◎張東輝

(甘肅省平?jīng)鍪星f浪縣思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校，甘肅 平?jīng)?744699)

一、引 言

傳統(tǒng)教學(xué)中，農(nóng)村教師一般使用填鴨式的教學(xué)方法這樣的教學(xué)方法能夠提高學(xué)生的應(yīng)試成績(jī)，卻無(wú)法培養(yǎng)其良好的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和數(shù)學(xué)思維能力對(duì)此，教師需要加大教學(xué)創(chuàng)新力度，通過(guò)創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而促進(jìn)其學(xué)習(xí)思維的發(fā)散，培養(yǎng)其良好的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)

二、情境教學(xué)概述

教育學(xué)者指出，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，使其主動(dòng)投入到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中，從而提高課堂教學(xué)效率創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境需要注意以下幾點(diǎn)：第一，需要考慮班內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、理解能力、興趣愛好，創(chuàng)設(shè)出符合其認(rèn)知能力的教學(xué)情境第二，需要以課堂教學(xué)內(nèi)容為中心，創(chuàng)設(shè)出針對(duì)性強(qiáng)的教學(xué)情境第三，需要使用活潑、生動(dòng)的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，確保創(chuàng)設(shè)的情境具有一定的感染性

三、目前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

(一)情境創(chuàng)設(shè)的方式過(guò)于單一

根據(jù)創(chuàng)設(shè)方式的不同，教學(xué)情境可被分為故事情境、生活情境、多媒體情境、游戲情境，等等教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)根據(jù)自己的教學(xué)偏好設(shè)置教學(xué)情境比如，有的老教師會(huì)根據(jù)自己的執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)，在課上創(chuàng)設(shè)生活類、實(shí)物類情境；有的年輕教師會(huì)根據(jù)自己的教學(xué)偏好，在課上創(chuàng)設(shè)多媒體情境由此可見，教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式過(guò)于單一，并沒有在課上靈活運(yùn)用多種情境創(chuàng)設(shè)方法，導(dǎo)致課堂教學(xué)模式僵化，很難激發(fā)學(xué)生的求知欲

(二)情境創(chuàng)設(shè)的趣味性不足

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的目的是增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使其能夠?qū)⒆⒁饬D(zhuǎn)移到情境當(dāng)中，從而對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行主動(dòng)探究在目前的教學(xué)過(guò)程中，情境的創(chuàng)設(shè)存在著趣味性不足的問(wèn)題比如，教師更注重對(duì)理論性、實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容的講解，在新知識(shí)引入、問(wèn)題講解時(shí)生硬地添加故事內(nèi)容、游戲內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)的情境過(guò)于流于形式，導(dǎo)致學(xué)生的參與度不足同時(shí)，一些教師由于工作繁忙，無(wú)法將更多的精力投入到趣味教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容枯燥無(wú)味

(三)情境創(chuàng)設(shè)脫離生活實(shí)際

小學(xué)生的認(rèn)知能力并不高，并不能很好地掌握新知識(shí)的內(nèi)涵、特點(diǎn)、使用方式教師在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生利用自身的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行探究，能夠有效提高知識(shí)遷移教學(xué)的效率不過(guò)，一些教師在教學(xué)過(guò)程中并沒有將教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合在一起，創(chuàng)設(shè)的情境過(guò)于形式化，難以獲得學(xué)生的情感認(rèn)同，降低情境教學(xué)效率

(四)情境創(chuàng)設(shè)的難度過(guò)高

問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)需要考慮學(xué)生的認(rèn)知能力教師如果在教學(xué)期間提出難度過(guò)高的數(shù)學(xué)問(wèn)題，很容易影響學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，導(dǎo)致其產(chǎn)生畏難心理，從而降低其問(wèn)題探究的積極性在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，許多教師為了發(fā)散學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，往往設(shè)置復(fù)雜程度、抽象程度較高的問(wèn)題情境在情境中，學(xué)生從不同的角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考卻無(wú)法獲得成功，久而久之其對(duì)自身的能力產(chǎn)生了懷疑，學(xué)習(xí)積極性受到打擊

