黃奕盈，彭瑱，黃鈺婕，羅宗銘，陶妍

（廣西大學(xué)行健文理學(xué)院，廣西南寧 530003）

職業(yè)生涯規(guī)劃教育是獨(dú)立學(xué)院教育工作的重要組成部分，直接影響著學(xué)生的就業(yè)發(fā)展方向，也是影響學(xué)生人生發(fā)展高度的關(guān)鍵因素。《2020年廣西人才網(wǎng)人才供求分析報(bào)告》顯示：傳統(tǒng)管理類職位（包含行政/文職/后勤類、人力資源/人事類、財(cái)務(wù)/稅務(wù)/審計(jì)/統(tǒng)計(jì)類職位）人才需求小幅下滑3.99%，而人才供應(yīng)量與上一年度相比增長(zhǎng)8.11%，創(chuàng)歷史新高，就業(yè)壓力增加明顯[1]。據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，2021年高校應(yīng)屆畢業(yè)生人數(shù)突破909萬(wàn)，其中財(cái)務(wù)/稅務(wù)/審計(jì)專業(yè)占比約10%，穩(wěn)居各大專業(yè)前列[2]。在此背景下，獨(dú)立學(xué)院財(cái)會(huì)類畢業(yè)生“就業(yè)難”的問(wèn)題日益突出，因此職業(yè)生涯規(guī)劃教育的落實(shí)至關(guān)重要。

一、職業(yè)錨理論及研究現(xiàn)狀

“職業(yè)錨”理論是美國(guó)埃德加·施恩教授對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行研究從而提出的有關(guān)個(gè)人職業(yè)生涯選擇的理論。他指出“職業(yè)錨”是指當(dāng)一個(gè)人不得不做出選擇的時(shí)候，無(wú)論如何都不會(huì)放棄的職業(yè)中的那種至關(guān)重要的東西或價(jià)值觀。

在近年的研究中，學(xué)者們主要著眼于對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的影響因素[3][4]、問(wèn)題與對(duì)策[5]（研究例如注）的調(diào)查分析和思考，有學(xué)者研究表明，通過(guò)應(yīng)用職業(yè)錨理論，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力中的缺陷，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力和職業(yè)品格，有助于學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃中做出相對(duì)正確的決定[6]。但此類關(guān)于將職業(yè)錨理論引入大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)的研究仍然不足，相關(guān)研究主要側(cè)重于研究型大學(xué)的調(diào)研，較少涉及獨(dú)立學(xué)院，比如有學(xué)者分析了職業(yè)錨理論在人文學(xué)科大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中的應(yīng)用情況[7]。而涉及獨(dú)立學(xué)院的研究，主要在分析獨(dú)立學(xué)院總體校情、生情的基礎(chǔ)上提出應(yīng)用職業(yè)錨的建議[8]，缺乏專業(yè)針對(duì)性，關(guān)于財(cái)會(huì)類專業(yè)學(xué)生的研究更是少之又少。

二、職業(yè)錨類型及職業(yè)生涯規(guī)劃教育調(diào)查分析

本文選取廣西某綜合性應(yīng)用型高校進(jìn)行調(diào)查分析。該校在校生總?cè)藬?shù)約為13500人，其中財(cái)會(huì)類學(xué)生2744人，約占在校生總?cè)藬?shù)的20%。在該校2021屆畢業(yè)生（約3000人）中，有721名財(cái)會(huì)類的應(yīng)屆畢業(yè)生，占全體應(yīng)屆畢業(yè)生的24%以上。由此認(rèn)定該校具有代表性。同時(shí)課題組向該校財(cái)會(huì)類學(xué)生發(fā)放了關(guān)于職業(yè)定位的線上問(wèn)卷調(diào)查，共收回問(wèn)卷615份，其中有效問(wèn)卷559份，有效率為90.89%。

