融合為一體才是對(duì)教育原點(diǎn)的回歸，并將兒童情感教育主題分為“自我成長(zhǎng)教育”“國(guó)情民情教育”“自然生態(tài)教育”“友情交往教育”“生命親情教育”五大類，以期實(shí)現(xiàn)“情緒狀態(tài)、情感品質(zhì)、情感能力”的情感教育目標(biāo)。

兒童情感教育，要發(fā)展兒童的感受能力、理解能力和表達(dá)能力。在家庭生活中，兒童可以感受到來(lái)自父母的愛、家庭的溫暖，產(chǎn)生對(duì)父母親人的敬愛之情。這份情感的發(fā)展因家庭的不同而發(fā)展各異，它是家庭教育帶來(lái)的，是其他教育所不能替代的。在學(xué)校生活中，兒童學(xué)會(huì)與他人交往，學(xué)會(huì)與他人分享，能在與朋友、老師的交往中學(xué)會(huì)與人為善、尊師重教，產(chǎn)生濃厚的同窗之情、師生情誼。無(wú)論是在家庭教育還是學(xué)校教育，都要培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義情感、民族情感等，引導(dǎo)學(xué)生樹立熱愛生命、熱愛自然的意識(shí)。在兒童擁有了這些情感體驗(yàn)之后，我們還要幫助兒童學(xué)會(huì)用文字、繪畫、語(yǔ)言、肢體等表達(dá)出自己對(duì)父母親人、老師的敬愛之情，對(duì)同學(xué)朋友的友愛之情，對(duì)祖國(guó)大好河山的贊美之情，對(duì)生命的熱愛之情等。

兒童情感發(fā)展是構(gòu)成兒童生命個(gè)體的重要組成部分，是兒童健康成長(zhǎng)的自然需要。教育在兒童的情感發(fā)展中有著不可忽視的作用。德國(guó)文化教育學(xué)家斯普朗格曾說(shuō)：“教育絕非單純的文化傳遞”，教育的核心在于對(duì)人們?nèi)烁裥撵`的喚醒。情感教育可以促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展?！扒楦薪】凳切睦斫】档闹匾獦?biāo)志”，如果在兒童的生命成長(zhǎng)中缺乏情感的教育，兒童會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知的缺失和心理問(wèn)題，造成人格的缺陷，無(wú)法塑造完滿的生命。情感教育能引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念。情感發(fā)展是兒童對(duì)生命的體驗(yàn)，能喚醒兒童的“生命價(jià)值感”，情感教育幫助兒童樹立正確的自我意識(shí)、生命意識(shí)，形成正確的道德觀念和道德品質(zhì)。同時(shí)，情感教育對(duì)促進(jìn)兒童全面發(fā)展有重要意義。情感教育是對(duì)兒童“德、智、體、美、勞”的綜合教育，是兒童情感綜合能力的體現(xiàn)。兒童在學(xué)習(xí)文化知識(shí)的同時(shí)接受情感教育，可以促進(jìn)他們?nèi)娼】档爻砷L(zhǎng)。

二、兒童情感發(fā)展與音樂(lè)審美教育

（一）兒童音樂(lè)審美的內(nèi)容

在音樂(lè)審美中培養(yǎng)兒童的道德感。德育與美育的結(jié)合，是培養(yǎng)兒童道德認(rèn)知的重要內(nèi)容。在音樂(lè)審美活動(dòng)中，兒童在父母或者教師的引導(dǎo)下通過(guò)音樂(lè)聽覺的“感覺、知覺、記憶、想象、思維”的認(rèn)知過(guò)程，產(chǎn)生與生活的共鳴，通過(guò)對(duì)歌曲的體裁、旋律、節(jié)奏、歌詞等的審美體驗(yàn)來(lái)感受音樂(lè)所帶來(lái)的思想內(nèi)涵，培養(yǎng)其正確的思想品德和審美觀念以及社會(huì)所需的社會(huì)責(zé)任感、秩序感、是非感等，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