(五)故事情境與教學(xué)內(nèi)容不符

一些教師為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，在課堂導(dǎo)入階段創(chuàng)設(shè)故事情境為了吸引學(xué)生的注意力，教師用非常細(xì)致的語(yǔ)言描述故事內(nèi)容，使創(chuàng)設(shè)的情境內(nèi)容偏離教學(xué)內(nèi)容

四、情境教學(xué)在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

(一)提高專業(yè)能力，多途徑創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

農(nóng)村環(huán)境較為閉塞，農(nóng)村教師的專業(yè)能力參差不齊校內(nèi)的執(zhí)教教師需要不斷提高自身的專業(yè)能力，遇到情境教學(xué)方面的問(wèn)題應(yīng)不恥下問(wèn)，努力掌握更多的情境創(chuàng)設(shè)技巧校方需要增加教學(xué)設(shè)備的投入資金，購(gòu)買多媒體教學(xué)設(shè)備，通過(guò)培養(yǎng)農(nóng)村教師的電腦操作能力使其學(xué)會(huì)多媒體情境的創(chuàng)設(shè)方法，從而改變自身僵化的教學(xué)模式

比如，在人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)“萬(wàn)以內(nèi)的加法和減法(一)”一課的教學(xué)中，教師可以結(jié)合教科書中的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，也可以使用教學(xué)課件創(chuàng)設(shè)多媒體情境在教學(xué)課件中播放學(xué)生出游的動(dòng)畫，并提出問(wèn)題：“后勤老師為三年級(jí)踏青出游的小朋友們準(zhǔn)備遮陽(yáng)帽，已知三年級(jí)(1)班有37個(gè)人，(2)班有41個(gè)人，后勤老師一共要準(zhǔn)備多少頂帽子呢？”在多媒體情境與問(wèn)題情境的雙重作用下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)顯著提高，在列出算式37+41的同時(shí)，嘗試著對(duì)算式進(jìn)行求解這時(shí)，教師可以使用Flash動(dòng)畫課件，將37、41的個(gè)位數(shù)、十位數(shù)拆分開來(lái)，分別組成新的算式30+40和7+1在觀看動(dòng)畫的過(guò)程中，學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)：“如果個(gè)位上的數(shù)相加超過(guò)了10，那么應(yīng)該怎么計(jì)算？”這時(shí)教師就可以進(jìn)行進(jìn)位加法的教學(xué)，教學(xué)效率大大提升

(二)利用多媒體設(shè)備，創(chuàng)設(shè)情境活躍課堂氛圍

隨著教育改革的不斷深入以及政府資金的扶持，大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)都配備了相應(yīng)的多媒體設(shè)備，各農(nóng)村小學(xué)應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)教師的多媒體操作能力，組織其開展技能培訓(xùn)并在實(shí)際教學(xué)中，督促教師利用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，利用信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，促使學(xué)生以更加直觀的方式感受圖形的變化，在情境中建立良好的數(shù)學(xué)思維，實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系的有效架構(gòu)