如圖1所示，財(cái)會(huì)類學(xué)生在各職業(yè)錨類型上分布顯示，穩(wěn)定型職業(yè)錨的學(xué)生共155人，占比23%，生活型職業(yè)錨的學(xué)生共144人，占比23.41%。由此我們可以看出，財(cái)會(huì)類學(xué)生對(duì)“穩(wěn)定”和“生活”的傾向明顯較強(qiáng)，對(duì)“管理”和“服務(wù)”的傾向較弱。

圖1 財(cái)會(huì)類學(xué)生職業(yè)錨類型分布圖

如圖2所示，課題組發(fā)現(xiàn)穩(wěn)定型和生活型職業(yè)錨的學(xué)生的父母受教育程度普遍較低，大多數(shù)學(xué)生的父母只有初中以下學(xué)歷，通過(guò)抽樣訪談，進(jìn)一步了解到學(xué)生父母中務(wù)工、務(wù)農(nóng)、個(gè)體經(jīng)營(yíng)者居多，工作收入不穩(wěn)定，家庭經(jīng)濟(jì)較為困難。

圖2 穩(wěn)定型和生活型職業(yè)錨學(xué)生父母的受教育情況

此外，課題組還進(jìn)行了集體訪談，通過(guò)受訪學(xué)生了解到獨(dú)立學(xué)院開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的方式主要包括開(kāi)設(shè)相關(guān)課程、舉辦相關(guān)講座、組織校園人才招聘宣講會(huì)等，職業(yè)生涯規(guī)劃課的任課教師大部分是由從事學(xué)生工作的輔導(dǎo)員兼任。

三、調(diào)研結(jié)論

根據(jù)以上調(diào)查分析，從職業(yè)錨理論的角度出發(fā)，課題組發(fā)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院職業(yè)生涯規(guī)劃教育主要存在以下問(wèn)題：

（一）家庭因素對(duì)學(xué)生職業(yè)錨的影響

受家庭環(huán)境和父母觀念的影響，工作的穩(wěn)定性和高保障性是財(cái)會(huì)類學(xué)生的主要關(guān)注點(diǎn)。在滿足了對(duì)工作安全穩(wěn)定的需求之后，學(xué)生渴望能有舒適的工作環(huán)境和較高的生活質(zhì)量，尋求個(gè)人、家庭和職業(yè)三者之間的平衡。

（二）職業(yè)生涯規(guī)劃教育方式單一，職業(yè)錨理論應(yīng)用不足

獨(dú)立學(xué)院職業(yè)生涯規(guī)劃教育的方式較為簡(jiǎn)單，以集中授課或會(huì)議為主，既難以引發(fā)學(xué)生興趣，又不能做到因材施教，學(xué)生參與度不高。說(shuō)教、灌輸式的教育方式已不能滿足學(xué)生的需要，無(wú)法引起他們對(duì)職業(yè)錨理論的重視和應(yīng)用。

（三）職業(yè)生涯規(guī)劃教育隊(duì)伍專業(yè)化程度低，運(yùn)用職業(yè)錨能力不強(qiáng)

獨(dú)立學(xué)院職業(yè)生涯規(guī)劃任課教師較少有真正具備相關(guān)學(xué)科知識(shí)或受過(guò)系統(tǒng)培訓(xùn)的人員，學(xué)校開(kāi)展的各類培訓(xùn)很難做到長(zhǎng)期深入，針對(duì)性和實(shí)效性不強(qiáng)，加之很多兼職人員仍有其他工作，較少有精力開(kāi)展職業(yè)生涯的工作，指導(dǎo)工作無(wú)法做到行之有效，職業(yè)錨的指導(dǎo)現(xiàn)狀也不樂(lè)觀。此外，獨(dú)立學(xué)院仍存在各部門之間協(xié)調(diào)不暢通、缺少深層次合作，以及專業(yè)教師作用發(fā)揮不足的現(xiàn)象。

四、職業(yè)錨理論在財(cái)會(huì)類學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中的應(yīng)用

（一）根據(jù)職業(yè)錨類型，進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)

學(xué)校應(yīng)重視財(cái)會(huì)類學(xué)生的職業(yè)錨特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的職業(yè)錨類型設(shè)計(jì)不同的指導(dǎo)方案，幫助學(xué)生制定合理目標(biāo)。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，選擇財(cái)會(huì)類學(xué)生分布較為集中的兩種職業(yè)錨進(jìn)行分析。