在音樂(lè)審美中發(fā)展兒童的民族感。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是世界文化中的重要組成部分。學(xué)校音樂(lè)教育中關(guān)于我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)音樂(lè)的欣賞體驗(yàn)是培養(yǎng)兒童民族情感的重要手段。在音樂(lè)教師的引導(dǎo)下，兒童可以從優(yōu)秀的傳統(tǒng)音樂(lè)中了解到音樂(lè)背后深刻的文化內(nèi)涵，通過(guò)對(duì)我國(guó)地方優(yōu)秀音樂(lè)文化的學(xué)習(xí)能讓兒童體會(huì)到不同民族的音樂(lè)風(fēng)格和特點(diǎn)，感受到中華民族文化的博大精深，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的民族認(rèn)同感。

在音樂(lè)審美中提高兒童的自我認(rèn)同感。情感的發(fā)展過(guò)程也是兒童自我成長(zhǎng)的過(guò)程。通過(guò)對(duì)優(yōu)秀音樂(lè)作品的欣賞和學(xué)習(xí)，可以使兒童獲得各種各樣的情緒體驗(yàn)，這些體驗(yàn)可以豐富兒童情感的發(fā)展，形成良好的情緒狀態(tài)。同時(shí)，兒童在音樂(lè)審美體驗(yàn)中與音樂(lè)產(chǎn)生的共鳴，可以幫助兒童學(xué)會(huì)自我調(diào)控、自我激勵(lì)，增強(qiáng)自信和與人交往的能力，從而提高自我認(rèn)識(shí)，形成自我認(rèn)同感。

（二）通過(guò)音樂(lè)審美教育發(fā)展兒童情感的意義

音樂(lè)審美教育可以提高兒童的感知能力和表現(xiàn)能力。在音樂(lè)審美教育的引導(dǎo)下，兒童可以獲得發(fā)現(xiàn)美、感受美、欣賞美的能力，能將音樂(lè)和自己的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)去感知音樂(lè)帶來(lái)的情緒情感，自覺豐富自己的情感體驗(yàn)。這些情感體驗(yàn)在兒童腦海中不斷積累，經(jīng)過(guò)感知、記憶和想象之后形成“情感庫(kù)”，并不斷在兒童的生活中進(jìn)行再加工，最終讓兒童能夠通過(guò)各種各樣的方式恰當(dāng)?shù)貙⑦@些情感表現(xiàn)出來(lái)，使之成為一個(gè)情感豐富又善于表達(dá)的人。

音樂(lè)審美教育可以提升兒童的道德修養(yǎng)和高尚情操。在音樂(lè)審美教育中，兒童會(huì)接觸到各種體裁、各種形式的音樂(lè)作品。這些作品既包括愛國(guó)主義情感的、親情友情交往的，也包括贊美社會(huì)生活、贊美大自然的，等等。兒童通過(guò)對(duì)這些作品中音樂(lè)元素的感受與欣賞，在潛移默化中接受其正確的道德觀念和思想感情的熏陶，獲得一定的道德認(rèn)知、積極向上的正能量。在提高了音樂(lè)素養(yǎng)的同時(shí)，又提升了道德情操，使心靈得到了凈化和升華，塑造完滿的人格。

音樂(lè)審美教育可以發(fā)展兒童的思維能力和創(chuàng)造能力。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“沒有一條富有詩(shī)意的、感情的和審美的清泉，就不可能有學(xué)生全面的智力發(fā)展?！彼季S能力和創(chuàng)造能力的發(fā)展正是智力發(fā)展的一部分。兒童通過(guò)音樂(lè)審美教育獲得的情感體驗(yàn)促使他們產(chǎn)生更多的對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的好奇心和探索的動(dòng)力。情感發(fā)展中感性與理性的融合使兒童逐漸獲得獨(dú)立思考和批判性思維的能力?；谪S富的情感體驗(yàn)，兒童可以對(duì)音樂(lè)形象做出思考，并發(fā)揮自己的聯(lián)想和想象進(jìn)行音樂(lè)實(shí)踐的創(chuàng)造，在思考和創(chuàng)造中實(shí)現(xiàn)情感的深化發(fā)展。