比如，在人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)“長(zhǎng)方形和正方形”一課的教學(xué)中，課程開始前，教師首先利用多媒體設(shè)備創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，以“圖形王國(guó)”故事導(dǎo)入，帶領(lǐng)同學(xué)們共同走進(jìn)圖形王國(guó)，一起來(lái)認(rèn)識(shí)兩位新的圖形朋友在情境的導(dǎo)入下，長(zhǎng)方形與正方形兩個(gè)小伙伴手拉著手緩緩走來(lái)學(xué)生紛紛沉醉在教師所創(chuàng)設(shè)的情境中，被充分吸引在多媒體的呈現(xiàn)下，教師鼓勵(lì)大家細(xì)致觀察這兩種圖形，并在教室中尋找與其相似的物品在問(wèn)題的指向下，學(xué)生在班級(jí)中觀察，紛紛發(fā)表自己的意見，如：長(zhǎng)方形的黑板、長(zhǎng)方形的收音機(jī)、正方形的鐘表、正方形的魔方……在交流討論中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到充分的調(diào)動(dòng)與激發(fā)在此基礎(chǔ)上，教師繼續(xù)呈現(xiàn)課件內(nèi)容：圖形王國(guó)的領(lǐng)導(dǎo)者見到長(zhǎng)方形和正方形，并歡迎他們來(lái)到這里，但其他小伙伴都紛紛表達(dá)了疑惑：“它們長(zhǎng)得這么像！該如何區(qū)分它們呢？”在情境的深入中進(jìn)而引出本章的重點(diǎn)知識(shí)“長(zhǎng)方形與正方形的分類”“同學(xué)們，大家愿不愿意幫助王國(guó)中的其他小伙伴正確區(qū)分長(zhǎng)方形和正方形呢？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的積極性得到充分的調(diào)動(dòng)，為后續(xù)的深入學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備

通過(guò)多媒體設(shè)備的引入，直觀的教學(xué)情境能夠充分激發(fā)學(xué)生的課堂參與意識(shí)，這種新的學(xué)習(xí)方法可以進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量

(三)運(yùn)用知識(shí)的遷移，鏈接多種知識(shí)點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境

目前，在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中，知識(shí)遷移是現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中最為常見的一種教學(xué)手段教師通過(guò)對(duì)過(guò)往所學(xué)知識(shí)的回顧引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)新知識(shí)的理解與深化，促使學(xué)生建立良好的思維框架教師采用這樣的方式能夠有效實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的遷移，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上習(xí)得新知為了幫助學(xué)生順利地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移與運(yùn)用，教師應(yīng)整合課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容，將同一單元的知識(shí)進(jìn)行篩查匯總，鏈接多種知識(shí)點(diǎn)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，并結(jié)合班級(jí)內(nèi)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行預(yù)設(shè)，幫助大家建立更深層次的數(shù)學(xué)認(rèn)知

比如，在人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”一課的教學(xué)中，課程開始前，教師首先在黑板上列舉：15×8、35×7、49×5等多個(gè)兩位數(shù)乘一位數(shù)的練習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算并回答教師創(chuàng)設(shè)舊知識(shí)情境，帶領(lǐng)學(xué)生回顧兩位數(shù)乘一位數(shù)的相關(guān)知識(shí)，復(fù)習(xí)筆算乘法通過(guò)這樣的方式，教師能夠在課前充分調(diào)動(dòng)大家的思維活力，同時(shí)便于檢驗(yàn)大家的過(guò)往學(xué)習(xí)成果在此基礎(chǔ)上，教師結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，導(dǎo)入生活中的案例：同學(xué)們期末考試成績(jī)優(yōu)異，老師想要為大家準(zhǔn)備禮品，假如一件禮品為16元，要獎(jiǎng)勵(lì)班級(jí)內(nèi)7名同學(xué)，一共需要多少錢呢？同學(xué)們利用所學(xué)知識(shí)快速作答，十分輕松隨后，教師持續(xù)深入：假如獎(jiǎng)勵(lì)給全班38名同學(xué)，老師該準(zhǔn)備多少錢？這一題可難住了大家，教師利用黑板列出等式16×38，并將等式進(jìn)行拆分，先引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算16×8，再去計(jì)算16×30，帶領(lǐng)大家進(jìn)一步明確一個(gè)因數(shù)十位上的數(shù)乘另一個(gè)因數(shù)，得數(shù)末尾要與十位數(shù)對(duì)齊教師通過(guò)這樣的方式順利實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的遷移，幫助學(xué)生在復(fù)習(xí)鞏固的基礎(chǔ)上掌握本章所學(xué)知識(shí)為了進(jìn)一步提升課堂教學(xué)質(zhì)量，教師也可在班級(jí)內(nèi)開展速算活動(dòng)，邀請(qǐng)學(xué)生以搶答的方式回答教師所布置的習(xí)題，在班級(jí)中形成良性競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，進(jìn)一步促進(jìn)其計(jì)算能力的提升