1.對(duì)穩(wěn)定型職業(yè)錨財(cái)會(huì)類學(xué)生的指導(dǎo)方式

穩(wěn)定型職業(yè)錨的學(xué)生希望未來(lái)的職業(yè)薪水穩(wěn)定增長(zhǎng)、有良好福利體系以及其他長(zhǎng)期的工作保障，他們認(rèn)同并自覺(jué)遵守組織的決定和政策，情感上依附組織，渴望在團(tuán)隊(duì)中獲得安全感。他們沒(méi)有好勝心和改革意識(shí)，喜歡一成不變的工作模式，選擇職業(yè)時(shí)更傾向于公務(wù)員崗位、事業(yè)單位等。

穩(wěn)定型的財(cái)會(huì)類學(xué)生在校期間一般比較注重自己的學(xué)習(xí)和日常表現(xiàn)，能從學(xué)習(xí)成績(jī)和所獲榮譽(yù)上獲得很大的安全感。但他們?nèi)狈?chuàng)造力，做事趨于保守，這些與當(dāng)前社會(huì)對(duì)財(cái)會(huì)類學(xué)生的需求相脫節(jié)。因此要注重培養(yǎng)他們的進(jìn)取精神和創(chuàng)新精神，鼓勵(lì)他們勇于克服困難，敢于迎接挑戰(zhàn)，為他們提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，比如集體活動(dòng)組織策劃、小組任務(wù)展示匯報(bào)、崗位體驗(yàn)等，幫助他們積累工作經(jīng)驗(yàn)，提高就業(yè)能力。

2.對(duì)生活型職業(yè)錨財(cái)會(huì)類學(xué)生的指導(dǎo)方式

生活型職業(yè)錨的學(xué)生重視家庭，追求生活的幸福感，在職業(yè)上協(xié)調(diào)和處理好個(gè)人、家庭和職業(yè)三者的關(guān)系。他們認(rèn)為，工作只是生活中的一部分，努力工作是為了更好地享受生活，他們寧愿辭職，也不愿從事需要家庭和個(gè)人做出犧牲的職業(yè)。

因此需引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)到在重視家庭的同時(shí)，職業(yè)的發(fā)展和個(gè)人的提升也同樣重要，并讓他們提前了解到在職業(yè)生涯的初期階段，達(dá)到家庭、個(gè)人、職業(yè)三者的平衡并非易事。因此，可以鼓勵(lì)這類學(xué)生通過(guò)參加校內(nèi)的各類文體活動(dòng)，嘗試擔(dān)任一些學(xué)生干部職務(wù)，學(xué)會(huì)處理好學(xué)習(xí)、工作和生活的關(guān)系。

（二）將職業(yè)錨理論貫穿于各教育階段

在大一階段，學(xué)生對(duì)于財(cái)會(huì)類專業(yè)職業(yè)前景的認(rèn)識(shí)還很模糊，在課堂上以“描繪未來(lái)發(fā)展藍(lán)圖”的方式，引發(fā)學(xué)生對(duì)職業(yè)選擇的思考和興趣，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)從財(cái)會(huì)類學(xué)生的真實(shí)需要出發(fā)，采取多種形式，提高職業(yè)生涯規(guī)劃教育的吸引力、影響力。如開(kāi)設(shè)職業(yè)測(cè)評(píng)、舉辦“生涯體驗(yàn)周”活動(dòng)、組織優(yōu)秀校友報(bào)告會(huì)等，發(fā)揮教師指導(dǎo)與朋輩指導(dǎo)的合力作用，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的擇業(yè)觀。

在大二階段，要重視夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，大力開(kāi)展財(cái)經(jīng)論壇、會(huì)計(jì)信息軟件應(yīng)用培訓(xùn)班等，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)將理論融入實(shí)踐，同時(shí)還要加強(qiáng)財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生參與暑期社會(huì)實(shí)踐和志愿服務(wù)活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)服務(wù)他人、奉獻(xiàn)社會(huì)。