三、通過(guò)音樂(lè)審美教育發(fā)展兒童情感的途徑

（一）以感知為基礎(chǔ)

朱小蔓老師在《情感教育論綱·自序》（第3 版）中提到：“人的情感絕不是自然成熟的，它是在教育促進(jìn)下發(fā)展、成熟的?！痹谶M(jìn)行音樂(lè)審美教育之前，兒童首先要學(xué)會(huì)“感知”音樂(lè)，即培養(yǎng)兒童的音樂(lè)聽覺。“音樂(lè)聽覺”是“在生理反應(yīng)的基礎(chǔ)上形成心理認(rèn)知活動(dòng)?！眱和谝魳?lè)元素：節(jié)奏、旋律、和聲等的刺激下，獲得對(duì)音樂(lè)情緒情感的感知——大調(diào)多為明朗、歡快的情緒；小調(diào)多陰郁、憂傷的情緒；進(jìn)行曲節(jié)奏清晰、強(qiáng)弱分明，給人振奮人心的力量；圓舞曲優(yōu)美流暢，令人遐想等。對(duì)于年齡較小的兒童，可以通過(guò)游戲的方式讓他們對(duì)音樂(lè)情感進(jìn)行感知，如可以給兒童聽一段情緒特征較明顯的音樂(lè)，讓他們根據(jù)自己所感知到的情緒用表情或者肢體語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)。

黃潔在《兒童情感教育課程體系的構(gòu)建》一文中指出：“情感教育是回歸生活的教育，它必須建立在能夠喚起兒童情緒情感共鳴的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)上，通過(guò)知識(shí)載體和師生的情感互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)兒童品質(zhì)和人格的影響、對(duì)真善美的追求、對(duì)創(chuàng)造力的激發(fā)?！币虼?，在學(xué)校音樂(lè)教育中，教師要注重與兒童充分互動(dòng)，給予兒童積極的情感引導(dǎo)，根據(jù)兒童所處年齡階段的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。在音樂(lè)課堂中，教師可以通過(guò)配插畫、講述小故事等形式將音樂(lè)的情感與學(xué)生生活聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生辨別音樂(lè)旋律中的喜怒哀樂(lè)，并鼓勵(lì)兒童選擇適當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)形式將這些情緒表現(xiàn)出來(lái)。

（二）以認(rèn)知作橋梁

在兒童有了一定的對(duì)音樂(lè)情緒的感知能力以及情感的積累后，我們要加大兒童對(duì)音樂(lè)所表達(dá)的情緒情感的認(rèn)知投入。每一首音樂(lè)作品都有其背后的內(nèi)涵，引導(dǎo)兒童了解作品中蘊(yùn)含的音樂(lè)文化不僅是豐富兒童情感體驗(yàn)的重要途徑，也是從小培養(yǎng)兒童文化自信的重要保證。如一些革命類的歌曲，我們可以通過(guò)播放相關(guān)影片、講述時(shí)代背景故事等方式幫助兒童理解作品中的人文內(nèi)涵，使他們與作品產(chǎn)生共鳴，從中獲得積極向上的正能量。