(四)融入多元化游戲，提高教學(xué)情境的趣味性

小學(xué)的學(xué)生年齡較低，具有較高的求趣心理，對(duì)具有趣味性的游戲有著很大的興趣想要獲得良好的情境教學(xué)的效果，教師就需要了解班內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，將益智性的趣味游戲融入課堂情境，寓教于樂(lè)，使學(xué)生能夠在游戲中掌握更多的數(shù)學(xué)知識(shí)教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)大綱、教材內(nèi)容分析當(dāng)堂課的教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)完善游戲情境的細(xì)節(jié)，實(shí)現(xiàn)游戲情境的有效教學(xué)

比如，在人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)“倍的認(rèn)識(shí)”一課的教學(xué)中，教師在課堂導(dǎo)入階段創(chuàng)設(shè)游戲情境：“今天我們來(lái)玩一個(gè)‘搭積木’的游戲，用我們手中的小木棒搭建一個(gè)金字塔從上往下數(shù)，第1層我鋪了2根木棒，第2層我鋪了4根木棒，第3層我鋪了6根木棒同學(xué)們來(lái)試一試，第4層需要鋪幾根木棒？”在游戲的吸引下，學(xué)生對(duì)問(wèn)題展開分析：“每層都會(huì)增加2根木棒”“第1層有1個(gè)2根，第2層有2個(gè)2根，第3層有3個(gè)2根，第4層肯定有4個(gè)2根”這時(shí)，教師進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)：“在數(shù)學(xué)的角度上，2個(gè)2根可以被說(shuō)成2的2倍，3個(gè)2根可以被說(shuō)成2的3倍，那么4個(gè)2根可以被說(shuō)成什么？”學(xué)生踴躍回答：“2的4倍！”在游戲情境中進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)，學(xué)生對(duì)“倍的概念”形成了初步認(rèn)知這時(shí)，教師可以組織“切蛋糕”的游戲，在游戲情境中加深學(xué)生對(duì)“倍的概念”的印象，使其能夠靈活運(yùn)用“倍”的知識(shí)

(五)創(chuàng)設(shè)生活情境，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)

教師需要根據(jù)農(nóng)村學(xué)生的認(rèn)知能力創(chuàng)設(shè)生活情境教師需要立足于實(shí)際生活，將生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題搬到課堂當(dāng)中，引發(fā)學(xué)生的思考，從而培養(yǎng)其良好的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，提高其數(shù)學(xué)應(yīng)用能力

比如，在人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)“多位數(shù)乘一位數(shù)”一課的教學(xué)中，教師在課上創(chuàng)設(shè)生活情境：“張大伯開車去市場(chǎng)賣白菜，車上有81棵白菜，平均每棵白菜能夠賣7元錢，張大伯一共能賣多少錢？”在情境作用下，學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論：“想要知道張大伯一共能賣多少錢，可以把81個(gè)7元錢相加，通過(guò)計(jì)算7+7+7+…+7能夠知道張大伯一共賣了567元錢”其他同學(xué)提出問(wèn)題：“不能想一個(gè)簡(jiǎn)便算法嗎？比如81×7？”“怎樣才能計(jì)算出81×7的結(jié)果呢？”在討論過(guò)程中，學(xué)生對(duì)“兩位數(shù)乘一位數(shù)”的計(jì)算問(wèn)題十分感興趣這時(shí)，教師為學(xué)生講解豎式乘法的計(jì)算步驟：“先計(jì)算個(gè)位數(shù)的乘法1×7=7，再計(jì)算個(gè)位數(shù)與十位數(shù)的乘法80×7=560，之后將兩個(gè)算式的結(jié)果相加，得出7×81=567的答案”通過(guò)講解，學(xué)生掌握了“兩位數(shù)乘一位數(shù)”的計(jì)算方法