在大三階段，要著力提升財(cái)會(huì)類學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的塑造，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與校內(nèi)外學(xué)科競(jìng)賽，如會(huì)計(jì)信息化技能大賽、財(cái)稅技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等，讓學(xué)生開(kāi)闊視野，從大賽中吸取寶貴的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。

在大四階段，應(yīng)注重對(duì)財(cái)會(huì)類畢業(yè)生的就業(yè)心理適應(yīng)指導(dǎo)和求職技巧培養(yǎng)，邀請(qǐng)財(cái)會(huì)類專業(yè)教師為畢業(yè)生提供簡(jiǎn)歷問(wèn)診服務(wù)。同時(shí)應(yīng)創(chuàng)新就業(yè)指導(dǎo)平臺(tái)，與優(yōu)秀企業(yè)共建實(shí)習(xí)基地，為畢業(yè)生提供“實(shí)戰(zhàn)”的機(jī)會(huì)，一方面有利于財(cái)會(huì)類畢業(yè)生提前適應(yīng)工作環(huán)境，找到職業(yè)狀態(tài)，另一方面也有利于企業(yè)提前發(fā)掘目標(biāo)人才。

（三）引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，認(rèn)定職業(yè)錨類型

1.引導(dǎo)財(cái)會(huì)類學(xué)生全面認(rèn)識(shí)自我

入學(xué)初期，應(yīng)引導(dǎo)財(cái)會(huì)類學(xué)生樹(shù)立起職業(yè)生涯規(guī)劃的理念，讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)自我剖析、他人評(píng)價(jià)、社會(huì)比較等途徑，分析、歸納、總結(jié)自己的性格特征、外形氣質(zhì)、知識(shí)技能水平、興趣愛(ài)好等方面的特點(diǎn)，充分了解自己的優(yōu)勢(shì)和不足，及早全面認(rèn)識(shí)自我。通過(guò)全面認(rèn)識(shí)自我，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃，提高他們的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，培養(yǎng)其職業(yè)規(guī)劃意識(shí)和職業(yè)規(guī)劃能力。

2.自我探索認(rèn)定并驗(yàn)證職業(yè)錨類型

在全面認(rèn)識(shí)自我的基礎(chǔ)上，通過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，引導(dǎo)財(cái)會(huì)類學(xué)生充分了解當(dāng)前財(cái)務(wù)管理和會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的就業(yè)環(huán)境和相關(guān)就業(yè)崗位的特點(diǎn)，思考自己對(duì)職業(yè)的預(yù)期，同時(shí)利用職業(yè)測(cè)評(píng)量表、心理測(cè)評(píng)量表等工具，幫助學(xué)生把握當(dāng)前階段自身的職業(yè)能力水平，測(cè)定職業(yè)錨類型。隨著學(xué)生對(duì)自我的探索越來(lái)越深入，職業(yè)錨也會(huì)隨之發(fā)生變化，逐漸形成一個(gè)占據(jù)主要地位的職業(yè)錨。對(duì)此，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與校內(nèi)外各類學(xué)科競(jìng)賽、文體活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等，不斷發(fā)掘自身潛能，觀察自身職業(yè)能力水平的變化，對(duì)此前認(rèn)定的職業(yè)錨類型進(jìn)行階段性的驗(yàn)證，同時(shí)不斷提升自己的知識(shí)和能力水平，進(jìn)一步找準(zhǔn)自己的職業(yè)錨類型。

總而言之，獨(dú)立學(xué)院的職業(yè)生涯規(guī)劃教育應(yīng)該注意與時(shí)俱進(jìn)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，運(yùn)用職業(yè)錨理論及其他專業(yè)知識(shí)和工具，引導(dǎo)大學(xué)生開(kāi)展自我探索，樹(shù)立正確的就業(yè)觀，同時(shí)在職業(yè)生涯規(guī)劃中有目的地開(kāi)展生涯實(shí)踐，完成理論輸出與技能培訓(xùn)的有機(jī)結(jié)合，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的目標(biāo)。