在音樂(lè)審美教育過(guò)程中，要加入對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)。“現(xiàn)代文化教育和傳統(tǒng)文化教育互補(bǔ)，使情感教育既要面向未來(lái)，又要回望來(lái)路?！薄耙魳?lè)本身不僅僅局限于知識(shí)技能的習(xí)得，更多的是通過(guò)文化給予心靈的感悟，這不僅僅是精神的升華，更多是一種情感共鳴，推動(dòng)生命成長(zhǎng)的力量?！痹趯W(xué)習(xí)優(yōu)秀傳統(tǒng)音樂(lè)時(shí)，教師可以選擇歌詞雅致、富有意境、曲調(diào)優(yōu)美的歌曲引起兒童的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)民族自豪感。又如在教唱京劇《唱臉譜》時(shí)，教師可以將音樂(lè)課和美術(shù)課進(jìn)行結(jié)合，讓兒童根據(jù)歌曲中每種顏色的臉譜代表的人物性格來(lái)親身體驗(yàn)?zāi)樧V的創(chuàng)作。通過(guò)對(duì)優(yōu)秀的傳統(tǒng)音樂(lè)進(jìn)行感知和欣賞，可以讓兒童感受到音樂(lè)在歷史的長(zhǎng)河中表達(dá)情緒情感的力量，獲得情感共鳴，提高情感認(rèn)知能力。

（三）在體驗(yàn)中發(fā)展

黃潔在《兒童情感教育課程體系的構(gòu)建》一文中指出，“兒童情感教育要以‘體驗(yàn)’為主要形式，回歸生活，利用多種教育手段，使兒童在學(xué)習(xí)、游戲、生活、環(huán)境教育中不但豐富情緒情感的體驗(yàn)，而且由豐富的體驗(yàn)積累產(chǎn)生經(jīng)驗(yàn)，再轉(zhuǎn)化為對(duì)情緒情感的理解”。兒童的音樂(lè)審美教育一定是在體驗(yàn)中進(jìn)行的。作為家長(zhǎng)，可以帶兒童聆聽各種主題的音樂(lè)會(huì)，在整體氛圍中感受音樂(lè)帶來(lái)的情感價(jià)值。有條件的學(xué)?？梢远ㄆ诮M織兒童參觀音樂(lè)歷史博物館，了解音樂(lè)發(fā)展的脈絡(luò)，了解音樂(lè)文化的多樣性。同時(shí)也可以組織各種形式的音樂(lè)活動(dòng)，如音樂(lè)會(huì)、合唱比賽、文藝匯演等，盡可能多地讓每一位兒童都參與到音樂(lè)體驗(yàn)中來(lái)，并從中獲得情感需求的滿足感。

音樂(lè)課外活動(dòng)的展開應(yīng)以“豐富學(xué)生情感體驗(yàn)，滿足學(xué)生情感需求”為目的。因?yàn)椤耙魳?lè)審美來(lái)自感性的體驗(yàn)，發(fā)展與理性的思考，最終又升華于感性”。音樂(lè)課外活動(dòng)可以不局限于舞蹈隊(duì)、合唱隊(duì)、樂(lè)團(tuán)等排練，有條件的學(xué)校可以組織學(xué)生到戶外去探索音響與音樂(lè)。如在踏青時(shí)，可以讓兒童分組探索和感知自然界中的聲音，展開聯(lián)想和想象，將自己聽到的聲音記錄下來(lái)，和小組的小朋友一起編寫一曲“自然之歌”，由此來(lái)引起兒童對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣和激發(fā)他們對(duì)大自然的熱愛之情。社區(qū)也可以定期開展適合兒童身心發(fā)展的音樂(lè)活動(dòng)，給予兒童更多展示自我的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)他們的自信心和自我認(rèn)同感。

兒童情感的發(fā)展需要家庭、學(xué)校、社會(huì)的共同配合，為兒童打造一個(gè)豐富多彩的情感世界。兒童音樂(lè)審美教育要注重兒童的親身體驗(yàn)，以發(fā)展兒童情感為目的，滿足兒童在生命成長(zhǎng)中的情感需求，啟迪和喚醒兒童內(nèi)心對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的感悟，以此來(lái)幫助兒童獲得生命成長(zhǎng)中必不可少的、全面的、綜合的、健康的情感。