(六)控制問(wèn)題難度，合理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的時(shí)候，教師需要考慮小學(xué)生的認(rèn)知能力，適當(dāng)降低問(wèn)題的難度，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)自信，使其能夠積極地投入到問(wèn)題探究當(dāng)中同時(shí)，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)需要以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，題目的設(shè)置不能超綱

比如，在人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)“除數(shù)是一位數(shù)的除法”一課的教學(xué)中，教師需要把握教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的問(wèn)題情境：“農(nóng)場(chǎng)里白色的兔子聚在一起，農(nóng)民伯伯很難數(shù)清一共有多少只兔子，他只知道地上一共有256條腿哪名同學(xué)能幫農(nóng)民伯伯算出農(nóng)場(chǎng)里一共有多少只兔子？”同學(xué)們認(rèn)真分析了問(wèn)題情境中的線索：“每只兔子有4條腿，用總的腿數(shù)除以每只兔子的腿數(shù)，就能夠求出農(nóng)場(chǎng)里兔子的數(shù)量”教師提出問(wèn)題：“怎樣計(jì)算256÷4呢？”在問(wèn)題的引導(dǎo)下，有的學(xué)生進(jìn)行了大膽的嘗試：“把256分成240和16，分別用240÷4和16÷4，之后把兩個(gè)計(jì)算結(jié)果相加，就能夠計(jì)算出農(nóng)場(chǎng)里一共有多少只兔子”這時(shí)，教師適時(shí)引入“除數(shù)是一位數(shù)的除法”的豎式計(jì)算方式：“從被除數(shù)的第一位除起，每次用被除數(shù)除以除數(shù)如果第一位數(shù)比除數(shù)小，就用前兩位數(shù)除以除數(shù)除到被除數(shù)的哪一位，就把商寫在哪一位上面”在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生重新計(jì)算了256÷4，很快得出了答案64

(七)明確教學(xué)目標(biāo)，合理創(chuàng)設(shè)故事情境

在創(chuàng)設(shè)故事情境之前，教師需要通讀一遍教材，確定情境教學(xué)的目標(biāo)，并圍繞著教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)在備課期間，教師需要考慮故事情境的內(nèi)容是否貼合教學(xué)內(nèi)容，避免偏離教學(xué)主題，影響故事情境教學(xué)的效果

比如，在人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)“面積”一課的教學(xué)中，教師需要通讀教材，明確這一課的教學(xué)目標(biāo)：第一，使學(xué)生掌握長(zhǎng)方形、正方形的面積公式；第二，提高學(xué)生綜合運(yùn)用面積知識(shí)解決問(wèn)題的能力考慮以上幾方面的內(nèi)容，教師創(chuàng)設(shè)故事情境：“小明爸爸要給客廳鋪地磚，已知正方形地磚的邊長(zhǎng)是3 dm，客廳長(zhǎng)6 m、寬3 m，小明爸爸要買多少塊地磚？”在情境作用下，學(xué)生將自己代入到“小明爸爸”的角色當(dāng)中，并嘗試著給出解決方案：“用客廳的面積除以正方形地磚的面積，就能夠得出需要的地磚數(shù)量”按照這一方案，同學(xué)們開始計(jì)算：3×3=9 dm=009 m、6×3=18 m、18÷009=200塊等算式，并成功計(jì)算出了答案

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法是非常有必要的目前的農(nóng)村數(shù)學(xué)情境教學(xué)仍存在較多的不足，比如情境創(chuàng)設(shè)方法過(guò)于單一、教學(xué)情境趣味性不足，等等教師需要從實(shí)際教學(xué)情況出發(fā)，采取合適的手段不斷提高數(shù)學(xué)情境教學(xué)的質(zhì)量，推動(dòng)農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展